Диссертация (972131), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Байбородова, Т.М.112Ковалева, Ф.Г. Мухаметзянова, О.А. Петрухина, И.Н. Солодовникова, Е.Ф.Трачук и др.).Определим особенности разработки и реализации индивидуальныхобразовательных маршрутов студентов в рамках опытно-экспериментальнойпрограммы:- построение ИОМ осуществлялось целенаправленно для каждогостудента экспериментальной группы как условие успешного освоения имиопытно-экспериментальной программы;- разрабатывались ИОМ практико-ориентированного вида, основанныена реализации волонтерской деятельности и педагогических практик;- ИОМ проектировались обучающимися совместно с преподавателями,как правило, руководителями-методистами по педагогической практике;-обеспечиваласьпсихолого-педагогическаясопровождение обучающихсяв ходе освоенияподдержкаиими внеаудиторногомикромодуля опытно-экспериментальной программы (тьюторство);- обучающимся предоставлялась возможность изменения ИОМ вслучае личных причин или преобразования профессионально-педагогическихинтересов обучающегося;- на каждого студента оформлялся маршрутный лист, позволявшийпреподавателю осуществлять контроль за реализацией индивидуальногообразовательного маршрута, а обучающемуся – самоконтроль и рефлексию.Индивидуальные образовательные маршруты студентов реализовалисьв процессе прохождения учебной и двух педагогических практик, а такжевыбора направленности волонтерской деятельности.
По возможностикаждыйстудентпроходилдополнительнуюдиагностикусцельюопределения развитости своих управленческих способностей и качествличности, требующихся для организации оптимального образовательногопроцесса.Результатыпсихолого-педагогическойдиагностикитакжеучитывались при организации практики и выборе направления волонтерскойдеятельности.113Преподаватели,реализующиедополнительнуюобразовательнуюпрограмму «Преподаватель» и осуществляющие руководство учебной ипедагогической практикой будущих педагогов, совместно с руководителемстуденческого научного кружка «Педагог» также помогали студентамопределять направленность и интенсивность их психолого-педагогическойподготовки и формирования управленческой компетентности.Преодоление несогласованности в развитии отдельных аспектовуправленческойкомпетентности– высокие показателикогнитивногокомпонента и недостаточное освоение функционально-деятельностного иценностно-мотивационного,обеспечивалосьинтеграциейтехнологиимодульного обучения с другими педагогическими технологиями, которыеспособствовали выработке необходимых управленческих компетенцийобучающихся.
При этом учитывалось, что целостное формированиеуправленческойкомпетентностибудущихпедагоговпредполагаетодинаковое распределение внимания к ее когнитивному, функциональнодеятельностному и ценностно-мотивационному компонентам. Это особенноважно для обучающихся по математическому и естественнонаучномунаправлению. Так как по результатам педагогического наблюдения ипсихолого-педагогическойдиагностикионичастоиспользуюттехнократический подход в процессе подготовки и принятия решения,действуют в аспекте конкретных условий, не принимают приоритетной целиформированияличностишкольника,испытываютзатруднениявосуществлении рефлексии.На основании этого, образовательные технологии, применяемые наформирующемэтапеопытно-экспериментальнойработы,условнораспределены на три группы:1) личностно-ориентированные технологии, направленные в большейстепени на развитие ценностно-мотивационного компонента: тренингпрофессионально-личностного развития, развивающая психодиагностика,элементы педагогического коучинга, методы рефлексии и другие;1142)когнитивно-ориентированныетехнологии,нацеленныеназнаниевый компонент: проблемное обучение, учебные дискуссии, «мозговойштурм», технология «перевернутого класса», коллективная мыслительнаядеятельность и другие;3) деятельностно-ориентированные технологии, направленные наформирование функционально-деятельностного компонента: деловые иролевые игры, метод проектов, кейс-метод, обучающий тренинг и другие.Таким образом, опытно-экспериментальная программа формированияуправленческой компетентности будущего педагога осуществлялась наосновереализацииактуализациякомплексасубъектнойпрофессиональнойпсихолого-педагогическихпозициипедагогическойобучающихсядеятельности;всозданиеусловий:освоениипрактико-ориентированной образовательной среды в условиях дополнительногопрофессиональногообразования;построениеиндивидуальныхобразовательных маршрутов обучающихся с учетом их образовательныхпотребностей, интересов и направлений подготовки.2.3.
Психолого-педагогические условия эффективностиформирования управленческой компетентности будущего педагога вдополнительном профессиональном образованииВсоответствиисодержаниеданногослогикойпараграфаэкспериментальногопосвященоисследованияанализупсихолого-педагогических условий и результатов реализации комплексно-модульнойпрограммыформированияуправленческойкомпетентностибудущегопедагога в условиях дополнительного профессионального образования.В рамках констатирующего этапа опытно-экспериментальной работывсе студенты выборки исследования были разделены на экспериментальнуюи контрольную группы.
Статистически было доказано, что обучающиеся115экспериментальной и контрольной групп имели примерно равные инедостаточновысокиекомпетентностипоказатели(Приложениесформированности4).Формирующийуправленческойэтапопытно-экспериментального исследования был направлен на повышение уровняуправленческойкомпетентностистудентов.Освоениекомплексно-модульной программы формирования управленческой компетентностиосуществлялось только студентами экспериментальной группы. В составэкспериментальной группы вошли обучающиеся по направлению подготовки01.03.01 Математика, 05.03.02 География, 45.03.01 Филология, 46.03.01История (уровень бакалавриата), осваивающие дополнительную к высшемупрофессиональную образовательную программу «Преподаватель».По завершении формирующего этапа опытно-экспериментальногоисследования был проведен контрольный срез, цель которого заключалась впроверке эффективности психолого-педагогических условий и результатовреализациикомплексно-модульнойпрограммыформированияуправленческой компетентности будущего педагога в дополнительномпрофессиональном образовании.
Цель была достигнута в итоге сравнениядиагностических показателей констатирующего и контрольного этапов.Вторичная диагностикапроводилась на основаниипримененияметодик, представленных на констатирующем этапе. Это позволило болеекорректно произвести сравнение между результатами данных этаповисследования. Соответственно экспериментальные данные были полученыпо трем определенным выше критериям (ценностно-мотивационному,когнитивному и функционально-деятельностному) и распределены по тремуровнямсформированностиуправленческойкомпетентности(низкий,достаточный, оптимальный).Длянассистемообразующимиявилисьпоказателиценностно-мотивационного критерия, так как управленческое мировоззрение личностисоставленоименносистемойубеждений,социальныхценностных116ориентаций и индивидуальных поведенческих установок. Причем показателиименно этой сферы были наиболее низкими на констатирующем этапе.Изучалсяценностно-мотивационныйкритерийисследуемойкомпетентности с помощью диагностики личностной направленностиобучающихся по методике В.
Смекала, М. Кучера и профиля мотивации поШ. Ричи, П.Мартину.В ходе изучения направленности личности будущих педагогов пометодике В. Смекала, М. Кучера было выявлено, что в экспериментальныхгруппах показатели личностной направленности на профессиональнуюдеятельность значительно снизились по сравнению с контрольнымигруппами, где преобладают мотивы собственного благополучия и ярковыражена позиция доминирования личностных ценностей студентов надсоциальными. Причем такое соотношение справедливо по отношению кстудентамконтрольныхгруппвсехфакультетов,участвовавшихвисследовании. Направленность на взаимодействие проявляют в среднем42,6%студентовконтрольнойсовместнаяэкспериментальнойгруппы.
Даннымдеятельность,группыи43,9%опрошенныхстудентам интересна непосредственнооснованнаянауваженииидружескомвзаимодействии. Они высоко ценят коллегиальный подход к решениюуправленческих задач, а при возникновении конфликтных ситуацийстремятся сохранить отношения в ущерб продуктивности совместновыполняемой деятельности. Значительные изменения наблюдаются по шкалепрофессиональной направленности на задачу.
Средневзвешенные показателипо экспериментальным группам (38,9%) выше значений контрольных групп(22,6%)на16,3%.экспериментальнойкомпетентности,Тоестьработестуденты,подемонстрируютучаствовавшиеформированиюготовностьвопытно-ихуправленческойкпродуктивномувзаимодействию с обучающимися и другими субъектами образовательныхотношений. Первостепенным для них является достижение прогнозируемогорезультата. Это важный показатель целеустремленности личности, но не117эгоистической,асоциальной,относимойковсемучастникамобразовательного процесса.При изучении мотивационного профиля (Ш. Ричи и П. Мартин) былиопределены изменения в количественных показателях относительнойзначимости для обучающихся потребностей, представленных в методике.Контрольный срез позволил выявить положительную динамику впотребностной сфере обучающихся экспериментальных групп.
Наиболеезначимые показатели были отмечены студентами по таким факторам, какготовность реализовывать поставленные цели, самостоятельно мотивируясвою деятельность – 54,4% обучающихся; стремление к саморазвитию исамосовершенствованию – 52,1% студентов; потребность устанавливатьстабильные партнерские отношения в коллективе, значительная степеньдоверительности и близости взаимоотношений – 48,2%; потребность винтересной общественно полезной работе – 46,7% респондентов.В ходе повторной диагностики обучающихся контрольных группрезультаты существенно не изменились.
44,4% студентов были отмеченыболеезначимыепоказателипотребностивпризнанииипрестижебезотносительно к качеству выполняемой деятельности; 42,7% обучающихсяжелают работать в комфортных условиях; 50,1% респондентов испытываютпотребность в разнообразии, стремятся избегать рутинных видов работ. В тоже время, такие мотивационные факторы как готовность к постановке иреализациисложныхцелей,стремлениекпрофессиональномусовершенствованию и личностному росту, самомотивация и т.п.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
