Диссертация (972131), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Причем, необходимо отметить,что обучающийся, будучи объектом педагогической деятельности, в то жевремя является субъектом познания, труда и общения [222].27Управление учебно-познавательной и воспитывающей деятельностьюобучающихсявыступаетпредметомпедагогическойдеятельности.«Управленческая деятельность педагога складывается из планирования иорганизации собственной деятельности и деятельности обучающихся,стимулирования активности и сознательности, контроля, регулированиякачества обученности и воспитанности, анализа результатов обучения,воспитанияипрогнозированиясдвиговвличностномразвитииобучающихся» [110].Цели педагогической деятельности изложены в образовательныхстандартах, в учебных программах и совпадают с целями образования.Однако конкретные цели и задачи урока, классного часа, экскурсии и другихвидов занятий определяются непосредственно педагогом.
Исходя из темы исодержания урока, учитывая образовательный уровень обучающихся исобственный педагогический опыт, обеспечивая междисциплинарные связи,педагог определяет, что должны усвоить обучающиеся в ходе изученияконкретной темы, какие воспитательные и развивающие задачи необходимореализовать в рамках конкретного учебного занятия.Мотивы педагогической деятельности обусловлены личностнымиособенностями педагога как субъекта этой деятельности, его интересами,склонностями, потребностями, целевыми установками и ценностнымиориентациями, нравственными качествами и пр.В теории менеджмента мотивация труда представлена одним изглавныхуправленческихпланированием,элементоворганизациейинарядусконтролемцелеполаганием,(О.С.Виханский,Ю.Д.
Красовский, М.Б. Курбатова, М.И. Магура, А.И. Наумов и др.).Конечнойцелью«…инициативноготрудовойимотивацииответственноговыступаетотношениякформированиетруду,ксвоимобязанностям и на этой основе повышение эффективности производства икачества продукции» [147, с.409].28Ведущими мотивами педагогической деятельности, согласно позицииФ.В. Шарипова, являются, с одной стороны, интерес к преподаваемой науке,стремление более глубоко познавать и систематизировать изучаемые явленияи процессы, а с другой – желание вовлечь обучающихся в процесс познания,направлять и стимулировать их познавательную активность в направленииизучаемой науки [222].Согласимся с тем, что педагог получит значительную внутреннююудовлетворенность от своей профессиональной деятельности, если сможетзаинтересоватьобучающихсяпроблемамисвоейнаучнойобласти,активизировать учебно-исследовательскую деятельность или организоватьлюбуюформусовместнойучебнойработы,получивоптимальныйпедагогический результат.
Также учителю важно, чтобы его труд был высокооценен обучающимися и их родителями, коллегами, администрацией. Всовместной с обучающимися творческой деятельности и общении педагогполучает возможность реализовать себя как личность, раскрыть свойтворческий потенциал, занять авторитетную позицию среди коллег иобучающихся. Мотивированная организация образовательного процесса, всвою очередь, обуславливает гармоническое решение задач обучения,воспитания и развития обучающихся.Основными средствами педагогической деятельности выступают речьи невербальные сигналы педагога, наглядные пособия и учебная литература,техническиесредствамультимедийныесредстваобучения,обучения,лабораторноесетьИнтернет,оборудование,дистанционноеобучение.
К средствам педагогической деятельности также относятнормативно-правовыедокументы,упорядочивающиеобразовательныйпроцесс в школе – государственные образовательные стандарты, учебныепланы и пр. Каждый педагог должен свободно владеть методамиоптимального использования комплекса современных средств обучения сцельюповышениякачестваобразовательногопроцесса.Следуетподчеркнуть, что приведенные средства обучения выполняют важную29вспомогательнуюфункцию,однаконезаменяютнепосредственноговзаимодействия с педагогом, воздействия его личности и компетентности насознание и поведение обучающихся. На основании этого можно утверждать,чтопрофессиональнаякомпетентностьтакжеявляетсясредствомпедагогической деятельности.Известный психолог Е.А.
Климов в научной работе «Педагогическийтруд: психологические составляющие» (2004) исследовал внутренниесредства труда педагога: «мысленный образ системы знаний, умений,привычек и опыта деятельности своих обучающихся; ориентация на ихуспехи; проектирование педагогом собственных действий по управлениюучебно-познавательнойдеятельностьюобучающихся;представляемыепроекты обучения, воспитания и развития» [74].Рассмотрим такую структурную единицу педагогической деятельностикак действия учителя. Педагогические действия чрезвычайно многообразныи выражаются в постановке целей и задач обучения, планировании,подготовке и проведении учебных занятий, контроле и оценке знаний иумений обучающихся, связаны с методической работой, педагогическимобщением. К способам действий педагога – методы обучения и воспитания –относят проблемное изложение, демонстрацию, решение учебных задач,беседы с учащимися, организацию дискуссий и самостоятельной работыобучающихся, реализации педагогических технологий и прочие.Заключительным компонентом педагогической деятельности являетсярезультат, выраженный конкретным уровнем знаний, умений, способовдеятельностиобучающихся,атакжесистемойкоммуникативных,нравственных качеств, высоким уровнем интеллекта и интеллигентности.Таким образом, мы рассмотрели педагогическую деятельность педагогав психологическом понимании деятельности – как многоуровневую систему,компонентами которой выступают субъект, объект, предмет, цель, средства,мотивы, способы действия и результат.
В этой системе педагог выступает30главным субъектом и напрямую реализует функции педагогическогоуправления.В.А. Сластенин, в свою очередь, отмечает, что «применительно кпедагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентовкак относительно самостоятельных функциональных видов деятельностипедагога» [180, с. 120].Соответственнопедагогическойэтому,деятельностиН.В.триКузьминавыделяетвзаимосвязанныевструктуресоставляющие:конструктивную, организаторскую и коммуникативную.
По мнению автора,успешная реализация выделенных функциональных видов педагогическойдеятельности обусловлена необходимостью соответствующих способностей,проявляющихся в профессиональных умениях.1. Конструктивная деятельность педагога структурно представленатремякомпонентами:а)конструктивно-содержательным–отбориструктуризация учебной информации, планирование и организация учебновоспитательного процесса; б) конструктивно-оперативным – создание планасобственных действий и деятельности обучающихся; в) конструктивноматериальным – конструирование материальной базы процесса обучения ивоспитания.2.Организаторская–обуславливаетреализациюсовокупностидействий, обеспечивающих включение обучающихся в разнообразные видыдеятельности, формирование и руководство совместной деятельностьюклассного коллектива.3.Коммуникативнаядеятельностьпедагогаспособствуетустановлению педагогически целесообразного взаимодействия педагога сдругими субъектами педагогического процесса – обучающимися, ихродителями, педагогическим коллективом образовательной организации,представителями общественности [91].Однако названные компоненты в равной степени могут быть отнесеныи к другим видам деятельности, не только к педагогической.
В связи с этим,31А.И.Щербаковконкретизируетназываетихдеятельностьорганизаторскуюобщетрудовымипедагога,составляющуювфункциями.структурновидеУченыйпредставляясовокупностиеефункций:ориентационной, информационной, мобилизационной и развивающей. Ксоставляющим конструктивного компонента педагогической деятельности, всвою очередь, относит аналитическую, прогностическую и проективнуюфункции. Важно отметить, что все представленные функции педагогическойдеятельности рассматриваются А.И. Щербаковым в единстве и внутреннейвзаимосвязи [230].К основным видам педагогической деятельности, осуществляемым вцелостном педагогическом процессе, традиционно относят преподавание ивоспитательную работу. В учебнике по педагогике В.А. Сластенина,И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н.
Шиянова преподавание определяется каквидвоспитательнойдеятельности,направленныйнауправлениепознавательной деятельностью школьников. Воспитательная работа – как«педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательнойсреды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников сцелью решения задач гармоничного развития личности» [180].Нарядуспреподаваниемивоспитаниемвыделяютнаучно-методическую культурно-просветительскую и управленческую деятельностьпедагога, которая в рамках настоящего исследования интересует нас вбольшей степени.Каждый педагог организует деятельность обучающихся, осуществляетпостановку целей совместной работы и обеспечивает их достижение, то естьвыполняет функции педагогического управления. «Именно постановка цели,применение определенных способов ее достижения и мер воздействия наколлектив обучающихся – главные признаки наличия управления вдеятельности педагога» – отмечает В.Н.
Мезинов [110].Ю.К. Бабанский утверждал – «весь процесс обучения буквально«пронизан» управляющими воздействиями со стороны педагогов, между32учеником и учителем постоянно существует управляемое взаимодействие,где руководящая роль одной из сторон (педагога) будет проявляться в разноймере, разным образом, но на всех этапах процесса обучения» [13, с. 17].И.П. Подласый также особо выделяет управленческую деятельность вструктуре педагогического труда. «Не учить, а направлять учение, невоспитывать, а руководить процессами воспитания, призван учитель.
И чемон отчетливее понимает эту свою главную функцию, тем большесамостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам.Настоящий мастер своего дела остается в учебно-воспитательном процессекак бы «за кадром», за пределами свободно осуществляемого учениками, а насамом деле – управляемого педагогом выбора» [139].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
