Диссертация (972131), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Осознание этих фактов студентами, по нашемумнению, является проявлением положительной динамики в формировании ихуправленческой компетентности. В рамках освоения познавательногокомпонента второго модуля были рассмотрены планирование и организацияв деятельности классного руководителя, сотрудничество учителя и учащихсякак средство развития детского самоуправления, организация работыклассного руководителя с родителями учащихся.Практический компонент аудиторного микромодуля включает:- деловую игру «Организатор», целью которой выступает оценка иразвитиепланово-прогностическихиорганизационныхспособностейбудущих педагогов;- набор управленческо-педагогических «кейсов», требующих отобучающихся принятия обоснованного решения;- психолого-педагогический тренинг «Командная работа и лидерство»,направленныйнаразвитиеспособностейосуществлятьсоциальноевзаимодействие и реализовывать свою роль в команде;- научно-исследовательскую и проектную деятельность в условияхактивного участия в составе студенческого научного кружка «Педагог».

Врезультате целенаправленного ознакомительного включения обучающихся вработу студенческого научного кружка «Педагог», осуществляемого врамках первого модуля программы, 37% студентов экспериментальнойгруппы стали активными участниками данного объединения и получили102возможность дополнительного погружения в профессию педагога иформирования своей управленческой компетентности посредством научноисследовательской и творческой проектной деятельности.Внеаудиторный микромодуль включает активную педагогическуюпрактику и волонтерство.Педагогическая практика длится четыре недели и носит активныйхарактер. Данный вид практики предполагает проведение уроков ивнеклассных воспитательных мероприятий, что непосредственно определяетуспешность формирования планово-прогностических и организационноисполнительскихкомпетенцийобучающихся.Формируютсяуменияпланировать собственную деятельность и образовательную деятельностьучащихся в соответствии со стратегией развития организации образования;разрабатывать соответствующую педагогическую документацию; применятьв образовательном процессе современные средства обучения и другие.Будущие педагоги практически осваивают технологии организациисовместнойдеятельностиобучающихсяиучатсяорганизовыватьсобственную педагогическую деятельность на основе социальных ценностей.Характер педагогической практики определяет индивидуальный характер еепрохождения.Исходяизэтого,появляетсяреальнаявозможностьвыстраивать индивидуальный образовательный маршрут для каждогостудента, что и является, по нашему мнению, одним из важнейших условийформирования его управленческой компетентности.Продолжениемпрактическогопогружениявпедагогическуюпрофессию и формирования отдельных управленческих компетенцийвыступает волонтерская деятельность обучающихся.

На данном этапе устудента формируется готовность к использованию потенциала волонтерскойдеятельности в решении задач личностного и профессионального роста какглавного субъекта педагогического управления. Здесь студенты должнысамостоятельно и осознанно определять виды волонтерской деятельности, вкоторых они смогут наиболее полно реализовать свою профессиональную103педагогическуюпозицию.Волонтерскаядеятельностьспособствуетразвитию эмоционально-волевой сферы личности будущих педагогов, ихуправленческих способностей. У студентов развивается самостоятельность,персональная ответственность за результаты своей учебной, педагогическойи волонтерской деятельности, организационные способности, социальнаяактивность, инициативность, здоровая амбициозность, уверенность в себе,принятие себя как субъекта управления и восприятие в качестве субъектоввсех участников образовательного процесса, включая самих обучающихся.Студентам предлагается ведение специального «Дневника волонтера»(Приложение7),позволяющегокакпреподавателю,такисамомуобучающемуся вести учет мероприятий, в которых он принимал участие илиорганизовывал, и анализировать успешность этой деятельности.Контрольно-оценочныйкомпонентвторогомодуляпредставленреализацией текущего контроля сформированных во втором модулеуправленческих компетенций.Третий модуль опытно-экспериментальной программы направлен наформированиеконтрольно-диагностическойикоммуникативнойкомпетенции обучающихся.Познавательный компонент аудиторного микромодуля обеспеченреализацией факультатива «Спецкурс по управлению образовательнойдеятельностьюцеленаправленнообучающихся».дляДанныйформированияспецкурсбылуправленческойразработанкомпетентностибудущих педагогов в рамках освоения ими дополнительной образовательнойпрограммы «Преподаватель».

Спецкурс включает изучение таких разделов,как: управленческая компетентность педагога; образовательный процесс какобъект управления; управление учебно-познавательнойдеятельностьюобучающихся; управление самостоятельной работой учащихся.Освоениеспецкурсаосуществляетсяназавершающемэтапеформирования управленческой компетентности студентов и позволяетсистематизировать и обобщить представления обучающихся как о профессии104учителя, его психолого-педагогической подготовке, так и о способахрационального управления образовательной деятельности обучающихся.Практический компонент модуля включает:- деловую игру «Профессионал», целью которой выступает оценкавладениятехнологиейуправления;содействиеповышениюуровняуправленческой компетентности обучающихся;- набор управленческо-педагогических «кейсов», требующих отобучающихся принятия и обоснования решения предложенной проблемы;- психолого-педагогический тренинг «Коммуникация как основапедагогического управления», направленный на развитие коммуникативнойкомпетенции обучающихся;-самопрезентациюрезультатовнаучно-исследовательскойдеятельности в рамках участия в студенческом научном кружке «Педагог».Успешное освоение программы третьего модуля не возможно беззнаний и сформированных компетенций первого и второго модуля.

Так,например, не зная ключевых принципов мотивации, педагог не сможетуспешно управлять образовательной деятельностью обучающихся, а в случаеотсутствия практико-ориентированных знаний по планированию и развитыхспособностей управлять своим временем ставит под угрозу возможностьполучения оптимального образовательного и личностного результата.В связи с этим, внеаудиторный микромодуль третьего блока опытноэкспериментальной программы включает педагогическую практику иволонтерство. Данный модуль является завершающим в представленнойпрограмме, поэтому направлен на комплексное развитие у обучающихсявсего набора управленческих компетенций, на формирование которых былинаправлены два предыдущих учебных модуля.Педагогическая практика в третьем модуле программы формированияуправленческой компетентности будущих педагогов длится четыре недели иноситактивныйиобобщающийхарактер.Данныйвидпрактикипредполагает проведение учебных занятий и внеклассных воспитательных105мероприятий.

Студентам предлагается серия заданий, направленных науглубление первоначального профессионального опыта, развитие отдельныхуправленческих компетенций и компетентности в целом.Студентыэкспериментальнойгруппыврамкахволонтерскойдеятельности активно подключаются к социально-педагогической работе сдетьми из неблагополучных семей, отстающими учащимися, как правило,включенными в «группу риска» и состоящими на внутришкольном учете,детьми с особыми возможностями здоровья. Активно участвуют ворганизации школьных благотворительных акций и проектов, оказываютдобровольную помощь педагогам школы в подготовке и реализациивнеклассных воспитательных мероприятий.Важно отметить, что на этапе освоения третьего модуля опытноэкспериментальнойпрограммыформированияуправленческойкомпетентности волонтерство по заранее разработанной схеме заменяется надобровольную деятельность исходя из потребностей самих волонтеров –чему они хотят научиться, какие компетенции развить, хорошо проявить,зарекомендовать себя с целью определить будущего работодателя.

Будущийпедагог,сознательноосуществляющийволонтерскуюдеятельность,выступает субъектом собственной профессиональной подготовки, учитсяпонимать свои образовательные потребности и реализовывать их.Так, по инициативе четырех студентов на базе общеобразовательнойшколы был организован волонтерский проект «Математический жираф».Студентыодинразвнеделюнадобровольнойосновепроводятдополнительные занятия с учащимися 5-9 классов по алгебре и геометрии,осуществляютпомощьввыполнениидомашнихзаданий,проводятвикторины и конкурсы с элементами занимательной математики дляразвития у учащихся интереса к предмету.

Студентами была разработанаэмблема проекта – жираф (как наземное животное с самым большимсердцем), с окрасом из цифр и формул вместо характерных пятен.106Эта инициатива была подхвачена и студентами других профилей. Вчастности студенты, осваивающие основную образовательную программу понаправлению «Филология», организовали добровольное общество учащихся«Поэма о жЫрафе», где осуществляется дополнительная подготовкаучащихся среднего звена школы по русскому языку и литературе.Волонтерская деятельность заключает в себе огромный потенциал дляформирования социальных ценностей будущих педагогов – возможностьпоставить себя на место учащихся, умение открывать их сильные стороны,вовлекать в свои инициативы и другие.Контрольно-оценочныйкомпоненттретьегомодуляопытно-экспериментальной программы представлен реализацией текущего контроляконтрольно-диагностической и коммуникативной компетенций.

Характеристики

Список файлов диссертации