Диссертация (972131), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Структура управленческой компетентности будущего педагогапредставленатремявзаимосвязаннымикомпонентами:ценностно-мотивационным, определяющим активную субъектную позицию будущегопедагога, когнитивным, обуславливающим теоретическую готовность к15управлению образовательной деятельностью обучающихся, функциональнодеятельностным, включающим сформированные управленческие умения,владениеоперационно-технологическимиприемамипедагогическогоформированияуправленческойуправления.3.Теоретическаякомпетентностимодельбудущегокомпетентностном,ориентированномпедагогадеятельностном,подходах;основананасистемном,практико-иличностно-структурнопредставленацелевым,содержательным, технологическим и контрольно-результативным блоками;реализуется поэтапно в рамках освоения дополнительной к высшемупрофессиональнойобразовательнойпрограммы«Преподаватель»всоответствии с ценностно-мотивационным, когнитивным, функциональнодеятельностным критериями и обеспечивается использованием личностно-,когнитивно- и деятельностно-ориентированных технологий; составнойчастьюмоделивыступаеткомплексно-модульнаяпрограмма,обеспечивающая гибкость, дифференциацию и индивидуализацию процессаформирования управленческой компетентности с учетом образовательныхпотребностей будущего педагога.4.
Комплексно-модульная программа формирования управленческойкомпетентностибудущегопедагога,реализуемаявусловияхдополнительного профессионального образования, разработана на основепринципов интегративности, комплексности, модульности и вариативности,содержательнопредставленатремяпоследовательнореализуемымиучебными модулями: «Основы управления педагогическими системами»;«Классное руководство»; «Управление образовательной деятельностьюобучающихся» (каждый модуль включает аудиторный и внеаудиторныймикромодули, состоящие из познавательного, практического и контрольнооценочного компонентов) и осуществляется посредством следующихнаправлений: организация самостоятельной работы обучающихся черезвнеучебные формы деятельности (волонтерство, студенческий научный16кружок и др.), освоение принципов научной организации учебного труда(рациональное распределение времени, работа с информацией, самоконтрольи др.), разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутовобучающихся (учет образовательных потребностей студентов, основногонаправления подготовки и др.).5.
Эффективность формирования управленческой компетентностибудущего педагога в ходе освоения дополнительной профессиональнойобразовательной программы «Преподаватель» обеспечивается реализациейсовокупности психолого-педагогических условий: актуализацией субъектнойпозиции обучающихся в освоении профессиональной педагогическойдеятельности; созданием практико-ориентированной образовательной средыв условиях дополнительного профессионального образования; построениеминдивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с учетом ихобразовательныхпотребностей,интересов,способностейибазовогонаправления подготовки.Структура диссертации определяется общей логикой, целью изадачами исследования.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов,заключения, списка используемой литературы и 8 приложений. Научноеисследование за исключением приложений содержит 15 таблиц, 4 рисунка, 5гистограмм и 2 диаграммы.Общий объем диссертационного исследования составляет 210 страниц.Вовведенииобоснованаактуальностьизученнойпроблемы,представлены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методыисследования,охарактеризовананаучнаяновизна,теоретическаяипрактическая значимость результатов проведенного исследования.В первой главе «Теоретические основы формирования управленческойкомпетентностипрофессиональногобудущегопедагогаобразования»визученыусловияхпонятиедополнительногоиструктурауправленческой компетентности будущего педагога как компонента егопрофессиональной компетентности; дана характеристика дополнительной17профессиональнойпредставленаобразовательнойтеоретическаямодельпрограммы«Преподаватель»;формированияуправленческойкомпетентности будущего педагога в дополнительном профессиональномобразовании.Вовторойглаве«Опытно-экспериментальноеисследованиеформирования управленческой компетентности будущего педагога вдополнительном профессиональном образовании» представлена комплексномодульнаябудущегопрограммапедагогавформированияусловияхуправленческойдополнительногокомпетентностипрофессиональногообразования; приведены результаты опытно-экспериментальной работы поапробации программы, подтверждающие эффективность ее реализации;определены и обоснованы психологo-педагогическиe условия формированияуправленческой компетентности будущего педагога в дополнительномпрофессиональном образовании.В заключении изложены результаты диссертационного исследования,представленывыводы,подтверждающиеобоснованностьположений,выносимых на защиту.Список литературы включает 254 источника.Приложение содержит материалы опытно-экспериментальной работы.18ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.
ТЕОРEТИЧEСКИE ОСНOВЫ ФOРМИРOВАНИЯУПРАВЛEНЧEСКOЙ КОМПEТEНТНOСТИ БУДУЩEГO ПЕДАГОГАВ УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ1.1. Управленческая компетентность как компонент профессиональнойкомпетентности будущего педагогаПереход системы общего образования к образовательным стандартамнового поколения обусловил глобальные изменения в характере исодержании учебной деятельности. Это в свою очередь приводит кнеобходимости полной переориентации деятельности педагога. В основеновой системы требований к педагогической профессии находятся развитыеорганизационно-управленческие способности: умения быстро находить исистематизировать информацию, необходимую для постановки реальныхобразовательных целей, грамотно планировать применение оптимальныхуправленческихподходовворганизацииучебно-познавательнойдеятельности обучающихся, осуществлять педагогический контроль ирегулирование.
Современный учитель все больше трансформируется ворганизатора процессов, формирующих личности школьников.Основным показателем уровня квалификации педагога в современныхусловиях становится его компетентность, готовность и способностьдействовать в конкретных профессиональных условиях.Компетентностькакзарубежом,такивотечественнойобразовательной практике, сегодня выступает ключевым понятием. В связи сэтим, большое значение для нашего исследования имеют работы зарубежныхученых, изучающих проблемы компетентности в образовании, таких как:19Р. Барнетт, И. Бердроу, В. Вестера, К. Кин, Т. Орджи, Ж.К.
Раш, Дж. Равен,Д. Хаймс, М. Холстед, В. Хутмахер, Ф.Т. Эверс и другие.Так, британским ученым Дж. Равеном компетентность определяетсякакспецифическаяспособность,обязательнаядляосуществленияспециального действия в специальной предметной области. Она включаетконкретные знания, узконаправленные навыки и специальные способымышления. И, что особенно важно, осознание ответственности за своидействия. По утверждению ученого, быть компетентным – означает владетьнабором специфических компетентностей разного уровня. Таких уровнейДж. Равен определяет два:1) фундаментальный, базовый уровень, в который включены всеспецифические умения и способности для реализации определенногопредметного действия;2)высшийуровень,гдеобнаруживаютсякомпетентности,позволяющие организовать деятельность любого вида.
Так, к ним могут бытьотнесеныорганизаторскиеспособностиспециалиста,инициативность,способности к рефлексии, коммуникативность и другие [152].Причем все компетентности, обеспечивающие возможность успешнойреализации профессиональной деятельности специалиста, ученый разделяетна три категории: когнитивные, аффективные и волевые, что, приводитавтора к выводу – «компетентность многокомпонентна, ее компоненты вомногомнезависимы,нообладаютсвойствамикумулятивностиивзаимозаменяемости» [151, с. 253].Также ценным для нашего исследования представляется утверждениеДж.
Равена о том, что при оценке компетентности специалиста в конкретнойпредметной области необходимо учитывать его интересы, цели, социальныеиличностныеприоритеты.Компетентности–«мотивированныеспособности», в связи с тем, что компоненты компетентности могутпроявляться и развиваться только в условиях интересной для человекадеятельности.20М Холстед, Т. Орджи важнейшими результатами образованияназывают ключевые компетенции. Ученые отмечают, что ключевыекомпетенции должны проходить через все уровни образования, через всеучебные предметы и, как результат, формироваться у всех обучающихся.Ключевые компетенции интегрированы в содержание учебного плана, всвязи с чем, в процессе преподавания любой учебной дисциплины можноразвиватькоммуникативную,информационнуюидругиеключевыекомпетенции.
На основании этого, в качестве основных функций ключевыхкомпетенций авторы называют: обеспечение обучающимся возможностиучиться; развитие профессиональной гибкости и, как следствие, соответствиезапросам работодателей; гарантия успешности специалиста в будущем [209].В. Хутмахер определяет такие базовые для данного исследованияположения: компетентность находит свое проявление в реальном действии иконкретной ситуации; компетентность наряду с когнитивными включаеттакие базовые компоненты, как мотивация, ценности, поведенческиеустановки; компетентности разных видов приобретаются и развиваются втечение всей жизни человека в различных формальных и неформальныхобразовательных ситуациях и институтах; сформированные ключевыекомпетентности определяют успех во всех сферах жизни социума, в нихнуждается каждый человек и общество в целом и зависят от ценностейконкретного общества, от тех факторов, которые определяют социальную,экономическую и личностную успешность человека в данном социуме;компетентность связана с необходимостью достижения определенногоуровня когнитивной сложности (self-authoring) – способность действоватьсамостоятельно на основе критического осмысления действительности ицелостного видения жизни, контролировать свои действия на основе личныхценностей и сформированных жизненных принципов [249].Академик В.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
