Диссертация (972131), страница 8
Текст из файла (страница 8)
43].Такжеспозициикомпетентностногоподходауправленческаякомпетентность изучена Т.И. Шамовой, которая рассматривает данноепонятие через интеграцию многоуровневой системы знаний и умений вобласти педагогического управления с социальным опытом личности,индивидуальнымиспособностями,творческойнаправленностьюимотивацией достижения педагогических результатов, имеющих личностнуюи общественную значимость для специалиста [219].Л.Г.
Киселева в своем диссертационном исследовании проводитподробное исследование феномена управленческой компетентности будущихспециалистовдошкольныхобразовательныхучреждений.Искомаякомпетентность представлена автором в виде системы – интегративной,открытой, непрерывно изменяющейся и обновляющейся. Элементы даннойсистемы выражены «…в знании, стремлении, готовности и способности45профессионально выполнять управленческие функции в дошкольномобразовательномучреждении,обеспечиваяэффективноерешениепрофессиональных задач» [71, с. 56].Рассматривая содержание управленческой компетентности будущегопедагога начальной школы также с позиции компетентностного подхода,Н.П.
Шамина трактует данное понятие таким образом: «интегративноеединство функционального и личностного компонентов, обеспечивающихреализацию управленческих функций и личностных качеств с цельюобучения, воспитания и развития всех субъектов образовательного процессав начальной школе» [218, с. 57].Анализ содержания понятия управленческой компетентности будущегопедагога представлен в таблице (Приложение 2).Обобщаявышесказанное,отметим,чтоврезультатеанализасодержания управленческой компетентности будущего педагога с позицийразличных научных подходов было выявлено следующее:- системный подход: управленческая компетентность представляетсобой отдельный компонент профессиональной компетентности будущегопедагога, сложную подсистему, состоящую из множества коррелирующихмежду собой элементов и уровней;- деятельностный подход: управленческая компетентность будущегопедагогавыраженаакадемическойипрактическойготовностьюкуправленческой деятельности – практико-ориентированные знания и умения,реализация управленческих функций в реальных условиях;- личностно-ориентированный подход: управленческая компетентностьрассматривается как модель личностных качеств будущего педагога;- компетентностный подход: управленческая компетентность – этокомплексное образование, определяющее личностное стремление будущегопедагога к качественному достижению образовательных целей и задач, наоснове развитой у него системы ценностных ориентиров, практико-46ориентированных знаний и управленческих умений, аккумулированияличного профессионального опыта.Причем, понятие и содержание управленческих компетенций будущихпедагогов фактически не встречается в современной научной литературе.
Изсемнадцати рассмотренных научных работ только два автора уделяютдостаточное внимание управленческим компетенциям (Л.Г. Киселева,О.А. Кузнецова). В данных исследованиях авторы параллельно друг с другомопределяют управленческие компетенции через обязательные для усвоениябудущими специалистами виды управленческой деятельности в рамках ихпрофессионального самоопределения [71; 90].Таким образом, компетентностная парадигма – мощный и действенныймеханизмповышениякачестваобразования,ноприобязательномформировании системы ценностей, направленных на общественную пользу исправедливость.
При организации педагогического процесса педагогунеобходимо учитывать, что каждой личности свойственно утверждать себя вжизни, но процесс внутреннего становления школьников еще не завершен, всвязи с этим, они нуждаются в педагогической поддержке. Ведь социальныеценности – это «идеалы, обращенные в нравственные ориентиры человека»[22, с. 34].С учетом результатов анализа научно-педагогических исследований попредставленной проблеме, опираясь на научные основы компетентностногоподхода в высшем образовании, были сформулированы рабочие определенияключевых категорий данного диссертационного исследования.Управлeнческая компетентность будущего педагога определяетсянами как комплексное личностное образование, основанное на социальныхценностяхосознаннойсубъект-субъектногоготовностивзаимодействия,профессиональнопроявляющеесяосуществлятьвуправлениеобразовательной деятельностью обучающихся, обеспечивая достижениеличностно и общественно значимых педагогических результатов.47Управленческие компетенции будущего педагога – структурныесоставляющие управленческой компетентности, система имманентныхресурсовиалгоритмовэффективногодействий,управлениянеобходимыхдляучебно-познавательнойосуществлениядеятельностьюобучающихся в соответствии с основными компонентами педагогическойдеятельности – целями, принципами, содержанием.Акцентируемположенныхвниманиенанами в основусоциальныхопределенияценностяхуправления,сущности управленческойкомпетентности будущего педагога.В классической теории менеджмента управление понимается какспециально организованное воздействие субъекта на объект с цельюперевода его в желаемое состояние.
Каждый субъект управления имеет свойалгоритм достижения целей – определенная последовательность действий,которая выстраивается в его сознании действенной управленческойпрограммой. Данная программа реализуется в конкретных образовательныхусловиях в тандеме с управляемыми объектами. Образуются определенныеуправленческие отношения между субъектом и объектами управления. Всистеме «руководство – подчинение» происходит становление устойчивыхосознаваемыхсостоянийответственнойвзаимозависимости,какнеобходимость организационной упорядоченности. Преобладающий стильповеденияпоотношениюкподчиненнымопределяетсясистемойосознаваемых моральных критериев – ценностными ориентациями субъектауправления.ПрофессорЮ.Д.Красовскийклассифицируетуправленческиеценности следующим образом:- смыслообразующие – определяют активность, инициативностьсубъекта управления, всепоглощенность делом;- эгоцентрические – ориентируют управляющего на самого себя, накультивирование собственной значимости и авторитета;48- инструментальные – отражают направленность субъекта управленияна решение задач, на достижение успеха любой ценой;- «трудогольные» – обуславливают эксплуатацию подчиненных иопределяют жесткую управленческую позицию;-социальныегуманистическуюориентируютценностиопределяютнаправленностьсубъектавкачествеуправленческойуправлениянаприоритетнойдеятельностивзаимодействиесиобъектамиуправленческого воздействия для совместного достижения поставленныхцелей и задач [87, с 152].Педагог в образовательном процессе рассматривается в качествесубъекта управления.
Однако отношение к обучающимся как объектам всовременных условиях является недопустимым. В связи с этим, в основууправления образовательной деятельностью обучающихся должны бытьзаложены именно социальные ценности, предполагающие изменениесущности педагогического управления, где воздействие субъекта на объектменяется на взаимодействие, выделяя в качестве приоритетных – субъектсубъектные отношения между педагогом и обучающимися. Социальныеценности характерны для «мягкой» управленческой позиции, когда педагогпредоставляет обучающимся возможность проявить в образовательномпроцессе свою субъектную позицию. Ценностными позициями в этом случаевыступают: «возможность ставить себя на место обучающихся», «учитыватьиндивидуальные потребности школьников», «вовлекать обучающихся и ихродителейвсвоиинициативы»,«вдохновлятьсвоейверойвихвозможности», «высвечивать лучшее в ребенке», «давать каждому шанс бытьв чем-то первым», «открывать свои сильные стороны через призмудостижений своих обучающихся» и т.д.Таким образом, управленческая компетентность будущего педагога:- представляет собой интегративную характеристику и формируется всистему личностных и профессиональных качеств личности;49- основана на социальных ценностных ориентациях, тесно связана сжизненной позицией личности будущего педагога и является параллельноинтеллектуальным и эмоционально-волевым качеством;- в обязательном порядке включает глубокие знания психологопедагогической науки, теоретических и практических основ педагогическогоуправления, предполагает наличие развитого критического мышления иемкого социально-культурного кругозора;- базируется на умениях строить эффективное взаимодействие сдругими людьми на основе развитых коммуникативных способностей;- определяет необходимость развития мобильности, готовности кинновационной педагогической деятельности [55; 71; 81; 166; 187; 218].Представленная обобщенная характеристика сущности управленческойкомпетентности будущего педагога позволяет определить ее содержание иструктуру, составляющую единство и интегративный характер исследуемоголичностно-профессионального качества.Содержание управленческойкомпетентностибудущегопедагогапредставлено совокупностью управленческих компетенций.
Определяяпереченьнеобходимыхдляуспешногоуправленияобразовательнойдеятельностью обучающихся знаний, умений, способностей, мы соотнесликомпетенциисосновнымифункциямипедагогическогоуправления:анализом, целеполаганием, планированием, прогнозированием, организациейи мотивацией, педагогическим контролем и регулированием.Находящиеся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости, реализуемыепоследовательно, перечисленные виды педагогических действий составляютуправленческий цикл и обеспечивают возможность целенаправленногоруководства образовательной деятельностью обучающихся.
Готовность испособностьвыполнятьфункцииуправленческойдеятельностипредполагают наличие у будущего педагога соответствующих компетенций.В ходе теоретического исследования содержания изучаемого понятиябыли определены следующие управленческие компетенции: информационно-50аналитическая;мотивационно-целевая;организационно-исполнительская;планово-прогностическая;контрольно-диагностическая;коммуникативная, характеристика которых представлена в таблице 1.Исходяизкомпетентностисодержательногобудущегопедагога,наполнениянамибылауправленческойопределенаеетрехкомпонентная структура, представленная ценностно-мотивационным,когнитивным и функционально-деятельностным компонентами.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
