Диссертация (972131), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Сластенин рассматривал личность как важный этапэволюции конкретного человека, «… где детерминантами его поступковявляются не только внешние обстоятельства, но ведущим оказывается21опосредованиевнутреннимиусловиями:мировоззрением,целевымистратегическими установками, всем строем мотивационно-потребностнойсферы» [179].На данном этапе поступки человека становятся надситуативными.Именноэтообуславливаетсознательноеипланомерноесамосовершенствование человека и позволяет ему личностно развиваться.Таким образом, как справедливо отмечает С.Б. Серякова, «основнаянаправленность компетентностного подхода в образовании заключается вобеспеченииличностногоразвития,вформированииактивнойпрофессиональной и жизненной позиции специалиста» [172, с.
41].Значимость реализации компетентностного подхода в России отраженав «Стратегии модернизации содержания общего образования» [184] и«Концепция Федеральной целевой программы развития образования на2016–2020 годы» [78], где были определены современные требования ксистеме общего и профессионального образования по формированию уобучающихсясистемыуниверсальныхзнанийиумений,личнойответственности и опыта самостоятельных действий. Принятие данныхдокументов привело к необходимости более глубокого анализа и синтезазарубежного опыта в аспекте практической реализации компетентностноориентированного образования, а также раскрытия внутренних резервов испецификиреализациикомпетентностногоподходавусловияхотечественного образования.Вопросы становления компетентностной парадигмы в отечественномобразовании, анализ понятий компетенции и компетентности исследуются втрудах А.Л.
Андреева, B.И. Байденко, Л.И. Берестовой, А.А. Вербицкого,А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, A.К. Марковой,Л.ММитиной,С.Б.Серяковой,В.А.Сластенина,Ю.Г.Татура,А.В. Хуторского, Е.А. Ямбурга и др.Углубленное изучение базовых позиций компетентностного подхода вотечественном образовании провела профессор И.А. Зимняя. В соответствии22с пониманием автора, «компетенции представляют собой некоторыевнутренние, потенциальные психологические новообразования.
К ним можноотнести ценности, знания, представления, алгоритмы действий, которыевпоследствии проявляются в компетентности специалиста» [59].В качестве основания для разведения понятий компетенций икомпетентностей А.А. Вербицкий отдает преимущество объективности исубъективности условий, обуславливающих качество профессиональнойдеятельности. Объективные факторы автор считает компетенциями – этообязанности специалиста, его права и ответственность, закрепленные вофициальных документах: законах, указах, инструкциях и т.д. Субъективныеусловия, соответственно выступают в качестве компетентностей специалистаи представляют собой систему «ответственных отношений и установок кмиру, другим людям и к самому себе, профессиональные мотивы,профессиональноважныекачестваличностиспециалиста,егопсихофизиологические особенности, способности, знания, умения, навыки ит.д.» [32, с.113].Профессор«компетенция»С.Б.иСеряковаосуществляет«компетентность»наразведениеосновеихдефиницийдеятельностнойхарактеристики.
Компетентность выступает интегральной характеристикой ипроявляется исключительно в реальных практических действиях педагога.Компетенция,соответственно–потенциальнаясоставляющаяаксиологическуюнаправленностькомпетентности специалиста [174].Авторособокомпетентности.личностнойподчеркиваетТаккаккомпетентностьзаинтересованностиформируетсяспециалиставвусловияхконкретномвидепрофессиональной деятельности, в органическом единстве с ценностямипедагога [172, с. 42].Ю.Г.Татуропределяеткомпетентностькакдемонстрируемуюспециалистом в практической деятельности «готовность реализовывать свойпотенциал для успешной творческой деятельности в профессиональной и23социальнойсферах,осознаваясоциальнуюзначимостьиличнуюответственность за результаты этой деятельности, необходимость еепостоянного совершенствования» [193, с.8].
Данное определение закрепляеткачественный образовательный продукт, имеющий отношение ко всемкомпонентам профессиональной деятельности специалиста. Структуракомпетентности, согласно позиции ученого, представлена аксиологическим,мотивационным, когнитивным, деятельностным и социальным аспектами.Соглашаясь с позицией ученых (А.А. Вербицкий, С.Б.
Серякова,В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур), отметим, что профессиональная деятельностьпедагога обусловлена его личностными особенностями, сформированнымикомпетентностями и внешними условиями. Приходим к выводу, чтоструктура компетентностей специалиста изменчива по параметрам иколичественным, и качественным. В деятельности педагога компетентностипроявляются в конкретной ситуации, определенным образом организуют этудеятельность и придают ей специфические качества в соответствии суровнем их сформированности [30; 171; 181; 193].Однако данные процессы имеют и обратное действие – самапрофессиональная деятельность также оказывает существенное влияние наразвитие имеющихся и формирование новых компетентностей. Причем,новые компетентности появляются исключительно на основе достиженияновой профессиональной квалификации, продуктивного переосмыслениясвоих профессиональных действий и поступков, изменения представлений осоциуме и своей роли в нем [31].В работе «Личностный и компетентностный подходы в образовании»(2017) А.А.
Вербицкий, О.Г. Ларионова дают структурное представление остановлении профессиональной деятельности педагога в контексте егокомпетенций икомпетентностей. Приэтом авторыотмечают, чтопрофессиональное развитие педагога влечет за собой не только изменениеего компетентности, но также увеличение количества «принимаемых» имкомпетенций, что, в свою очередь, обуславливает появление качественных24измененийвегопрофессиональнойдеятельности.Тоесть,сферакомпетенций специалиста объективно расширяется при условии егопрофессионального роста, и остается неизменной, если педагог не стремитсяк более высоким результатам своего труда [32, с.114].Проблемы профессиональной компетентности педагога основательноизученыК.А.Абульхановой,СГ.Вершловским,Б.С.Гершунским,Н.В.
Кузьминой, А.К. Марковой, С.Б. Серяковой, В.А. Сластениным идругими отечественными учеными.Так,Б.С.Гершунскийхарактеризуетпрофессиональнуюкомпетентность учителя как «уровень собственного профессиональногообразования,опыт,мотивированноеиндивидуальныестремлениекспособностинепрерывномупедагога,егосамообразованиюисамовоспитанию, творчество и ответственное отношение к делу» [40, с.83].С.Б. Серякова определяет профессиональную компетентность педагогадополнительного образования таким образом – «… сложное личностноеобразование, основанное на ценностях, обеспечивающее профессиональноличностное развитие и саморазвитие специалиста, формирование субъектнойпозиции,опытапрофессионально-ориентированнойдеятельности,восновании которой лежат фундаментальные знания и приобретенныйпрактический опыт» [174].В монографии «Компетентность педагога: психолого-педагогическиеаспекты» (2008) С.Б.
Серяковой выделены особенности, характеризующиепрофессиональную компетентность педагога, к основным из которых авторотносит: способность системного видения педагогической действительности;гуманистическуюориентациюличностипедагога;умениесистемнодействовать в конкретной педагогической ситуации; цельные знания своейпредметной области; владение культурой коммуникации и современнымиобразовательнымитехнологиями;способностькусвоениюкакотечественного, так и зарубежного педагогического опыта; развитыетворческие способности и рефлексивную культуру личности [171, с.145].25В.А.
Сластенин рассматривает профессиональную компетентностьпедагогапосредствомстепениегоготовностикпедагогическойдеятельности. Теоретическая готовность выражается в умении обобщеннопедагогически мыслить и заключает в себе систему аналитических,прогностических, проективных и рефлексивных умений. Практическаяготовность обнаруживается в организаторских и коммуникативных умениях.В частности, к организаторским умениям ученый относит ориентационные,информационные, мобилизационные, развивающие умения педагога. Вкачествекоммуникативныхназваныперцептивныеуменияиопытпедагогического общения [180, с.40].Показывая, что профессиональная компетентность педагога являетсясложным качеством, В.А. Сластенин представляет необходимым интеграциютеоретической, психологической и практической подготовки будущихпедагогов к осуществлению профессиональной деятельности.
Основамипредстоящей профессиональной деятельности будущий педагог овладевает,главнымобразом,педагогического,Причем,приосвоенииспециальноговысокоеикачествоучебныхдисциплинпсихолого-общественно-политическогопреподаванияобуславливаетцикла.болеецеленаправленную и глубокую подготовку специалиста к предстоящейпрофессиональной деятельности [179].Выполненный анализ научной психолого-педагогической литературыпоказал, что до настоящего времени не существует единого общепринятогоопределенияисследуемыхкатегорий:компетенция,компетентность,профессиональная компетентность педагога.
Это приводит нас к выводу обинвариантной составляющей данных понятий, что и выступает основаниемкомпетентностного подхода в образовании. Но не подвергается сомнениютот факт, что компетентность определяется структурой и особенностямипрофессиональнойдеятельностипедагога.Всвоюочередь,профессиональная компетентность означает его зрелость в педагогической26деятельности, в общении, в становлении личности будущего педагога, егопрофессиональной индивидуальности.Компетентность педагога – сложное понятие и напрямую зависит отструктуры его профессиональной деятельности.
Рассмотрим сущность икомпонентное содержание педагогической деятельности.Педагогическую деятельность принято понимать как «особый видсоциальной деятельности, сущностью которой выступает направленность напередачу накопленных человечеством опыта и культурных ценностей отстарших поколений младшим, создание условий для их личностногоразвития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей вобществе» [181].Структура и особенности педагогической деятельности раскрыты вкаждом учебнике по педагогике и педагогической психологии.
Вместе с тем,имеют место и специальные исследования Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой,А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.М. Новикова, В.А. Сластенина,А.И. Щербакова и других ученых.Педагогическая деятельность, как и любой другой вид деятельности(А.Н. Леонтьев), содержит следующие компоненты: субъект, объект,предмет, цель, мотивы, действия, средства и результат [99].Субъектом педагогической деятельности является как сам педагог, таки весь педагогический коллектив образовательного учреждения в целом, тоесть, те, кто планируют и организуют образовательный процесс в школе.Объектом педагогической деятельности выступает сам обучающийся,либо его деятельность: учебно-познавательная, исследовательская или инаядругая. Задача педагога – целенаправленно управлять деятельностьюобучающегося. То есть учитель должен планировать ее, организовывать,стимулировать, контролировать, оценивать.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
