Диссертация (972131)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиНИКИТОВСКАЯ Галина ВладимировнаФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИБУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ13.00.08 – теория и методика профессионального образованияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогический наук, профессорСерякова Светлана БрониславовнаМосква – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВведение ………………………………………………………………………4-17ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ …………………………..………………………....18-135Глава1.Теоретическиекомпетентностибудущегоосновыформированияпедагогавусловияхуправленческойдополнительногопрофессионального образования ………………………………………...18-741.1.
Управленческая компетентность как компонент профессиональнойкомпетентности будущего педагога ………………………………....18-351.2. Исследованиесодержанияиструктурыуправленческойкомпетентности будущего педагога в научной литературе ………..35-531.3. Теоретическаямодельформированияуправленческойкомпетентности будущего педагога в условиях дополнительногопрофессионального образования …………………………...………..54-71Выводы по первой главе …………………………………………..……..….72-74Глава2.Опытно-экспериментальноеисследованиеформированияуправленческой компетентности будущего педагога в дополнительномпрофессиональном образовании ……………....…………………..…....75-1352.1. Диагностикауправленческойкомпетентностибудущихпедагогов ................................................................................................75-942.2. Комплексно-модульная программа формирования управленческойкомпетентности будущего педагога в ходе освоения дополнительнойпрофессиональнойобразовательнойпрограммы«Преподаватель» …………………………………………………….94-1142.3.
Психолого-педагогические условия эффективности формированияуправленческой компетентности будущего педагога в дополнительномпрофессиональном образовании ………………………………..…114-131Выводы по второй главе ………………………..…….…………………..132-135Заключение ……………………………………………………………….136-141Список литературы ……………………..................................................142-1693ПРИЛОЖЕНИЯ …………………..………………………………..........170-210Приложение 1.
Характеристика трудовых функций педагога вконтексте управления образовательной деятельностью обучающихсясогласно профессиональному стандарту «Педагог» …………….170-171Приложение 2. Анализ различных научных подходов к определениюуправленческой компетентности педагога ……………………....172-173Приложение 3. Анализ требований к результатам освоения программыбакалавриата по ФГОС ВО и ФГОС ВО 3++ …………………….174-175Приложение 4.Результатыдиагностикиуправленческойкомпетентности обучающихся на констатирующем этапе опытноэкспериментальной работы ………………………………………..176-178Приложение 5. Профиль организаторских способностей личностибудущего педагога.............................................................................179-179Приложение 6.Комплексно-модульная программа формированияуправленческой компетентности будущего педагога в дополнительномпрофессиональном образовании …………………………………..180-200Приложение 7.
Образецотчетной документациипо освоениювнеаудиторного микромодуля «Волонтерство»…………….…….201-206Приложение 8.Результатыкомпетентностиобучающихсядиагностикиуправленческойна контрольном этапе опытно-экспериментальной работы ………………………………………..207-2104ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Инновационные изменения в системеобщего образования предъявляют высокие требования к подготовке педагогав вузе, целью которой является формирование личности профессионала, вмаксимальнойстепениучитывающейкаксовременныереалиипедагогической деятельности, так и перспективы ее развития.Современная школа испытывает потребность в педагогах, способныхграмотноуправлятьобразовательнойдеятельностьюобучающихся,мотивируя их, в максимальной степени учитывая особенности каждогошкольника.
Будущему педагогу важно уметь разрабатывать программыучебных дисциплин в соответствии с федеральными государственнымиобразовательнымиорганизовыватьстандартамиобразовательнуюобщегообразования,деятельностьпланироватьобучающихся,иставитьреальные цели совместной работы и обеспечивать их реализацию,осуществлять контроль и оценку учебных достижений школьников, текущихи итоговых результатов освоения ими основной образовательной программы,проводить анализ эффективности учебных занятий с использованиемсовременных методик оценки качества обучения.Согласно профессиональному стандарту глубокие знания по предмету,широкая научная эрудиция у будущего педагога должны сочетаться сумениями применять управленческие принципы, методы и технологии впедагогической деятельности с целью активного включения обучающихся вучебно-воспитательный процесс.
Актуализация потребности современнойшколы в специалистах, способных грамотно руководить образовательнойдеятельностьюшкольниковобуславливаетнеобходимостьцеленаправленного формирования у будущего педагога управленческойкомпетентности.Однако серьезной проблемой является то, что часто в школу идутработать выпускники, которые являются специалистами лишь в области,5соответствующей преподаваемому предмету, но не имеющие базовогопедагогическогообразования.Психолого-педагогическиезнанияосваиваются ими эмпирическим путем, по мере вхождения в профессию,поэтомуносятслучайный,несистематизированныйхарактер,анеобходимость постоянного обновления информации по предмету, из-забыстрого ее устаревания, ограничивает возможности самообразования вобласти педагогики и психологии.Успешное разрешение данной проблемы может быть обеспеченоподготовкой учителей не только в рамках педагогического образования, но исистемной психолого-педагогической подготовкой студентов, осваивающихобразовательные программы по непедагогическому направлению, в рамкахдополнительного профессионального образования.Так, дополнительная к высшему профессиональная образовательнаяпрограмма «Преподаватель» позволяет будущему историку, физику, биологуосвоитьпрофессиональныедеятельностиикомпетенциисформироватьготовностьпсихолого-педагогическиезадачишкольниковпреподаваемогосредствамивобучения,областирешатьпедагогическойпрофессиональныевоспитанияучебногоиразвитияпредмета.Онаобеспечивает возможность подготовки будущего педагога, способногореализовыватьшкольныеобразовательныепрограммынауровне,отвечающем современным требованиям, на основе анализа частных и общихпроблеморганизациииуправленияобразовательнойдеятельностьюобучающихся.Процесс формирования управленческой компетентности будущегопедагога,осваивающегоосновнуюобразовательнуюпрограммупонепедагогическому направлению подготовки, в условиях дополнительногопрофессионального образования предусматривает создание специфическихпсихолого-педагогических условий, что и определило целесообразностьпроведения исследования на данную тему.6Состояниеразработанностипроблемыисследования.Анализстепени разработанности представленной проблемы показал, что вопросампрофессиональной подготовки педагогов, способных осуществлять учебновоспитательный процесс в соответствии с требованиями современности,уделяется большое внимание.Содержание понятия компетентности и сущность компетентностногоподхода в образовании раскрыты в работах В.И.
Байденко, А.А. Вербицкого,С.Г.Воровщикова,Э.Ф.Зеера,И.А.Зимней,С.Б.Серяковой,А.В. Хуторского и др. Проблемам профессионального образования ипрофессиональнойподготовкипедагоговпосвященынаучныетрудыИ.П. Клемантович, Е.А. Климова, Ю.Н. Кулюткина, Е.А. Левановой,А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Т.В. Пушкаревой и др.Вопросы дополнительного профессионального образования педагоговрассматриваются в исследованиях Н.Н. Аниськиной, Л.Н. Горбуновой,Е.Н. Жарковой, А.В. Золотаревой, Т.А. Каплунович, Л.Н.
Макаровой,Н.А. Морозовой, И.Ю. Резвановой, В.А. Савельева, М.Л. Субочевой,Н.В. Шестака, О.Н. Шиловой и др. Проблемы подготовки педагогическихкадров на базе непедагогического образования изучаются М.Н. Вражновой,В.М. Жураковским, В.Г. Ивановым, Л.Ф. Красинской, В.Е.
Медведевым,И.В. Федоровым и др.В исследованиях Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Н. Мезинова,А.М. Новикова, И.П. Подласого, И.Б. Сенновского, B.А. Сластенина,Т.И. Шамовой, Ф.В. Шарипова и других ученых отмечено, что управлениеобразовательнойдеятельностьюобучающихсявыступаетважнойсоставляющей современной профессиональной деятельности педагога. Вработах О.С. Августимовой, О.Ю. Заславской, Е.Ю. Зиминой, Л.Г. Киселевой,И.А.
Коробейниковой, Т.Ю. Основиной, В.А. Разумовского, М.В. Селиверстовой,Л.В. Суфьяновой, Н.П. Шаминой и других обоснована необходимостьцеленаправленногоформированияуправленческойбудущих педагогов в условиях их подготовки в вузе.компетентностиу7Изучениепсихолого-педагогическойлитературыпоказало,чторассматриваемая проблема находится в области современных научныхисследований.Однако,вопросформированиякомпетентностибудущегопедагога,образовательнуюпрограммупоуправленческойосваивающегонепедагогическомуосновнуюнаправлениюподготовки, в дополнительном профессиональном образовании не получилтеоретического и практического обоснования и остается недостаточноизученным.Анализ степени разработанности проблемы позволил сформулироватьпротиворечие, возникшее между признанием педагогической наукойзначимостиформированиякомпетентностииубудущегонедостаточнойпедагогауправленческойразработанностьютеоретико-методологического обеспечения этого процесса в условиях дополнительногопрофессионального образования.С учетом выявленного противоречия была сформулирована проблема:каковы психолого-педагогические условия эффективного формированияуправленческой компетентности будущего педагога в дополнительномпрофессиональном образовании.Обозначенная проблема определила тему настоящего исследования«Формирование управленческой компетентности будущего педагога вдополнительном профессиональном образовании».Цельисследованияпедагогическиеусловия–определитьэффективногоиобосноватьформированияпсихолого-управленческойкомпетентности будущего педагога в дополнительном профессиональномобразовании.Объект исследования – управленческая компетентность будущегопедагога.Предмет исследования – процесс формирования управленческойкомпетентности будущего педагога в дополнительном профессиональномобразовании.8Гипотеза исследования основана на идее о том, что управленческаякомпетентность выступает компонентом профессиональной компетентностибудущего педагога, актуализирует субъектную позицию в освоениипедагогической профессии у обучающихся непедагогического направленияподготовки в вузе, способствуя развитию их личностной и профессиональнойстабильности,еслиформируетсявусловияхдополнительногосодержанияуправленческойпрофессионального образования на основе:–конкретизациикомпетентностиструктурыбудущегоипедагогакаккомплексноголичностногообразования, базирующегося на социальных ценностях субъект-субъектноговзаимодействия;– разработки теоретической модели формирования управленческойкомпетентности будущего педагога и комплексно-модульной программы еереализации в условиях дополнительного профессионального образования;– выявления и обоснования психолого-педагогических условий,обеспечивающихэффективноеформированиеуправленческойкомпетентности будущего педагога в дополнительном профессиональномобразовании.В соответствии с проблемой, целью исследования и выдвинутойгипотезой поставлены следующие задачи:1.
Раскрыть содержание и структуру управленческой компетентностибудущего педагога как компонента его профессиональной компетентности.2. Разработать теоретическую модель формирования управленческойкомпетентности будущего педагога в дополнительном профессиональномобразовании.3. Разработать и апробировать комплексно-модульную программуформированияуправленческойкомпетентностибудущегопедагогавусловиях дополнительного профессионального образования.4.Выявитьиобосноватьпсихологo-педагогическиеусловияэффективного формирования управленческой компетентности будущего9педагогавходеосвоениядополнительнойпрофессиональнойобразовательной программы «Преподаватель».Методологическую основу исследования составляют положениясистемно-деятельностногоАфанасьев,(В.Г.А.Н.Леонтьев,А.В.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
