Диссертация (972131), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Ценностно-мотивационный компонент предполагает наличие убудущего педагога системы ценностных установок, нравственных убежденийи социально-управленческих качеств. Мотивы как осознанные целевыеустановкиличностиявляютсядвижущейсилойуправленческойдеятельности. А успешно накапливаемый положительный опыт в данномвиде деятельности, в свою очередь, становится фактором повышениямотивации к осуществлению управленческих функций в образовательномпроцессе и оптимизирует стремление будущего педагога к личностному ипрофессиональному развитию [196].Однако ценностные ориентиры, как и мотивация, не могут получитьдолжного развития при отсутствии активной включенности будущегоспециалиста в практическую педагогическую деятельность, сопровождаемуюосознанной готовностью к индивидуальному накоплению личностнопрофессионального опыта.
В связи с чем, значимым фактором формированияценностно-мотивационного компонента управленческой компетентностивыступает развитие эмоционально-волевой сферы будущего педагога,котораяхарактеризуетстановлениесистемыиндивидуальносформированных социально-управленческих норм и качеств личности,обуславливающихпрофессиональноеповедениеспециалиста.Сформированная эмоционально-волевая сфера личности является гарантомуспешного преодоления трудностей в управленческой деятельности. Однакоразвиться данный элемент может в только ситуациях, требующих его51проявления, что наглядно демонстрирует тесную связь с когнитивным ифункционально-деятельностным компонентами.Таблица 1.
Управленческие компетенции будущего педагога№123456УправленческиекомпетенцииИнформационноаналитическаяХарактеристика управленческих компетенцийбудущего педагогаОтбор и анализ необходимой информации; анализучебно-программной документации; анализтехнологий обучения; анализ контрольно-оценочныхобразовательных средств и т.п.МотивационноСпособности к анализу и постановке целей;целеваясопоставление целей своей профессиональнойдеятельности с задачами организации образования;выбор оптимального стиля педагогическогообщения; выражение заботы о коллективеобучающихся и личности отдельного школьника;стимулирование их деятельности и т.п.ПлановоПрогностические способности; умения планироватьпрогностическая как собственные педагогические действия, так идеятельность обучающихся в соответствии состратегией развития организации образования;разработка педагогической документации и т.п.Организационно- Применение управленческих техник организацииисполнительская совместной деятельности обучающихся,использование принципов научной организацииучебного труда; анализ и распределение ресурсовдля реализации поставленных образовательныхцелей и т.п.КонтрольноУмение осуществлять контроль реализациидиагностическая поставленных задач; анализ причин отклонения отзапланированного результата в обучении;способности к организации обратной связи;своевременное регулирование образовательнойдеятельности обучающихся и т.п.Коммуникативная Установление социального взаимодействия со всемиучастниками образовательных отношений;управление ситуацией с помощью вербальных иневербальных средств общения; умение сохранятьэмоциональное равновесие, предотвращать иконструктивно разрешать конфликты; социальнопсихологически программировать процесс общения;владение ораторским искусством и т.п.522.
Когнитивный компонент предполагает становление постояннообогащающейся системы управленческих знаний и интересов личности,которая способствует формированию общего и профессионального кругозорабудущих педагогов, а также комплекса интеллектуальных способностей икачеств личности.
Система знаний об управленческой деятельности, в своюочередь, является основой для формирования ценностных ориентаций имотивовпрофессиональногокогнитивныйкомпонентповеденияобеспечиваетобучающихся.теоретическуюКрометого,готовностьиспособность включения будущего педагога в практическую управленческуюдеятельность как субъекта образовательного процесса.
Эти взаимосвязиподтверждают,чтовыделенныенамикомпонентыуправленческойкомпетентности выступают элементами целостной организованной системы.3. Функционально-деятельностный компонент представлен системойуправленческих умений и предусматривает владение будущим педагогомкомплексомоперационно-технологическихуправления.Сформированныеуменияприемовпедагогическоговыражаютдеятельностнуюхарактеристику управленческой компетентности будущего педагога, аразнообразие технологического инструментария создает предпосылки дляболее успешного осуществления управленческой деятельности и накоплениюличностно-профессионального опыта педагогического управления [116].В содержание данного компонента также включены организаторские,коммуникативные и креативные способности будущего педагога; такиепрофессионально-важные качества личности, как: эмпатия, ответственность,эмоциональная устойчивость и др.
Развитые управленческие способности исформированныекачестваличностивыступаютусловиемразвитияпрофессиональной активности будущего педагога и накопления личностнопрофессионального опыта управленческой деятельности.Основой формирования функционально-деятельностного компонентатакже выступают способности к рефлексии. Они определяют осознаниебудущим педагогом самого себя и границы своей управленческой53компетентности и способствуют его стремлению к самоуправлению исамоорганизации. Это «фактор своевременного выявления и устраненияслабых мест в системе знаний и умений, управления ими» [210, с.
340].Структурауправленческойкомпетентностибудущегопедагогасхематично представлена на рисунке 2.Управленческаякомпетентностьбудущего педагогаУправленческие компетенциимотивационнo-целеваяКомпонентыинформационнo-aналитическаяценностномотивационныйкогнитивныйплaновo-прогностическаяорганизационнo-исполнительскаяконтрольнo-диагностическаяфункциональнодеятельностныйкоммуникативнаяРис. 2.
Структура управленческой компетентностибудущего педагогаПредставленнаявышетрехкомпонентнаяструктуравыступилаоснованием для выделения критериев сформированности управленческойкомпетентностибудущегопедагога:ценностно-мотивационного,когнитивного и функционально-деятельностного.Таким образом, содержание управленческой компетентности будущегопедагога определено информационно-аналитической, мотивационно-целевой,планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольнодиагностическойобеспеченоитремякоммуникативнойвзаимосвязаннымикомпетенциямикомпонентами,иструктурноопределяющимиактивную субъектную позицию будущего педагога, его теоретическуюготовность к управлению образовательной деятельностью обучающихся иобуславливающими сформированные управленческие умения.541.3.
Теоретическая модель формирования управленческойкомпетентности будущего педагога в условиях дополнительногопрофессионального образованияПодготовка, получаемая в высшем учебном заведении, являетсяосновой профессиональной деятельности специалиста, однако в современныхусловиях этого недостаточно. Социально-экономические реалии и научнотехническийпрогресстребуютпостоянногообновлениязнанийиудовлетворения новых образовательных запросов.
Сложившуюся проблемувозможно решить за счет образовательных программ, реализуемых в системедополнительного профессионального образования.Дополнительное профессиональное образование является частьюобщей системы непрерывного образования. Международный тренд «Life longlearning»всфередополнительногопрофессиональногообразованиярассматривается как развитие потенциала человека в течение всей его жизни.В концепции непрерывного образования личная образовательнаятраектория человека должна выстраиваться последовательно, проходя черезвсе его жизненные этапы и стадии.
Система непрерывного образованияскладываетсяизвзаимосвязанныхмеждусобойвидовобучения:формального, неформального и информального (рис. 3).Образование в рамках освоения государственных образовательныхстандартовопределяетсяобучающегосякакформальноеформальное.образованиеПоличнойинициативеподкрепляетсяосвоениемнеформального – дополнительного образования и информального, ккоторому относят самообразование и самовоспитание. Неформальное иинформальное образование позволяют не только частично компенсировать«пробелы» образования в границах государственного стандарта, но иобеспечить профессиональное развитие и самоопределение будущегоспециалиста, последовательно углубляя и дополняя набор индивидуальныхкомпетенций, полученных им в разных формах образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
