Диссертация (972131), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Петровский, В.Н. Садовский и др.), аксиологического (Е.А. Артамонова,Б.С. Братусь, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.),субъектного (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.),личностно-ориентированногоБондаревская,(Е.В.Е.А.Леванова,А.В. Мудрик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), компетентностного(В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, А.А.
Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,С.Б. Серякова, А.В. Хуторской и др.) подходов.Теоретической основой исследования выступают:–научныетруды,посвященныеформированиюиразвитиюпрофессиональной компетентности педагога, как отечественные (И.Ф. Исаев,Н.В.
Кузьмина, А.К. Маркова, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, А.А. Темербековаи др.), так и зарубежные (Р. Барнетт, И. Бердроу, В. Вестера, К. Кин,Т. Орджи, Ж.К. Раш, Дж. Равен, Д. Хаймс, М. Холстед, В. Хутмахер,Ф.Т. Эверс и др.);– научные исследования инновационных моделей и технологийпрофессионального образования (В.П.
Беспалько, С.С. Кашлев, М.В. Кларин,П.И. Образцов, В.А. Плешаков, Л.С. Подымова, Т.В. Пушкарева, А.И. Умани др.);–теориипрофессионально-педагогического(Л.В.Байбородова,Л.M.Митина,С.Я.В.П.Батышев,Онушкин,Б.М.И.Б.Бим-Бад,Сенновский,образованияА.В.Ю.В.Меренков,Сенько,П.И. Третьяков, М.А. Чошанов и др.);– научные работы, исследующие проблемы подготовки педагогов вдополнительномпрофессиональномобразовании(А.Л.Андреев,А.Г. Асмолов, Л.Н. Горбунова, Л.Ф.
Красинская, Г.У. Матушанский,Н.А. Морозова, Э.М. Никитин, Н.В. Шестак и др.);10–теорииформированияуправленческойкомпетентностипедагогических кадров (С.Г. Воровщиков, О.Ю. Заславская, Л.Н. Павлова,Л.В. Поздняк, Н.В. Тамарская, В.П. Симонов, В.А. Трайнев, Т.И. Шамова,Г.П. Щедровицкий и др.).Решение поставленных задач и проверка исходных предположенийосуществлялись на основе применения таких методов исследования, как:1) теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической иметодической литературы, научной периодики по проблеме исследования;логико-методологический анализ понятий; систематизация; моделирование;2)эмпирические:педагогическоенаблюдение,эксперимент(констатирующий, формирующий и контрольный этапы); опросные методы,анализ продуктов творческой деятельности студентов, статистическаяобработка экспериментальных данных (SPSS 20.0).Опытно-экспериментальнойбазойисследованиявыступилПриднестровский государственный университет имени Т.Г.
Шевченко(г. Тирасполь). Выборка исследования составила 156 студентов (уровеньбакалавриата), обучающихся по непедагогическим направлениям подготовкииосваивающихдополнительнуюпрофессиональнуюобразовательнуюпрограмму «Преподаватель».Опытно-экспериментальная работа была реализована в три этапа:1. Поисково-аналитический этап (2015 – 2016 гг.) – проведениетеоретического анализа современного состояния проблемы формированияуправленческой компетентности будущего педагога на основе изучениянаучных литературных источников и нормативной документации в областиобразования;определениепроблемыипонятийногоаппаратадиссертационного исследования.2.
Опытно-экспериментальный этап (2016 – 2017 гг.) – уточнение иэмпирическая проверка выдвинутой гипотезы исследования; установление итеоретическоеобоснованиепсихолого-педагогическихусловий11эффективногоформированияубудущегопедагогауправленческойкомпетентности в дополнительном профессиональном образовании.3. Обобщающий этап (2017 – 2018 гг.) – проведение качественного иколичественного анализа результатов, полученных в ходе выполненияопытно-экспериментальной работы; уточнение теоретических выводов;систематизация и оформление материалов диссертационного исследования.Достоверность полученных результатов исследования определяетсяаргументированностью базовых научных концепций и методологическихподходовисследования;соответствиемкатегориальногоаппаратасовременным достижениям психолого-педагогической науки; комплекснымприменениемтеоретическихиэмпирическихметодовисследования;пропорциональностью исходных теоретико-методологических позиций иполученных в ходе апробации статистически значимых результатовисследования.ТакжеобеспечиваетсяличнымстаршегодостоверностьобоснованностьпрофессиональнымпреподавателяобразовательныхикафедрытехнологийопытомпедагогикифакультетавыводовдиссертантаипедагогикикаксовременныхипсихологииПриднестровского государственного университета имени Т.Г.
Шевченко,ведущегопреподавательскуюдополнительнойдеятельностьпрофессиональнойврамкахобразовательнойреализациипрограммы«Преподаватель».Научная новизна исследования:– раскрыто содержание управленческой компетентности будущегопедагога как комплексного личностного образования, основанного насоциальных ценностях (гуманистическая направленность педагогическойдеятельности, ориентация на взаимодействие со всеми участникамиобразовательного процесса для совместного достижения поставленныхзадач), определяющего умения ставить реальные цели и применятьэффективные управленческие подходы к организации образовательнойдеятельности обучающихся;12–определенатрехкомпонентнаяструктурауправленческойкомпетентности будущего педагога: ценностно-мотивационный компонентвключает ценностные ориентации на субъект-субъектные образовательныеотношения,мотивациюэмоционально-волевуюдостижениясферууспеховличности;исформированнуюкогнитивныйкомпонентобеспечивает теоретическую готовность к управлению образовательнойдеятельностью обучающихся; функционально-деятельностный компонентхарактеризует умения сознательного выполнения управленческих функций визменяемых условиях и характеризует организаторские, коммуникативные ирефлексивные способности личности будущего педагога;– разработана теоретическая модель, определяющая задачи, принципы,направления, этапы и психолого-педагогические условия формированияуправленческой компетентности будущего педагога в рамках освоенияобучающимисядополнительнойпрофессиональнойпрограммы«Преподаватель»;–составленауправленческойкомплексно-модульнаякомпетентностипрограммабудущегопедагогаформированиявусловияхдополнительного профессионального образования, представляющая системусвязанных между собой по содержанию, срокам, ресурсам, месту проведенияпсихолого-педагогическихмероприятийиорганизационныхдействий,которые направлены на достижение программной цели;– определены и апробированы психолого-педагогические условияэффективного формирования управленческой компетентности будущегопедагогавдополнительномпрофессиональномобразовании,способствующие устранению выявленных дефицитов.Теоретическая значимость исследования:– определено содержание управленческой компетентности будущегопедагога,выраженноемотивационно-целевой,информационно-аналитической, планово-прогностической, организационно-исполнительской,контрольно-диагностическойикоммуникативнойкомпетенциями,13заложенными в основу теоретической модели и опытно-экспериментальнойпрограммы формирования управленческой компетентности обучающихся вдополнительном профессиональном образовании;–разработанаформированиятеоретическаяуправленческоймодель,определяющаякомпетентностибудущегостратегиюпедагогавусловиях дополнительного профессионального образования, учитывая цели,содержание, методы, организационные формы его подготовки по основномунаправлению обучения в вузе;–обоснованыформированияпсихолого-педагогическиеуправленческойусловиякомпетентностиэффективногобудущегопедагога,способствующие удовлетворению его индивидуальных образовательныхпотребностейиинтересоввдополнительномпрофессиональномобразовании.Практическая значимость исследования определена возможностьюадаптации научно-теоретических положений и выводов, содержащихся вработе, к условиям реальной педагогической деятельности.
В связи с этимпредложенная в диссертационном исследовании комплексно-модульнаяпрограммаможеткомпетентностибытьпримененадействующихдляпедагоговразвитиявуправленческойсистемеповышенияпрофессиональной квалификации и переподготовки. Комплекс тренинговыхупражнений, кейсов и практико-ориентированных заданий, сформированныхв рамках опытно-экспериментальной работы, может быть использовансамими студентами для развития их готовности и способности успешноуправлять образовательной деятельностью обучающихся.Апробация и внедрение результатов исследования.
Выводы иосновные теоретические положения диссертационного исследования былипредставлены на международных, республиканских научно-практическихконференциях и семинарах: в г. Тирасполе (2015, 2016, 2017, 2018 гг.), г.Орехово-Зуево (2016, 2017 гг.), г. Москве (2017, 2018 гг.), г. Ставрополе(2017 г.), г.
North Charleston (2017 г.), г. Пензе (2017, 2018 гг.), г. Санкт-14Петербурге (2018 г.), г Самаре (2018 г.). Основные положения работыотражены в научных статьях, в том числе в ведущих журналах,рекомендованных ВАК РФ иScopus. Результаты диссертационногоисследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики ипсихологии федерального государственного бюджетного образовательногоучреждениявысшегообразования«Московскийпедагогическийгосударственный университет».Основные положения, выносимые на защиту:1.
Управленческая компетентность будущего педагога определена каккомплексноеценностяхличностноеобразование,субъект-субъектногоспособностьосознаннобазирующеесявзаимодействия,руководитьнасоциальныхвыражающеесяобразовательнойчерездеятельностьюобучающихся, обеспечивая достижение личностно и общественно значимыхпедагогических результатов; представлена компетенциями: информационноаналитической(анализучебно-программнойдокументации,отборконтрольно-оценочных средств и др.), мотивационно-целевой (постановкацелей,стимулированиедеятельностишкольниковидр.),планово-прогностической (планирование собственных педагогических действий иобразовательной деятельности обучающихсяисполнительской(применениеи др.), организационно-управленческихтехникорганизациисовместной деятельности, налаживание обратной связи и др.), контрольнодиагностической (оценка реализации поставленных задач; анализ причинотклонения от запланированного результата в обучении и др.) икоммуникативной (установление взаимодействия со всеми участникамиобразовательных отношений, применение вербальных и невербальныхсредств общения; конструктивное разрешение конфликтов и др.).2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
