Диссертация (972131), страница 22

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 22)

Количество обучающихся нанизкомуровнесформированностиуправленческойкомпетентностиуменьшилось в среднем на 27,0%, а на оптимальном уровне в среднемувеличилось на 21,7%.Особенно значимая разница по показателям констатирующего иконтрольного этапов отмечается на физико-математическом факультете, гдепоказатели низкого уровня уменьшились на 31,9%, а количество студентовна оптимальном уровне увеличилось на 26,3%.Необходимо отметить также, что существенные изменения былиотмечены не только в количественном отношении, но и, что не менее важно,в качественных аспектах. Обучающиеся стали более внимательно относитьсяк освоению дополнительно получаемой педагогической профессии. Какотмечают будущие педагоги, освоение комплексно-модульной программыформирования управленческой компетентности для них выступило факторомразвития их профессиональной компетентности, особенно личностнойсоставляющей.

Во многом, этому способствовала практико-ориентированнаянаправленностьосваиваемыхуправленческихкомпетенций,непосредственное включение студентов в управление образовательнойдеятельностью учащихся школы.Показатели управленческой компетентности в контрольных группах неполучили достаточного развития при освоении ими дополнительнойпрофессиональной образовательной программы подготовки педагогов.Данные по констатирующему и контрольному этапам исследования всравнении представлены в таблице 13.Связь между признаками по управленческой компетентности вконтрольной группе по всем представленным факультетам статистически незначима. То есть, обобщенный анализ итоговых показателей в контрольнойгруппе показал, что управленческая компетентность в условиях освоенияпедагогическойпрофессиивдополнительномобразовании не получает должного развития.профессиональном126Таблица 13.

Показатели управленческой компетентностив сравнении констатирующего и контрольного этапов(контрольная группа, %)Управленческая компетентность будущих педагоговФакультеты/УровнидоНиз.Дост.Опт.35,942,321,8ФФпос2ле28,244,21,64827,6ФМФпос2ле31,045,31,11523,7до38,140,521,4до35,343,221,5ФОНпос2ле32,443,20,30724,4ЕГФдопосле238,640,421,033,342,224, 50,699Статистический тест – критерий  2 - Пирсона* - различия достоверны p<0,05** - различия достоверны p<0,01Исследованиепоказателейсформированностиуправленческойкомпетентности обучающихся отдельно по факультетам позволило намопределитьуспешностьреализациикомплексно-модульнойэкспериментальной программы согласно направлениям подготовки в вузе.Рассмотрим показатели управленческой компетентности по всей выборкеисследования на контрольном этапе в соответствие с определеннымикритериями (табл.14).Таблица 14. Показатели критериев управленческой компетентностипо всей выборке исследования(контрольный этап, %)Критерии/уровниНиз.Дост.Опт.Ценностномотивационныйкритерий%ЭГКГ2(n=80)(n=76)16,446,537,134,743,122,210,426**Когнитивныйкритерий%ЭГКГ(n=80)(n=76)2,243,254,617,149,533,42Функциональнодеятельностныйкритерий%ЭГКГ2(n=80)(n=76)22,840,037,241,938,519,617,039**11,121**По управленческойкомпетентности%ЭГКГ(n=80)(n=76)13,843,243,031,243,725,1211,436**Статистический тест – критерий  2 - Пирсона* - различия достоверны p<0,05** - различия достоверны p<0,01Связь между признаками по всем критериям статистически значима(  2  10,426;  2  17,039;  2  11,121;  2  11,436)при уровне значимости р<0,01 (df=2).Нагистограмме4представленыитоговыесформированности критериев управленческой компетентности.показатели1276054,649,546,55037,14043,243,14034,733,43022,822,219,617,116,42041,938,537,2102,20низкий уровеньдостаточный уровеньоптимальный уровеньГистограмма 4.

Уровни сформированности критериев управленческойкомпетентности у будущих педагогов в экспериментальной иконтрольной группе (контрольный этап, %)Порезультатамконтрольногоэтапаэкспериментамеждуобучающимися контрольной и экспериментальной группы отмечаетсясущественная разница по уровню сформированности управленческойкомпетентности (диаграмма 1).Данные проведенных диагностических методик, педагогическогонаблюдения,опросовобучающиесястудентовиэкспериментальнойпреподавателейгруппыпоказывают,проявляютболеечтовысокуюмотивацию к освоению разных видов профессионально-педагогическойдеятельности, к выбору ее способов и содержания.Обучающиеся экспериментальной группы в значительно большейстепени, чем контрольной, проявляют субъектную профессиональнуюпозицию,осуществляютответственноецелеполагание,каксредствореализации социальных ценностей управления, способны преобразовыватьналичныеусловияисоздаватьотсутствующиедляреализацииобразовательных целей.

Знания студентов осознанны, характеризуютсяполной интериоризацией, в связи с чем, могут осознанно применяться в128будущейпедагогическойвзаимодействиюсовсемипрактике.Обучающиесясубъектамистремятсяобразовательногокпроцесса,основываясь на принятии социальных ценностей.Управленческая компетентность(Контрольная группа)Управленческая компетентность(Экспериментальная группа)14%25%31%43%43%44%низкий уровеньнизкий уровеньдостаточный уровеньдостаточный уровеньоптимальный уровеньоптимальный уровеньДиаграмма 1, 2. Уровни управленческой компетентностибудущих педагогов (контрольный этап, %)Результаты,полученныенаконтрольномэтапеопытно-экспериментальной работы, могут рассматриваться как ее итог.

В таблице 15представленасравнительнаяхарактеристикаитоговыхрезультатовсформированности у обучающихся управленческой компетентности в обеихгруппах по выборке в сравнении на начало и завершение эксперимента.Таблица 15. Итоговые показатели в сравнении до и послеапробации программыУровниЭкспериментальная группа(n=80)допослеНиз.40,013,8Дост.38,443,2Опт.21,643,02Статистический тест – критерий  - Пирсона* - различия достоверны p<0,05** - различия достоверны p<0,01.220,131**Контрольная группа(n=76)допосле36,931,241,643,721,525,120,807129Связь между признаками в экспериментальной группе статистическизначима 2  20,131при уровне значимости р<0,01 (df=2).Связь между признаками в контрольной группе статистически незначима  2 0,807(df=2).Положительнаядинамикавколичественныхпоказателяхсформированности управленческой компетентности наглядно представлена вгистограмме 5.низкий уровень100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%достаточный уровеньоптимальный уровень21,521,625,14338,441,643,743,24036,931,213,8ЭГ дореализацииПрограммыЭГ послереализацииПрограммыКГ дореализацииПрограммыКГ послереализацииПрограммыГистограмма 5.

Итоговые результатыопытно-экспериментальной работыВ целом опытно-экспериментальная работа показала, что в ходереализации комплексно-модульной программы на формирующем этапебудущие педагоги осознали важность формирования управленческойкомпетентности в составе профессиональной.Реализациякомплексно-модульнойпрограммыформированияуправленческой компетентности будущего педагога в дополнительномпрофессиональном образовании привела к положительным изменениям вразвитии:130ценностно-мотивационной-социальныхценностейсферыобучающихся:педагогическогоуправленияпризнаниевкачествеприоритетных; ориентация на субъект-субъектное взаимодействие со всемиучастниками образовательного процесса; ярко выраженная личностнаязаинтересованность будущих педагогов в своем профессиональном развитиии саморазвитии; развитый самоконтроль, позволяющий самостоятельно ипродуктивно осуществлять управление образовательной деятельностьюучащихся; ярко выраженные мотивы достижения успеха; преобладающийтип направленности личности на задачу и на взаимодействие;- когнитивной сферы студентов: осознанные знания теории и практикипедагогического управления; умелое применение управленческих знаний впроцессе решения образовательных задач; целостные представления оприменении функций, методов и приемов управления образовательнойдеятельностью обучающихся;функционально-деятельностной-сознательноевыполнениефункцийсферыбудущихпедагогическогопедагогов:управлениявизменяемых ситуациях; готовность к конструктивной оценке своих действий,способность организовывать рефлексию всех участников образовательнойдеятельности; ориентация на демократический стиль взаимодействия совсеми участниками образовательного процесса; выраженные способности корганизации коллективной деятельности обучающихся; самостоятельноепринятие ответственных управленческих решений.Отмеченная на контрольном этапе опытно-экспериментальной работыположительная динамика в формировании управленческой компетентностибудущегопедагогапоказалаэффективностьвыделенныхпсихолого-педагогических условий, к которым отнесены:-актуализация субъектной позицииобучающихся в освоениипрофессиональной педагогической деятельности;- создание практико-ориентированной образовательной среды вусловиях дополнительного профессионального образования;131-построениеиндивидуальныхобразовательныхмаршрутовобучающихся с учетом их образовательных потребностей, интересов инаправлений подготовки.Таким образом, комплексно-модульная программа формированияуправленческойкомпетентностибудущегодополнительногопрофессиональногопедагогаобразования,вусловияхразработаннаянаосновании учета принципов интегративности, комплексности, модульности ивариативности, позволила в ходе достижения программной цели осуществитьдифференциациюобучения,учестьиндивидуальныеобразовательныепотребности студентов, восполнить дефицит психолого-педагогическойподготовки обучающихся в связи с ее отсутствием в базовом образовании.132ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕВ опытно-экспериментальном исследовании приняло участие 156студентов-бакалавров по четырем факультетам и шести направлениямподготовки: 45.03.01 Филология; 01.03.01 Математика, 03.03.02 Физика;46.03.01 История; 05.03.02 География, 06.03.01 Биология.

Характеристики

Список файлов диссертации