Диссертация (972131), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Все студентывыборкиосваиваютдополнительнуюобразовательнуюпрограммуосуществляетсясистемнаяквысшему«Преподаватель»,профессиональнуюврамкахпсихолого-педагогическаякоторойподготовкаобучающихся непедагогических направлений с правом трудоустройства вобразовательную организацию по окончании обучения в вузе.На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы былапроведена первичная диагностика уровня сформированности управленческойкомпетентности будущих педагогов по трем критериям: ценностномотивационному, когнитивному и функционально-деятельностному. Всоответствии с показателями ценностно-мотивационного компонента узначительного количества студентов выборки (42,7%) была выявленанедостаточная степень мотивированности к использованию управленческихзнаний в педагогической деятельности и несформированность социальныхценностей субъект-субъектного взаимодействия; низкие показатели пофункционально-деятельностному критерию в среднем отмечены у 48,4%будущих педагогов; по когнитивному – у 24,7%, что значительно нижепоказателей двух других компонентов управленческой компетентности.Результатыконстатирующегоэтапаэкспериментасучетомтеоретического анализа проблемы, требований профессионального стандартапедагога и федеральных государственных образовательных стандартоввысшего образования привели к необходимости разработки и апробацииопытно-экспериментальнойпрограммыформированияуправленческойкомпетентности будущего педагога в дополнительном профессиональномобразовании.133Разработаннаякомплексно-модульнаяпрограммаосновананапринципах интегративности, комплексности, модульности, вариативности идифференциации и структурно представлена тремя учебными модулями,каждый из которых состоит из аудиторного и внеаудиторного микромодулей,органично сочетающихся друг с другом.
Программа реализуется в течениетрех семестров и содержит в каждом микромодуле познавательный,практический и контрольно-оценочный компоненты.Учитываяхарактерполучаемоговысшегообразования,формирующиеся на этой основе способы мышления, особенности речи,доминирующие интересы и потребности, а также результаты диагностики,экспериментальная группа обучающихся была разделена на две целевыеподгруппы:1)студенты,естественнонаучномуобучающиесянаправлению;2)поматематическомуобучающиесяигуманитарногонаправления подготовки в вузе.Входереализацииопытно-экспериментальнойпрограммыдлястудентов математического и естественнонаучного направления основноевнимание уделялось формированию коммуникативной и мотивационноцелевой компетенции: актуализация у обучающихся потребностей впедагогическомобщении,развитиепрофессионально-педагогическогосознания, ценностно-мотивационной составляющей их управленческойкомпетентности.
В отношении студентов-гуманитариев первостепенноезначение уделялось освоению ими приемов саморегуляции психическихпроцессов, на развитие операционно-технологических умений, а именнопланово-прогностической и организационно-исполнительской компетенций.Разрабатывалисьпрактико-ориентированныеиндивидуальныеобразовательные маршруты обучающихся с учетом их потребностей,интересов, направления подготовки и особенностей формирующегосяпрофессиональногопрохождениясознания,учебнойикоторыепедагогическихреализовалисьпрактик,автакжепроцессевыборанаправленности волонтерской деятельности.
В ходе реализации опытно-134экспериментальнойпрограммыбудущиепедагогипроходилидополнительную диагностику по выбору с целью определения степениразвития своих управленческих способностей и качеств личности, которые впедагогическойдеятельностиявляютсяпрофессиональноважными.Результаты психолого-педагогической диагностики также учитывались припостроении практико-ориентированного индивидуального образовательногомаршрута студента.Технологии обучения, используемые в рамках комплексно-модульнойпрограммы, условно были распределены на три группы:- личностно-ориентированные технологии, направленные в большейстепенинаформированиеценностно-мотивационногокомпонентауправленческой компетентности обучающихся: тренинг профессиональноличностногоразвития,развивающаяпсиходиагностика,элементыпедагогического коучинга, методы рефлексии и другие;- когнитивно-ориентированные технологии, нацеленные на знаниевыйкомпонент управленческой компетентности: проблемное обучение, учебныедискуссии,«мозговойштурм»,технология«перевернутогокласса»,коллективная мыслительная деятельность и другие;-деятельностно-ориентированныетехнологии,направленныенаформирование функционально-деятельностного компонента управленческойкомпетентности: деловые и ролевые игры, метод проектов, кейс-метод,обучающий тренинг и другие.Особенностью реализации опытно-экспериментальной программысталосопряжениеусилийпрофессорско-преподавательскогосостава,реализующего дополнительное профессиональное образование студентовнепедагогическихнаправлений,педагогов-практиков,осуществляющихруководство педагогической практикой в организациях образования и самихобучающихся.На контрольном этапе опытно-экспериментального исследования былапроведена повторная диагностика уровня сформированности управленческой135компетентности будущих педагогов, позволившая выявить положительныеизменения в развитии исследуемой компетентности.
По результатамполученных данных у обучающихся экспериментальных групп произошлозначительное снижение показателей низкого уровня по всем критериям (всреднем на 26,2%). Соответственно, увеличились показатели оптимальногоуровня сформированности управленческой компетентности студентов (всреднем на 21,4%).
Существенные изменения были отмечены не только вколичественном отношении, но и в качественных аспектах. Обучающиесястали более внимательно относиться к освоению психолого-педагогическойпрофессии. Как отмечают сами обучающиеся, освоение комплексномодульной программы формирования управленческой компетентности длянихвыступиловажнымфакторомразвитияихпрофессиональнойкомпетентности, особенно ее личностной составляющей. Во многом, этомуспособствовала практико-ориентированная направленность осваиваемыхуправленческих компетенций, непосредственное включение студентов вуправление образовательной деятельностью школьников.В показателях контрольных групп статистически значимые различиявыявлены не были.
Статистически доказано, что выделенные компонентыуправленческой компетентности в контрольной группе не получают своегодостаточного развития в условиях освоения педагогической профессии вдополнительном профессиональном образовании.Таким образом, опытно-экспериментальная программа формированияуправленческой компетентности будущего педагога в дополнительномпрофессиональномобразовании,доказаласвоюэффективностьсовокупностью психолого-педагогических условий: актуализация субъектнойпозиции обучающихся в освоении профессиональной педагогическойдеятельности; создание практико-ориентированной образовательной среды вусловиях дополнительного профессионального образования; построениеиндивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с учетом ихобразовательных потребностей, интересов и направлений подготовки.136ЗАКЛЮЧЕНИЕОбъективныепотребностисистемыобщегообразованиявкомпетентных педагогических кадрах может быть обеспечено подготовкойучителей не только в рамках педагогического образования, но и системнойпсихолого-педагогическойподготовкойстудентов,осваивающихобразовательные программы по непедагогическим направлениям, в рамкахдополнительного профессионального образования.
Так, дополнительнаяпрофессиональнаяобразовательнаяпрограмма«Преподаватель»,реализуемая в Приднестровском государственном университете им. Т.Г.Шевченко, позволяет будущему историку, физику, биологу освоитьпрофессиональные компетенции в области педагогической деятельности исформироватьготовностьрешатьпрофессиональныепсихолого-педагогические задачи обучения, воспитания и развития школьниковсредствами преподаваемого учебного предмета.В теоретической главе диссертационного исследования, на основеизучения содержания и структуры педагогической деятельности, анализатребованийпрофессиональногостандартапедагога,исследованияпотребностей сферы труда был сделан вывод о том, что основнойсоставляющейпрофессиональнойкомпетентностииважнейшимтребованием современного времени к будущему педагогу выступаетуправленческая компетентность.Намибылоакцентированоконкретизировановниманиенатом,содержаниечтовданногоосновепонятияиуправленческойкомпетентности педагога должны лежать именно социальные ценности,которые обуславливают изменение ситуации воздействия субъекта на объектна ситуацию взаимодействия между всеми участниками образовательныхотношений.Управленческаяпредставлена тремякомпетентностьвзаимосвязаннымибудущегопедагогаструктурнокомпонентами: 1) ценностно-137мотивационный компонент определяет ценностные ориентации на субъектсубъектные образовательные отношения, мотивацию достижения успехов исформированную эмоционально-волевую сферу личности; 2) когнитивныйкомпонентобеспечиваетобразовательнойтеоретическуюдеятельностьюготовностьобучающихся;куправлениюфункционально-3)деятельностный компонент включает умения сознательного выполненияуправленческихфункцийвизменяемыхусловияхихарактеризуеторганизаторские и коммуникативные способности личности будущегопедагога.В соответствии с представленной структурой были определенысоответствующиекритериисформированностиуправленческойкомпетентности:- на ценностно-мотивационном уровне – это признание ценности себя идругого; ориентация на субъект-субъектное взаимодействие, сотрудничествос обучающимися; ярко выраженная личностная заинтересованность впрофессиональномразвитииисаморазвитии;развитыйуровеньсамоконтроля, позволяющий самостоятельно и продуктивно осуществлятьуправленческую деятельность; ярко выраженные мотивы достижения успеха;преобладающий тип направленности на дело и на взаимодействие;- на когнитивном уровне – это осознанные знания теории и практикипедагогического управления; применение управленческих знаний в процессерешения образовательных задач; полная интериоризация знаний; целостныепредставленияопримененииметодовиприемовуправленияобразовательной деятельностью обучающихся;-наприменениефункционально-деятельностномуправленческихкомпетенцийуровнев–изменяемыхсознательноеситуациях,готовность к конструктивной оценке своей педагогической деятельности, корганизации рефлексии у всех участников образовательных отношений;ориентациянадемократическийстильвзаимодействия,выраженные138способности к организации коллективной деятельности, самостоятельноепринятие ответственных решений.На основе результатов теоретического исследования нами была созданамодель формирования управленческой компетентности будущего педагога вусловиях дополнительного профессионального образования.
Представленнаямодель обусловила выделение таких взаимосвязанных блоков, как:1) методологический – определяет основные подходы и принципы, всоответствии с которыми организуется образовательный процесс;2) целевой – включает цель и задачи, которые определяютформирование выделенных компонентов управленческой компетентности;3) содержательный – определяет содержание модулей программы иосновные направления формирования управленческой компетентности;4)технологический–представленэтапамиформированиякомпетентности и совокупностью психолого-педагогических условий;5)контрольно-измерительный–включаетуровниикритериисформированности управленческой компетентности будущего педагога;6)результативный–определяетэффективностьпрактическойреализации представленной модели.На основе представленной в первой главе теоретической моделиформирования управленческой компетентности была проведена опытноэкспериментальная работа, участниками которой выступили 156 студентовбакалавров по четырем факультетам и шести направлениям подготовки:45.03.01 Филология; 01.03.01 Математика, 03.03.02 Физика; 46.03.01История; 05.03.02 География, 06.03.01 Биология.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
