Диссертация (972131), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Все студенты выборкиосваивают дополнительную к высшему профессиональную образовательнуюпрограмму«Преподаватель»,врамкахкоторойосуществляетсяихпсихолого-педагогическая подготовка.На первом этапе опытно-экспериментальной работы, в соответствии свыделенными критериями, был подобран комплекс диагностических методики проведена первичная диагностика уровня развития управленческой139компетентности, которая показала недостаточную сформированность всехкомпонентов управленческой компетентности. Также было определено, что,в первую очередь, в развитии нуждаются ценностно-мотивационный ифункционально-деятельностный компоненты.Наиболее значимые показатели низкого уровня управленческойкомпетентностиповсемкритериямпроявилисьуобучающихсяматематического и естественнонаучного направлений основной подготовки.Более подготовленными к профессионально-педагогической деятельностиоказались обучающиеся гуманитарных направлений, что объясняетсяналичием у них гуманитарной культуры и наибольшего количества учебныхдисциплин психолого-педагогического цикла в основной образовательнойпрограмме.
Нои ихпоказатели сформированностиуправленческойкомпетентности также не достаточно высокие.Полученные на констатирующемэтаперезультатыобусловилинеобходимость развития управленческой компетентности будущих педагоговпосредствомразработкииреализациикомплексно-модульнойэкспериментальной программы, реализуемой в условиях дополнительногопрофессионального образования.Комплексно-модульнаяпрограммаформированияуправленческойкомпетентности будущего педагога разработана на основании принциповинтегративности,позволяетвкомплексности,ходедифференциациюмодульностидостиженияобучения,учестьипрограммнойвариативности,целииндивидуальныечтоосуществитьобразовательныепотребности студентов, восполнить дефицит психолого-педагогическойподготовки обучающихся в связи с ее отсутствием в базовом образовании.Логикасоставлениикомплексноготрехпедагогическимипостроениявзаимосвязанныхсистемами»;программымодулей:«Классноезаключается«Основыруководство»;вуправления«Управлениеобразовательной деятельностью обучающихся».
Каждый модуль включает всебя два микромодуля – организацию аудиторной и внеаудиторной учебной140деятельности студентов, органично сочетающихся друг с другом. Отдельныймикромодуль включает три взаимосвязанных компонента: познавательный,практический и контрольно-оценочный.Важно отметить, что особенностью реализуемой программы сталосопряжение усилий группы преподавателей, организующих психологопедагогическуюподготовкуобучающихсявдополнительномпрофессиональном образовании и педагогов-практиков, имеющих общиевзгляды и создающих в рамках реализации данной программы условияпрактико-ориентированной образовательной среды.Учитываяхарактерполучаемоговысшегообразования,формирующиеся на основании этого способы мышления и речи, склонностиипревалирующиеинтересы,атакжерезультатыдиагностики,экспериментальная группа обучающихся была разделена на две целевыеподгруппы:1)студенты,естественнонаучномуобучающиесянаправлению;2)поматематическомуобучающиесяигуманитарногонаправления подготовки в вузе.Выявлениеиндивидуальныхинтересов будущих педагоговэкспериментальнойтехнологий,программыпозволяющихобразовательныхпотребностейипотребовало при разработке опытнопроизвестицеленаправленноотборобразовательныхформироватьотдельныеуправленческие компетенции обучающихся.
Опытно-экспериментальнаяработаосновываласьтехнологий(тренингнапримененииличностно-ориентированныхпрофессионально-личностногоразвития,психодиагностика, развитие рефлексии и др.), когнитиво-ориентированных(«мозговой штурм», решение кейсов и др.), деятельностно-ориентированных(деловые игры, обучающий тренинг, проектные методы и др.).В опытно-экспериментальной работе максимальный упор делался насамостоятельную работу студентов во внеучебной деятельности, особоевнимание уделялось формированию системы социально-педагогическихценностей посредством решения учебных профессионально-этических задач.141Разрабатывалисьпрактико-ориентированныеиндивидуальныеобразовательные маршруты студентов.На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы былапроведена повторная диагностика уровня управленческой компетентностибудущих педагогов.
Полученные данные показали, что у обучающихсяэкспериментальных групп снизились в среднем на 26,2% показатели низкогоуровня сформированности исследуемой компетентности. Увеличилось на21,4%количествостудентов,способныхуправлятьобразовательнойдеятельностью обучающихся на оптимальном уровне.
Положительныеизмененияв экспериментальныхгруппахбылиотмеченыповсемвыделенным показателям. При этом результаты диагностики контрольныхгрупп остались без статистически значимых изменений. Это позволяетсделать вывод о том, комплексно-модульная программа формированияуправленческой компетентности, реализуемая в условиях дополнительногопрофессионального образования результативна.Отмеченные изменения в процессе формирования управленческойкомпетентности будущих педагогов в рамках опытно-экспериментальнойработы показала эффективность выделенных психолого-педагогическихусловий,ккоторымотнесены:актуализациясубъектнойпозицииобучающихся в освоении профессиональной педагогической деятельности;создание практико-ориентированной образовательной среды в условияхдополнительногопрофессиональногообразования;построениеиндивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с учетом ихобразовательныхпотребностей,интересовибазовогонаправленияподготовки.Таким образом, дополнительное профессиональное образование имеетдостаточные ресурсы для эффективного формирования управленческойкомпетентности будущих педагогов, обеспечивая гибкость, вариативность,дифференциациюииндивидуализациюихпсихолого-педагогическойподготовки с учетом образовательных потребностей обучающихся.142СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абульханова К.А., Березина Т.Н.
Время личности и время жизни/ К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. – СПб.: Алетейя, 2001. – 304 с.2.Августимова О.С. Методика формирования управленческойкомпетентности у студентов вузов физической культуры: дис. … канд. пед.наук / О.С. Августимова. – Волгоград, 2004. – 182 с.3.Андреев А.А. Знание или компетенции? / А.А. Андреев // Высшееобразование в России. – 2005. – № 2. С. 3-11.4.Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опытфилософско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. – 2005.– № 4. – С. 19-27.5.Андреева Е.В. Организация внеучебной деятельности – одно изусловий обеспечения качества профессиональной подготовки будущихучителей / Е.В. Андреева // Вестник ЯГУ. – 2009. – Т.
6. – № 1. – С.90-95.6.АндрееваЛ.Д.Формированиеуправленческойкультурымолодого учителя: автореферат дисс канд. пед. наук / Л.Д. Андреева. –Якутск, 2005 – 28 с.7.Аниськина Н.Н., Федосеева Т.Е., Акишин В.Н., Аниськин М.В.Формированиесистемыпрофессиональногопризнанияобразования/Н.Н.качествадополнительногоАниськина, Т.Е.Федосеева,В.Н. Акишин, М.В. Аниськин // Дополнительное профессиональноеобразование в стране и мире. – 2015. – № 5 (19). – С. 29-34.8.Анищенко Е.В. Научная организация труда учащихся какотражение профессиональной компетентности педагога / Е.В. Анищенко //Отечественная и зарубежная педагогика. – 2012.
– №2 (5). – С.15-22.9.АртамоноваЕ.И.Подготовкаучителякинновационнойдеятельности в современном вузе / Е.И. Артамонова // Педагогическоеобразование и наука. – 2016. – № 6. – С. 86-96.14310.Артамонова Е.И., Воровщиков С.Г. Научная школа управленияобразовательнымисистемамиТ.И.Шамовой/Е.И.Артамонова,С.Г. Воровщиков // Педагогическое образование и наука. 2017.
– № 1. – С. 711.11.Асмолов А.Г. Дополнительное персональное образование в эпохуперемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение / А.Г. Асмолов //Образовательная политика. – 2014. – Вып. 2 (64). – С. 2-6.12.Афанасьев В.Г. Человек: общество, управление, информация:опыт системного подхода / В.Г. Афанасьев. – Москва: URSS, 2013. – 202 с.13.БабанскийЮ.К.Оптимизацияпроцессаобучения:общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1979. – 256 с.14.БайбородоваИндивидуализацияиЛ.В.,АртемьевасопровождениевЛ.Н.,КривуньобразовательномМ.П.процессепедагогического вуза: монография / Л.В. Байбородова, Л.Н.
Артемьева,М.П. Кривунь. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2014. – 260 с.15.Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения /В.И. Байденко. – 2- изд., испр. и доп. – М.: Исслед. Центр проблем качестваподготовки специалистов, 2006. – 111 с.16.Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогическийаспект / Г.А.
Балл. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.17.Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение: учебное пособие /С.Я. Батышев. – М.: Трансервис, 1997. – 255 с.18.Берестова Л.Н. Социально-психологическая компетентность какпрофессиональная характеристика руководителя: автореф. дис. … канд.психол. наук / Л.Н. Берестова.
– М., 1994. – 21 с.19.Беспалько В.П. Природосообразная педагогика / В.П. Беспалько.– М.: Народное образование, 2008. – 512 с.20.Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практикисовременного образования / Б.М. Бим-Бад.
– М.:ВТИИ, 1994. – 36 с.14421.Болотова Ж.А., Кострикова Ю.В., Радченко Е.А., Рахманова М.Н.Ценности педагогической деятельности / Ж.А. Болотова, Ю.В. Кострикова,Е.А. Радченко, М.Н. Рахманова // Международный журнал прикладных ифундаментальных исследований. – 2016. – № 1-2. – С. 257-259.22.Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность вгуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская,С.В. Кульневич. – М., Ростов н/Д, 1999 – 560 с.23.практикиБороненко Т.А., Федотова В.С. Содержание педагогическойбакалавровимагистрантовнаправления«Педагогическоеобразование» / Т.А.
Бороненко, В.С. Федотова // Вестник Балтийскогофедерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика,психология. – 2014. – № 11. – С. 87-101.24.Бояцис Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы/ Р. Бояцис. – М.: ГИППО, 2008. – 352 с.25.Бояцис Р. Управленческая компетентность / Р. Бояцис. –Жуковский: МИМ ЛИНК, 2003.
– 52 с.26.Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическоеисследование) / Б.С. Братусь. – М.: Знание, 1985. – 64 с.27.Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение:избранные психологические труды / А.В. Брушлинский. – М.: «Московскийпсихолого-социальный ин-т». – 2008.– 406 с.28.БурцеваЛ.П.Организацияпрактикибакалавроввпедагогическом вузе с учетом современных требований / Л.П. Бурцева //Педагогика, психология и образование: от теории к практике.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
