Диссертация (972131), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Ученый не толькообосновывает управленческий характер деятельности педагога, но такжеописывает конкретные управленческие действия в аспекте выполненияфункцийуправленческогоцикла:целеполагания,планирования,организации, стимулирования и контроля.Академик А.М. Новиков, изучая логическую структуру педагогическойдеятельности, задается вопросом – является ли деятельность педагогауправленческой. И тут же утверждает: «Да, безусловно. Педагог руководитобучающимся, управляет процессом его образования» [129, с. 151].Рассматривая особенности педагогической деятельности, ученыйотмечаетобъединениепроцессовсамореализациипедагогаиегоцеленаправленное воздействие на личность обучающегося – изменениеуровня его обученности, воспитанности, развития, образованности.
Этаособенность обуславливает управляющую деятельность педагогакакдеятельность по организации образовательной деятельности обучающихся.Вторая особенность заключается в социализирующем воздействииучителя на обучающихся в образовательном процессе. И в этом отношениичрезвычайно важно, чтобы педагог был личностью: «личность формируетсяличностью, характер формируется характером» [117].33Учебная деятельность обучающегося всегда носит продуктивный,инновационныйрепродуктивнойхарактер.Этотфактисключаетвозможностьдеятельности педагога.
Поэтому третьяособенностьдеятельности педагога – постоянное саморазвитие учителя [130, с. 7].Таким образом, складывается система особенностей педагогическойдеятельности, основанием которой является соотношение взаимосвязанныхдействий педагога и обучающихся (рис. 1).Целенаправленноевоздействие (управление)ОбразовательнаядеятельностьобучающегосяСаморазвитиеучителяПедагогическаядеятельностьОбразовательнаядеятельностьучителяСоциализацияобучающегосяРисунок 1.
Особенности педагогической деятельностиАнализируяструктурупрофессиональнойпедагогическойдеятельности, отмечаем наличие в ней управленческого компонента, чтоопределяет наличие важной составляющей в составе профессиональнойкомпетентности педагога – управленческой компетентности.Профессиональный стандарт «Педагог» [146] содержит актуальные насегодняшний день требования к компетентности современного педагога,имеющие высокую значимость как для государства в лице работодателей, таки для общества в лице потребителей образовательных услуг. Соответствиестандарту по профессии специалист показывает при условии осознанногопринятия единых требований к качеству своего труда.
Успешность освоенияпрофессиональногостандартахарактеризуетпониманиеипринятие34педагогом основных трудовых функций, осознание их значимости в реальнойпрофессиональной деятельности.Согласно профессиональному стандарту нами были изучены основныетрудовые функции педагога:1) общепедагогическая функция (обучение);2) воспитательная деятельность;3) развивающая деятельность.Также была изучена трудовая функция «Педагогическая деятельностьпо реализации программ основного и среднего общего образования» васпекте реализации управленческой функции педагогической деятельности.В результате анализа содержания профессионального стандарта быливыделенытрудовыедействия(ТД),необходимыеумения(НУ)инеобходимые знания (НЗ), соотносимые с управленческими.
Характеристикатрудовыхфункцийучителяваспектеуправленияобразовательнойдеятельностью обучающихся представлена в таблице (Приложение 1).В ходе анализа профессионального стандарта были рассмотренытрудовые действия педагога, которые относятся к управленческим и всовокупности и взаимосвязи составляют управленческий цикл учителя:«планирование учебных занятий; систематический анализ эффективностиучебных занятий и подходов к обучению; формирование мотивации кобучению; организация, осуществление контроля и оценки учебныхдостижений обучающихся …» [139].Таким образом, можно предположить, что профессия современногопедагога буквально требует от специалиста владения управленческимизнаниями и применения базовых управленческих техник для организацииэффективнойобразовательнойсозданиянихуустойчивойдеятельностимотивацииобучающихсякпознаниюнаосновеокружающейдействительности.Обобщая теоретические положения, изложенные в первом параграфедиссертационного исследования, и результаты анализа стандарта по35педагогической профессии, делаем вывод том, что профессиональнаякомпетентность будущего педагога это интегративное качество, в структурекоторого важное место занимает управленческая компетентность.1.2.
Исследование содержания и структуры управленческойкомпетентности будущего педагога в научной литературеУправленческаяфеномендлительноекомпетентностьвремякакисследоваласьпсихолого-педагогическийисключительноврамкахпрофессиональной деятельности руководителя образовательной организации(В.Ю.Кричевский,О.А.Кузнецова,В.С.Лазарев,В.П.Симонов,В.А. Сластенин, В.А. Трайнев, Т.И. Шамова и др.).На современном этапе развития педагогической науки выделяютчетыре уровня управления в образовании:1) менеджмент образования – это управление, осуществляемоефедеральными, региональными и муниципальными органами управленияобразованием;2) школьный менеджмент – деятельность руководителя, управляющегообразовательной организацией;3)педагогическийменеджмент–управленческаядеятельностьпедагога;4) самоменеджмент – управление собственной деятельностью [190].Соотнесем перечисленные уровни управления непосредственно сдеятельностью педагога.
Управленческая деятельность реализуется им натрех уровнях:а) самоуправление как ежедневное руководство своей деятельностью,регуляция своего физического и эмоционального состояния;б) непосредственное управление как руководство деятельностьюобучающихся и их родителей, учебно-воспитательным процессом в классе;36в) соуправление, то есть участие в управлении школой на основедемократического взаимодействия с администрацией.Педагогическое управление – это, в первую очередь, деятельность,связанная с организацией эффективного учебного процесса.
В связи с этим,управленческая компетентность педагога выступает необходимым условиеморганизации эффективного руководства обучающимися в соответствии сосновными компонентами педагогической деятельности – цели, принципы,содержание (В.Н. Мезинов, А.М. Новиков, И.П. Подласый, Т.И. Шамова,Ф.В.
Шарипов и др.).Изучениепроблемыуправленческойкомпетентностибудущегопедагога в современной научной литературе показало, что к определениюсущности исследуемого нами понятия отсутствует единый подход. В ходетеоретического анализа было отмечено, что разные авторы по-разномувоспринимают и оценивают одни и те же процессы и явления в областиприменения управленческой теории и практики в деятельности учителя что,соответственно, неоднозначно отражается и на процессе подготовкибудущего педагога в вузе.В связи с этим, возникает необходимость в проведении теоретическогоанализа исследуемых понятий в аспекте таких научных подходов, как: системный,деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный.Системныйподходвпедагогическойнаукевыступаетмногофункциональным направлением научного анализа (В.Г.
Афанасьев,М.А. Данилов, В.Н. Садовский и др.).Его сущность определяется тем, что относительно автономные элементыанализируются не изолированно, а во взаимосвязи с другими элементами системы.При этом возможно рассмотрение любого объекта реальной действительности ввиде отдельной системы, с одной стороны, и как отдельного элемента более крупнойобъемлющей его системы, с другой.Системный анализ позволяет выделить некоторые особо важныеподсистемы,необходимыедляосуществленияэффективного37педагогического управления.
Прежде всего, это подсистема «педагог –обучающийся», затем – «обучающийся – содержание», «обучающийся –средства», «педагог – содержание», «педагог – средства», «обучающийся –обучающийся».А.Р.Камалееваотмечает,что«всеподсистемыдиалектически сложно взаимодействуют. Системный анализ ориентируетисследователя на изучение возможных видов взаимодействия подсистем, навыявление наиболее благоприятных условий функционирования всейсистемы» [67, с.19].На основании вышесказанного, системный подход предполагаетрассмотрение управленческой компетентности будущего педагога в качествеструктурногоэлементакомпетентности.сложнойСообразносистемыэтому,–егопрофессиональнойформируетсяуправленческаякомпетентность исключительно в рамках становления профессионализмабудущего педагога.О.А. Кузнецова, к примеру, понимает исследуемое понятие как системууправленческих компетенций, целенаправленно формируемых в ходеосуществления профессионально-педагогической подготовки обучающихся,и обуславливающих в квазипрофессиональной деятельности качественноерешение специалистами базовых профессиональных задач – «предметнаяобласть, в которой индивид хорошо осведомлен и в которой он проявляетготовность к выполнению управленческой деятельности» [90, с.
7].Вмонографии«Моделированиепроцессовформированияуправленческой компетентности» (2013) О.А. Кузнецовой представленаинтегративная структура данного понятия по отношению к студенту.Автором охарактеризованы функциональные и личностные элементыуправленческойкомпетентность,компетентностипомнениюобучающихся.автора,Функциональнаяпредставленаследующимикомпетенциями: управление людьми, их деятельностью, располагаемымиресурсами и информацией. Личностная компетентность рассматриваетсячерез призму способностей обучающихся к целеполаганию, оцениванию, к38руководству и организации, а также коммуникативных способностейстудентов [90].ВисследованияхЕ.Ю.Зиминойанализироваласьсущностьуправленческой компетентности применительно к будущему педагогупрофессиональной школы.
Автор рассматривает искомую компетентностькак многоуровневую систему личностных ресурсов имманентного характера,позволяющих специалисту спланировать и организовать действеннуюпрограмму руководства учебно-познавательной деятельностью обучающихсяв конкретных образовательных условиях [58, с.51].Структура управленческой компетентности будущего педагога какцелостного интегративного образования Е.Ю. Зиминой дифференцированана научно-теоретические, операционально-технологические и социальнопсихологические комплекты.По мнению А.Р. Камалеевой, «значимость системного подхода впедагогике, научной систематизации состоит не просто в «раскладывании пополочкам» изученных частностей, а в том, что предполагается расположениеисследуемых явлений в таких связях, которые раскрывают их существенныеотношения и глубокие основания [67, с.
18].То есть, исследуемый нами феномен с позиции системного подходарассматриваетсякаксоставнаячасть,подсистемапрофессиональнойкомпетентности педагога. Но, в то же время, управленческая компетентностьбудущего педагога может выступать отдельной самостоятельной системой,так как имеет четкую структурную и функциональную организацию,включает несколько подсистем и множество элементов.Впродолжениетеоретическогоанализауправленческойкомпетентности будущего педагога, отметим, что знание ее структурныхкомпонентов и описание информационной модели само по себе необуславливает ее принятие специалистом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
