Диссертация (972131), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

Шевченко инаправлена на формирование управленческой компетентности обучающихсяпо непедагогическим направлениям подготовки 01.03.01 Математика,05.03.02 География, 45.03.01 Филология, 46.03.01 История (уровеньбакалавриата)входеосвоениядополнительнойквысшемупрофессиональной образовательной программы «Преподаватель».Объединениеосновногоидополнительногопрофессиональногообразования обучающихся в единый целостный образовательный процессобеспечивает интегративность опытно-экспериментальной программы,реализуемойнаосноветесноговзаимодействияпреподавателей,обеспечивающих подготовку обучающихся по основному направлению спреподавателями факультета педагогики и психологии, предлагающимидополнительные образовательные услуги.Интегративность опытно-экспериментальной программы выраженатакже в объединении усилий группы преподавателей, организующихпсихолого-педагогическую подготовку обучающихся в вузе и педагоговпрактиков, имеющих общие взгляды, реализующих одну идеологию,создающих в рамках реализации данной программы условия практикоориентированной образовательной среды.Комплексность опытно-экспериментальной программы обеспечиваетсясистемой увязанных между собой по содержанию, срокам, ресурсам и меступроведенияпсихолого-педагогическихмероприятий,организационныхдействий, направленных на достижение программной цели – формированиеуправленческойкомпетентностибудущихпедагоговвусловияхдополнительного профессионального образования.Разработаннаяпонимаетсянамипрограммакакимеетограниченныймодульнуюпоструктуру.времениэтапМодульобучения,обеспечивающий сжатое, интенсивное погружение в процесс формирования96управленческойкомпетентности;самостоятельнаяучебнаяединица,обеспечивающая освоение, как правило, двух управленческих компетенций.Разработанакомплексно-модульнаяпрограмманаосноветеоретического анализа исследуемой проблемы, изучения требованийпрофессионального стандарта к современному педагогу и положенийфедеральных государственных стандартов высшего образования, результатовконстатирующего этапа исследования, а также выявленных дефицитов вподготовке обучающихся непедагогических направлений.Рассмотрим цель структуру и содержание комплексно-модульнойпрограммыформированияуправленческойкомпетентностибудущихпедагогов, реализуемой в период с 6-го по 8-й учебный семестр по основнойобразовательнойпрограммеврамкахосвоениядополнительнойпрофессиональной образовательной программы (с 3-го по 5-й семестр).Цель:формированиеуправленческойкомпетентностибудущегопедагога в условиях дополнительного профессионального образования.Задачи: 1) формирование социальных управленческих ценностей; 2)формирование управленческих знаний и умений; 3) развитие управленческихспособностей; 4) формирование деятельностной и личностной готовности куправленческойдеятельностивусловияхдополнительногопрофессионального образования.Логикакомплексногопостроенияпрограммызаключаетсявсоставлении трех взаимосвязанных модулей:1.

Основы управления педагогическими системами.2. Классное руководство.3. Управление образовательной деятельностью обучающихся».Каждый модуль включает в себя два микромодуля – организациюаудиторной и внеаудиторной учебной деятельности студентов, органичносочетающихся друг с другом. Отдельный микромодуль включает тривзаимосвязанных компонента:1) познавательный;972) практический;3) контрольно-оценочный.Так, аудиторная работа предполагает проведение лекционных ипрактических занятий по отдельной учебной дисциплине, деловых игр,решение кейсов и др. В аудиторный микромодуль включен психологопедагогическийтренинг,направленныйнаразвитиеличностныхособенностей обучающихся в аспекте формирующихся в данном модулеуправленческих компетенций.

Специфика аудиторного микромодуля такжезаключается в активном включении студентов в научно-исследовательскую итворческую проектную деятельность в рамках студенческого научногокружка «Педагог», организованного на факультете педагогики и психологии.В аудиторном микромодуле обучающийся выступает субъектомобразовательного процесса. И.А. Зимняя, характеризуя позицию студента каксубъектаобразовательногоособенности:мотивацияпроцесса,учебнойопределяетегоотличительныедеятельности, умение планировать,организовывать свою деятельность, сформированное умение учиться,общаться, выполнять все формы и виды учебной деятельности, осознаниесебя субъектом [60].Содержание практико-ориентированного внеаудиторного микромодуляпредполагает включение обучающихся в активную профессиональнопедагогическую деятельность в период прохождения практики и участие вволонтерской деятельности.Логика модульного построения программы выражена определеннойпоследовательностьюмодулей.Предложеннаяпоследовательностьобъясняется рядом причин:- во-первых, соответствием содержания каждого модуля формируемымуправленческим компетенциям (две компетенции на модуль);- во-вторых, постепенным погружением в педагогическую профессию иусилением от модуля к модулю практикоориентированности в формированииуправленческих компетенций обучающихся;98- в-третьих, соблюдением последовательности в освоении учебныхдисциплин согласно учебному плану подготовки будущих педагогов подополнительной профессиональной программе «Преподаватель»;- в-четвертых, пропорциональностью состава микромодулей поколичеству академических часов также согласно учебному плану.Структуракомплексно-модульнойпрограммыформированияуправленческой компетентности будущих педагогов в дополнительномпрофессиональном образовании представлена в приложении (Приложение 6).Первыймодульнаправленнаформированиеинформационно-аналитической и мотивационно-целевой компетенции обучающихся, каксоставляющих их управленческой компетентности.Познавательныйкомпонентмодуляобеспечиваетреализацияпрограммы учебной дисциплины «Основы управления педагогическимисистемами», которая в учебном плане отнесена к дополнительному циклуобязательных психолого-педагогических дисциплин.Практический компонент модуля включает:- деловую игру «Мост», целью которой выступает осознание ипринятие обучающимися основных управленческих функций и связующихпроцессов;- набор управленческо-педагогических «кейсов», требующих отобучающихся принятия обоснованного решения;-психолого-педагогическийтренинг«Самоорганизацияисаморазвитие», направленный на развитие способностей обучающихсяуправлять своим временем, выстраивать и реализовывать индивидуальнуютраекторию развития на основе принципа образования в течение всей жизни;- знакомство с деятельностью студенческого научного кружка«Педагог».Происходитдополнительноепогружениеобучающихсявпедагогическую профессию в аспекте научного исследования актуальныхпроблем современного образования.

В результате ознакомления с такойформой внеучебной деятельности у обучающихся появляется возможность99войти в состав научного кружка и получить дополнительный импульс дляформирования своей управленческой компетентности посредством научноисследовательской и творческой проектной деятельности.Внеаудиторныймикромодульвключаетучебнуюпрактикуиволонтерство. В условиях прохождения учебной практики обучающиесяполучаютвозможностьпервичногопогружениявпедагогическуюпрофессию и получения обратной связи между теоретической подготовкой иприобретением практического опыта.

Учебная практика проводится втечениедвухнаправленныхнедель.наОбучающиесяформированиеполучаютсистемузаданий,информационно-аналитическойимотивационно-целевой компетенций. В обязательном порядке необходимоучесть содержание учебной практики, ее продолжительность и спецификубазы, где она организуется.Исходя из того, что задачи учебной практики необходимо реализоватьв полном объеме и, как правило, в сжатые сроки, мы считаем рациональнымобъединить практикантов в учебные группы по 3-4 человека. В составемикрогруппы обучающиеся под руководством методистов по практикевыполняют виды деятельности, предусмотренные программой учебнойпрактики.

Итоговым результатом командной работы микрогруппы подруководством закрепленного преподавателя является разработка творческогопроекта. Учебная практика завершается круглым столом, на котором каждаямикрогруппа презентует результаты своей практической работы. Учебнаяпрактика дает возможность осознать сложность педагогической профессии ив то же время ее широту и неординарность.Прохождение учебной практики создает основу для привлеченияобучающихся к волонтерской деятельности первоначально на базе тойорганизации образования, где осуществлялась практика. Волонтерство ворганизации образования совмещает в себе теоретическую психологопедагогическую подготовку и практическое предоставление услуг для100полного осознания социальной значимости педагогической деятельности иознакомления с социальной средой конкретного класса или школы в целом.Будущие педагоги в составе микрогруппы помогали в организации ипроведениишкольныхэкскурсий,внешкольныхиобщешкольныхпраздников, социальных акций ко дню инвалидов, дню пожилых людей идругих мероприятий.

Волонтерство в аспекте формирования управленческойкомпетентности будущих педагогов позволило не только ознакомиться скругом организационных проблем, с которыми ежедневно сталкиваетсяучитель, но и развить интерес к педагогической профессии.Технологическая карта учебного модуля содержит три блока: вводный,базовый и дополнительный. Вводный блок обеспечивается входным рейтингконтролем – проверкой «остаточных» знаний обучающихся по смежнымучебнымдисциплинамипозволяетосуществитьмежпредметнуюинтеграцию. Базовый контрольно-оценочный блок обеспечивает проверкууровня сформированности управленческих компетенций студентов порезультатамихаудиторнойработыврамкахпервогомодуляэкспериментальной программы.

Дополнительный блок содержит оценкурезультатов волонтерской деятельности студентов и/или их научноисследовательскую работу в рамках студенческого научного кружка«Педагог». Включение в дополнительный контрольно-оценочный модульданных видов деятельности обеспечивает возможность активного включенияв них будущих педагогов и создает дополнительные ресурсы дляформирования управленческой компетентности обучающихся.Второй модуль комплексно-модульной программы направлен наформирование планово-прогностической и организационно-исполнительскойкомпетенций обучающихся.

Также включает два микромодуля.Познавательный компонент аудиторного микромодуля обеспечиваетсяреализацией программы учебной дисциплины «Классное руководство»,которая в учебном плане отнесена к дисциплинам по выбору. Выборобучающимися именно этой дисциплины (согласно проведенному опросу)101был обусловлен, прежде всего, ведением волонтерской деятельности ворганизацииобразования,организованнойвпервоммодулеэкспериментальной программы.

Обучающиеся столкнулись с тем, чтопедагогу приходится работать с различными категориями детей – средиучащихся класса встречаются конфликтные, девиантные, талантливые, дети сограниченными возможностями здоровья и т.п. Также учителю необходимоорганизовывать взаимодействие с родителями учащихся, представителямипедагогическогоколлективашколы,педагогамидополнительногообразования детей и др.

Характеристики

Список файлов диссертации