Диссертация (972131), страница 19
Текст из файла (страница 19)
А такжеосуществлением рубежного контроля по итогам реализации комплексномодульной экспериментальной программы.В основу разработки и реализации экспериментальной программыформирования управленческой компетентности будущего педагога положенучет выявленных в ходе исследования дефицитов:1)недостаточныйобъемпсихолого-педагогическойподготовкиобучающихся непедагогических направлений для осуществления имипедагогическойдеятельностивсоответствииспрофессиональнымстандартом;2) индивидуальные образовательные потребности студентов, связанныесо спецификой основного направления подготовки в вузе;3) несогласованность в развитии отдельных аспектов управленческойкомпетентности – высокие показатели сформированности когнитивногокомпонента и недостаточное освоение функционально-деятельностного иценностно-мотивационного.Для преодоления выделенных трудностей на формирующем этапепредусмотрено сокращение учебной нагрузки студентов за счет расширениядоли их самостоятельной работы через внеучебные формы деятельности.
В107научно-исследовательскую деятельность в рамках участия в студенческомнаучномобществе«Педагог»быливовлечены37%студентовэкспериментальной группы. В волонтерской деятельности в образовательныхорганизациях были задействованы практически все испытуемые. Этообусловлено тем, что волонтерская деятельность в организации образованиясоставляетвнеаудиторнуюсамостоятельнуюработустудентовподисциплинам, включенным в модули опытно-экспериментальной программы.Степень участия обучающихся в волонтерской деятельности оцениваетсяпреподавателемисоставляетвозможностьдлястудентаполучитьдополнительные рейтинг-баллы в соответствии с технологической картой.Содержание, формы и методы внеучебной деятельности зависят отинтересов и образовательных потребностей обучающихся. В связи с этим,внеучебная деятельность принимает социально-практический характер,обусловленный необходимостью сознательного, ответственного отношения квозможностям своего профессионального, культурного, нравственногосамоопределения,самостоятельностииспособствуетиразвитиюответственности.Всоциальнойданномактивности,случаестудентыприобретают еще и практику управленческой педагогической деятельности.Достижениюцелиопытно-экспериментальнойработысвоимиспецифическими средствами также способствует освоение обучающимисяпринципов научной организации учебного труда.Научная организация труда (НОТ) студентов вуза представляет собойсистему научно обоснованных мероприятий, направленных на оптимизациюрезультатов учебного труда и его условий с целью обеспечения наибольшейэффективности обучения при рациональном использовании времени, сил идругих доступных ресурсов в интересах всестороннего развития личностиобучающихся (Е.В.
Анищенко, Л.П Бурцева, Е.Н. Землянская, И.А Зимняя,В.Э. Золотницкий, М.В. Судакова, И.М. Шилова и др.).Порезультатампрепятствующимиопросаподготовкестудентов,кучебнымосновнымизанятиямипричинами,выполнению108самостоятельной работы, являются несобранность и неумение рациональнораспределить время (35%), излишняя коммуникабельность в социальныхсетях (32%), особенности характера и темперамента (15%), личная занятость(12%) и другие (6%).Приведем алгоритм самоорганизации учебной деятельности, которыйбыл предложен студентам экспериментальной группы к использованию дляподготовкикучебнымзанятиямивыполнениивнеаудиторнойсамостоятельной работы.1. Постановка цели, осмысление объема предстоящей деятельности ипутей ее реализации.2.
Планирование предстоящей деятельности, на основании принятияобоснованного решения методом «АБС» – весь объем учебной работыразделяется на несколько групп в зависимости от сложности выполнения изначимости для обучающегося. Дела из разряда «А» – самые важные исложные,онитребуютэкстренноговыполненияимаксимумасосредоточенности. Дела категории «Б» – имеют статус важных, нопринимаются к исполнению во вторую очередь. Дела группы «С» – несложные и наименее важные, их можно выполнить в последнюю очередь илидаже перенести на другое более свободное время.3.
Работа с информацией. Огромное количество информации,характеризующееся доступностью и разнообразием каналов получения,способствует расширению знаний у будущих педагогов. Большой объемполучаемой информации при условии недостатка временных ресурсов иотсутствия потребности в интеллектуальной обработке приводит к тому, чтоу обучающихся формируются весьма поверхностные, а иногда дажепротиворечивые знания [225]. В связи с этим, необходимо целенаправленнообучать студентов приемам работы с информацией. Важными элементамиработы с информацией являются методика работы с книгой, техникафиксации и обработки информации, методика отбора и хранения готовойинформации.
Студентам они должны владеть различными видами чтения:109предварительное, сквозное, выборочное, повторное, аналитическое иличтение с проработкой, партитурное, смешанное чтение. Обучающийся можетсэкономить свое время и силы не только за счет рационального чтения, но ипосредством умения выполнять разного рода заметки: план, конспект,тезисы, цитату, аннотацию, рецензию, реферат. Собранную информациюрационально записывать на отдельных карточках, способствующих еесистематизации и быстрому поиску при необходимости.4.
Организация коммуникации. В ситуации групповой или команднойформывыполнениеучебногозаданияневозможнобезорганизацииполноценного коммуникационного процесса. Сущность коммуникации здесьзаключается в совместном постижении знания и получении коллективногоучебного продукта.5. Рациональное распределение времени между выполнением учебныхзаданий и отдыхом. Продуктивной учебной деятельности способствуетследование некоторым правилам НОТ: сложные и объемные заданиянеобходимо чередовать с более легкими; последние десять минут каждогочаса должны быть посвящены отдыху; временные рамки для отдыха прямопропорциональны полученной нагрузке; необходимо точное соблюдениеорганизационных моментов в привычном режиме дня; планированиедеятельности должно осуществляться на основе учета собственногобиологического ритма жизни.
На пике биологической активности должнывыполняться более сложные, творческие, энергозатратные задания; впериоды спада следует выполнять работу, не требующую повышенноговнимания и умственного напряжения.6. Самоконтроль – анализ выполненной учебной работы и соотнесениеполученного учебного продукта с поставленной целью.Представленный алгоритм был практически отработан в процессеучастия студентов в психолого-педагогическом тренинге «Самоорганизацияи саморазвитие», направленном на развитие способностей управлять своимвременем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития.110Комплексно-модульнаяпрограммаформированияуправленческойкомпетентности будущего педагога объединяет студентов, обучающихся поразным направлениям подготовки. И в обязательном порядке должнаучитывать характер получаемого базового образования и формирующиеся наосновании этого познавательные интересы, способы речи и мышления,оказывающие прямое влияние на особенности профессионального сознания,поведения и деятельности студентов в целом.Специальныеисследованияпрофессионально-психологическихразличий педагогов в зависимости от их базового образования в системедополнительногопрофессиональногообразованияиорганизациявсоответствие с этим дифференцированного подхода к их психологопедагогической подготовке проводились профессором Л.Ф.
Красинской [85].В ходе первичной диагностики на констатирующем этапе исследованиянами также было отмечено, что обучающиеся математического направленияпроявляют более высокую скорость интеллектуальных и предметныхдействий, в большей степени испытывают потребность в деятельности. Приэтом у них отмечается пониженная межличностная чувствительность иэмоциональная отстраненность в педагогическом общении. Студентыестественнонаучного направления подготовки также показывают низкиепоказатели по социальным шкалам.
Они недостаточно коммуникабельны, всфере межличностных отношений непластичны, слабочувствительны вэмоциональном плане. Обучающиеся гуманитарных направлений, напротив,демонстрируют достаточно высокие «социальные» показатели.В связи с этим, при реализации опытно-экспериментальной программыобучающиеся были разделены на две целевые подгруппы:1) обучающиеся по математическому (01.03.01 Математика) иестественнонаучному направлению подготовки (05.03.02 География);2) обучающиеся по гуманитарному направлению основной подготовкив вузе (45.03.01 Филология и 46.03.01 История).111Входеосвоенияобучающимисяопытно-экспериментальнойпрограммы студентам математического и естественнонаучного направленияосновной упор делался на развитие у них коммуникативной и мотивационноцелевой компетенции.
На основе применения активных и интерактивныхметодов обучения, педагогических технологий у данных обучающихсяактивизировались потребности в педагогическом общении, развиваласьсоциальнаяформировалосьпластичностьимежличностнаяпрофессионально-педагогическоечувствительность,сознаниебудущегопедагога, как ценностно-мотивационная составляющая их управленческойкомпетентности. Это давало возможность корректировать негативныемотивационно-ценностныеустановкиобучающихсявотношениипедагогической деятельности, которые были отмечены нами еще наконстатирующем этапе исследования.В процессе реализации опытно-экспериментальной программы вотношении студентов-гуманитариев первостепенное значение уделялосьосвоению ими приемов саморегуляции психических состояний и процессов.Также формирующие воздействия в рамках реализации Программы былинаправлены на развитие профессионального сознания, связанного с четкомисполнением операционально-технологической стороны учебного процесса –планово-прогностической и организационно-исполнительской компетенций.Также разрабатывались индивидуальные образовательные маршрутыобучающихся с учетом их потребностей, интересов, направления подготовкии особенностей формирующегося профессионального сознания.Под индивидуальным образовательным маршрутом (ИОМ) студентапонимаютдифференцированнуюпроектируемуюцеленаправленнообразовательнуюдляобеспеченияпрограмму,обучающемусявозможности занимать позицию субъекта выбора, субъекта разработки исубъектареализации данной программы при обязательном условииосуществления психолого-педагогической поддержки его самореализации исамоопределения со стороны преподавателей вуза (Л.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
