Диссертация (972131), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Исключительно в практическойпрофессиональной деятельности может осуществляться «принятие» иразвитие компетентности (А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий39и др.). Только в условиях активного, деятельностного усвоения личногоопытаиегодинамичногопреобразованияспециалистом,можетосуществляться процесс формирования той или иной компетентности (К.А.Абульханова, С.Б. Серякова, Т.И. Шамова и др.).Сущность деятельностного подхода раскрывается в трудах такихизвестных ученых, как А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.Опираясь на исследования классиков отечественной педагогики,И.В. Ульянова выражает педагогическую сущность деятельностного подхода– «направленность исследования любых объектов, при которой ониизучаются с точки зрения процесса учебной деятельности школьника ируководящей деятельности педагога» [200, с. 82].Так,определеновдиссертационном–«управленческаяисследованииИ.А.компетентностьКoробейниковойбудущегопедагогапредставляет собой явление, исследуемое на основании деятельности егосубъектов(управляющегоиуправляемого),включенныхвсистемусоциальных взаимоотношений» [81, с. 22].Такжеспозициидеятельностногоподходадаетопределениеизучаемого нами понятия В.Р.
Веснин, закладывая в основу управленческойкомпетентности специалиста умения четко, и максимально качественноисполнять свои функциональные обязанности, причем как в повседневныхусловиях, так и в крайне нестандартных ситуациях [34, с.58].Структурауправленческойкомпетентностиавторомопределенатрехкомпонентная. Ключевым ее компонентом выступает функциональнаясоставляющая, которая характеризуется комплексом взаимообусловленныхуправленческихзнанийипрофессиональныхумений,позволяющихкачественно исполнять основные функции педагогического управления впостоянно трансформируемых условиях. Интеллект-составляющая, по В.Р.Веснину, предполагает наличие комплексной трудовой мотивации, развитогоаналитического мышления и выраженных проективных способностей.40Ситуативнаякомпетентностьпредполагаетспособностикактивнымпрофессиональным действиям в конкретных, изменяемых условиях.Изучениесовременнойнаучно-педагогическойлитературыидиссертационных исследований по представленной проблеме показало, чтоуправленческая компетентность педагога в аспекте деятельностного подходавыступает интегративной готовностью (в теоретическом и практическомаспектах) будущего педагога осуществлять универсальные управленческиедействия для достижения запланированных образовательных результатов.
Всвязи с чем, содержательная характеристика управленческой компетентностибудущего педагога представляет собой симбиоз практико-ориентированныхуправленческих знаний и умений, семантически привязанных к функциямпедагогического управления.Личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, А.В.
Мудрик,В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) представляет собой научнообоснованнуюстратегию,направленнуюнаобеспечениеединстваобщекультурного, социально-нравственного и профессионального развитияличности в соответствии с современными тенденциями социального развитияи функционирования [98, с. 449].Данный методологический подход ориентирует как педагога, так иобучающегося на собственную личностную позицию в образовательномпроцессе, позволяет осуществить выбор методов и организационных формобученияивоспитания,основанныхнаучетеособенностейихиндивидуального развития, и проявить гуманистическую направленность впроцессе формирования управленческой компетентности будущего педагога.В процессе изучения содержания управленческой компетентности васпектеличностно-ориентированногоподходанамибыловыявленоотсутствие определений данного понятия по отношению к педагогу,учителю, студенту. Нами были отмечены определения управленческойкомпетентности,какперечняличностныххарактеристик,только41относительно руководителя образовательной организации.
Рассмотримнекоторые из них.Р. Бояцис структурирует управленческую компетентность в видемоделиличностныххарактеристикиспособностейруководителя,формулируя девятнадцать компетенций: 1) выраженная направленность нарезультативность (желание что-либо сделать наилучшим образом); 2)проактивность(готовностьреализовыватьпоставленныезадачи);3)способность и готовность оказывать влияние на других людей (лидерство); 4)уверенность в себе (позитивная оценка собственных знаний и способностей);5) логическое мышление (способность к анализу причинно-следственныхсвязей); 6) концептуализация (умение создавать собственную концепциюразвития каких-либо событий); 7) исследовательское применение концепций(способ мышления, основанный на моделях и концепциях, используемых дляобъяснениясложившихсяситуаций);способность8)кпостроениюэффективной коммуникации (устные презентации); 9) использованиесобственного и социального влияния для создания команды, коалиции, сети;10) управление групповым процессом (формирование малых групп иналаживание отношений как между членами групп, так и группами); 11)стремление к развитию других людей; 12) адекватная самооценка; 13)способностькдоверию(позитивноеотношениеклюдям);14)самопроизвольность (способность к самовыражению в соответствующихусловиях); 15) директивность (одностороннее использование власти); 16)самоконтроль (подчинение личных желаний потребностям организации); 17)адаптивность и стрессоустойчивость (толерантность в работе и верноепонимание происходящих изменений); 18) объективность восприятияокружающих людей и условий (справедливость); 19) направленность наотношения (экстравертированность) [24].КромеуправленческихкомпетентностируководителякомпетенцийР.Бояцисвсоставвключаетуправленческойфункциональныетребования самой работы, а также требования организационного окружения.42То есть, компетенции необходимы для эффективного руководства, но они неимеют решающего значения, если не соответствуют функциональнымтребованиям самой работы и организационной культуре учреждения.Р.Л.
Кричевский определяет управленческую компетентность черезпризму личностных характеристик руководителя. Автор определяет переченьуправленческих способностей и лидерских качеств, которые позволили быуправленцу любого уровня оптимально выстроить стратегию своихпрофессиональных действий. Перечислим некоторые из таких характеристик,приведенных Р.Л.
Кричевским в своем исследовании: уверенность в себе,самостоятельность,лидерствоиорганизационныеспособности,эмоциональная гибкость, общительность и способность устанавливатьконтакты с другими людьми, в том числе занимающими иерархически болеенизкую позицию, креативность, ответственность и др. [88].В научных исследованиях Э.Ф. Зеера и А.К. Марковой базовойхарактеристикой в определении управленческой компетентности выступаетличностнаясоставляющая.Авторыкомпетентностьналичностнуюкомпетентностьпредполагаетдифференцируютивладениеуправленческуюиндивидуальную.приемамиЛичностнаясаморазвитияиличностного самовыражения и препятствует развитию профессиональныхдеформаций личности руководителя. «Индивидуальная компетентностьпредполагаетвладениеприемамисаморегуляциииразвитияиндивидуальности в рамках профессии, способность к индивидуальномусамосохранению» [56; 107].Отметим, что изученные подходы к определению содержанияуправленческой компетентности руководителя образовательной организациисправедливы и по отношению к будущему педагогу.
Однако деятельностьпедагогаопределяетсянестолькоегоспособностями,скольконаправленностью профессиональных интересов и мотивацией личности –основой любых действий человека выступают его ценностные ориентации.43Дж. Равен справедливо утверждает: «оценка способностей внеконтекстаиндивидуальныхнезависимыекомпонентыценностейпрактическикомпетентностибессмысленна,обладаютакумулятивнымэффектом и могут замещать друг друга» [151]. На основании этого,шотландский ученый, рассматривая сущность компетентности, оперируетпонятиями «ценности», «поведение», «мотивация».Компетентностныйподходвсистемевысшегообразования«…становится одним из ведущих принципов методологии и используетсяпри разработке государственных образовательных стандартов новогопоколения, ему придан статус новой образовательной парадигмы» [3, с.20].Проблемы становления компетентностной парадигмы в отечественномобразовании исследуют К.А.
Абульханова, С.Г. Вершловский, А.А. Деркач,Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,С.Б. Серякова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.При реализации компетентностного подхода в качестве высшей целиобразования выступает формирование компетентного специалиста. Причемкомпетенции выступают новым типом целеполагания в системе образования,предопределенным рыночными отношениями. Главное отличие этого типапостановки целей от традиционного академического подхода состоит в том,что, как отмечает Б.З.
Вульфов, «компетентностная модель освобождается отдиктата объекта (предмета) труда, но не игнорирует его, тем самым ставит воглаву угла междисциплинарные, интегрированные требования к результатуобразовательного процесса» [39, с. 22].Приведем определение компетентности профессора С.Б.
Серяковой:«…интегральнаяхарактеристика,сложноеличностноеобразование,основанное на ценностях, обеспечивающее профессионально-личностноеразвитие и саморазвитие специалиста, формирование субъектной позиции,опытапрофессионально-ориентированнойдеятельности,воснованиикоторой лежат фундаментальные знания и приобретенный практическийопыт» [171].44Такоепониманиекомпетентностиобуславливаетнеобходимостьинтеграции ценностей будущего педагога и его активности.
Компетентностьбудет успешно формироваться только при условии устойчивой личностнойзаинтересованности будущего педагога в профессиональной деятельности.Согласноуказаннойпозиции,установлениекомпетентностнойпарадигмы в системе высшего образования в формате проектированияспособов достижения образовательных стратегий должно привести кизменению уже устоявшейся дидактической позиции преподавателя вуза.Традиционный дидактизм трансформируется в тьюторство, обеспечивающеенаправленность на ценностные ориентации обучающихся, позволяющеебудущим специалистам значительно расширить свои образовательныевозможности в процессе профессиональной подготовки. Таким образом,компетентностно-ориентированное образование должно обеспечить переходот способов преподавания посредством преимущественно вербальнойпередачи информации к преподаванию, основанному на использованииинновационныхпедагогическихтехнологийобучения,обеспечиваяличностное развитие и самоопределение будущих специалистов [172, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
