Диссертация (972125), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Создание паннотеоретически обосновано научными положениями концепции А.Р. Лурия и др. ологической мнемотехнике и адаптировано для детей с нарушениями зрения. В немреализована возможность выстраивания упорядоченного ряда графическихизображенийисимволов,увеличенияразмераобъекта,сокращенияисимволизации образа объекта и действия, введения ассоциативных символов,цветосветовой маркировки качества выполняемых действий.Исходя из понимания интерактивности в обучении, принято считать, что этофактически вовлеченность в процесс обучения, специальная форма организациипознавательной деятельности (от английского «inter» - «взаимный», «act» «действовать»). Соответственно, интерактивное панно для формирования связныхвысказываний детей с ОНР предполагает максимальное вовлечение в процесспостроения и реализации этих высказываний детьми. Такое интерактивноеобучениеобоснованововсехформахвзаимодействияучастниковобразовательного процесса; обучения, погруженного в общение, в ходе которого уобучающихся формируются навыки совместной деятельности и коммуникации.Обратная связь (ОС) осуществлялась на всех этапах и направлениях работы:при планировании собственных высказываний, при контроле за собственнымивысказываниями, при анализе высказываний, при трансформации заданныхвысказываний; использовалась маркировка световыми сигналами, аудиозапись,видеозапись с последующим прослушиваниеми просмотром записей приобучении детей навыкам анализа и планирования высказываний (логопеда иребенка); при формировании навыков промежуточного и целостного контроля завысказываниями .99Панно разработано с учетом специфики детей, имеющих речевое нарушение– ОНР и зрительную патологию, и спроектировано таким образом, что позволяетдавать различный угол наклона графического материала (при косоглазии под углом90 градусов, при миопии – под углом 40 градусов к поверхности стола).
В немфиксируется визуальный образ объектов в увеличенном виде.Оно предполагает вариативное пространственное расположение рядаизображений с учетом рекомендаций офтальмолога: вертикальный – на начальныхэтапах работы с детьми, у которых диагностировано косоглазие, а для детей смиопией - горизонтальные ряды изображений. Панно имеет базовое количествокартинок в ряду – от одной до трех с возможностью последующего удлинения ряда;для каждого места фиксации изображений предусмотрены цветовые сигналы(белый, желтый, зеленый).
Белый сигнал включается при выкладывании карточкив «окошко» панно и сигнализирует о том, что карточка размещена в схеме. Желтыйсигнал включается в том случае, если карточка размещена неправильно ивысказываниеребенканоситнарушенныйхарактер.Зеленыйсигналсвидетельствует о том, что расположение наглядного материала правильное, ивысказывание ребенка вполне адекватно поставленным речеязыковым задачам.Таким образом, ряд зеленых световых сигналов линейно показывает ребенкуправильность выполненного задания.Для панно специально разработан графический изобразительный материал,учитывающий наличие у детей зрительных нарушений: увеличенный размеризображения; ограничения по деталям изображения, по использованию цветовойгаммы, обязательная контурная обводка; наличие цветовой рамки или фона длянаиболее значимых по сюжету изображений; вариативное сочетание предметных,сюжетных картинок и символов; размещение тактильных маркеров на картинках.Например, в период восстановления остроты зрения при косоглазии и амблиопиипри дальнозоркой рефракции детям предлагались карточки с уменьшеннымразмером изображений.
При близорукости не допускалась зрительная нагрузкаамблиопического глаза (по рекомендации офтальмолога), поэтому изображения накартинках давались более крупного размера. Изображения на карточках100максимально были приближены к реальности, имели четкую форму и контрастныйколорит. При высокой степени амблиопии изображения имели ярко выраженныйконтур, при средней степени амблиопии – со слабо выраженным контуром, прислабой степени – без контура.Лексический материал предполагает намеренное включение разных частейречи, обозначающих оптико-пространственные параметры и свойства объектов,признаков, действий.
Работа с панно сопровождается аудиозаписью, видеозаписьюдетских высказываний с последующим их прослушиванием и анализом.Первые два направления работы по обучению составлять предложения иосвоению диалогической речью выполняются в полном объеме в тех случаях, когдау дошкольников с ОНР и нарушениями зрения выявлены низкий и недостаточныйуровниуспешностидиагностическиевыполненияпрофилидиагностическихдемонстрируютоструюпроб,аперсональныенеобходимостьтакихнаправлений работы. С детьми, чьи возможности связных высказываний находятсяна удовлетворительном уровне, формирование навыков составления предложенияи совершенствование диалогической речи отрабатывалось по традиционной схеме,принятой в логопедической практике и соотносящейся с требованиями ФГОС ДОи парциальных и адаптированных основных образовательных программ для детейс тяжелыми нарушениями (ТНР).
В этом случае они реализуются какподготовительные к формированию навыков рассказывания. Традиционноиспользуемые в логопедии содержание и приемы работы были усилены за счетприменения персонифицированных средств, оптимизирующих ее качество, а такжеобратной связи при воздействии на детей, имеющих ОНР и нарушения зрения(например, при использовании аудио- и видеозаписи).Послеуспешногоформированиянавыковдиалогическойречиосуществлялся переход к работе по третьему направлению – анализу исоставлению пересказа и повествовательных рассказов. Их объединениеобусловлено методическими возможностями, а также специальным подборомтекстового, лексического и картинно-графического материалов, учитывающих101специфическое своеобразие речеязыкового и оптико-офтальмологического статусадетей, имеющих ОНР и нарушения зрения.С опорой на сенсорное интерактивное панно дети приучались внимательнослушать рассказ, выделять и обозначать (с помощью картинно-графическогоматериала) компоненты сюжетной линии, определять начало повествования,кульминацию события и его логическое завершение.
Анализируя таким образомрассказ, дети обучались находить закономерности в его композиции, целостность,логическую связь частей повествования и др. Аналитическая работа включаласовершенствование лексических, грамматических и фонетических средств языка(отработка слов, сложных по семантике и звуко-слоговому оформлению, навыковсловоизменения и словообразования, понимания и употребления предложнопадежных конструкций).Составление пересказа и повествовательного рассказа строилось с опорой напредварительносформированныенавыкианалитическойобработкиповествовательных текстов.
Дети предварительно проектировали на сенсорноминтерактивном панно графический план будущего рассказа. Составление рассказаиегореализацияпроизводилисьтакжесприменениемдругихперсонифицированных средств, например, диктофона, как средства ОС. С егопомощью дети прослушивали свой вариант рассказа, оценивали его с помощьювзрослого, корректировали рассказ, исправив ошибки или внеся дополнения.В целом, это направление работы на формирующем этапе реализовывалось сдетьми, чей уровень выполнения диагностических проб варьировался от низкогодо удовлетворительного, а персональные диагностические профили показывали неуспешность детей в планировании и реализации повествовательных рассказов исоответствующих пересказов.В рамках третьего направления работы акцент делался на анализе ипостроении логики сюжетной линии рассказа, выделение и осмысление смысловыхсвязей между предложениями, между частями текста с параллельной ихграфической маркировкой, отработкой соответственных лексико-грамматических102средств в рамках работы с интерактивным панно с элементами обратной связи(ОС).Реализуячетвертоенаправлениеработыформировалисьнавыкисоставления описательного рассказа.
При этом учитывались результаты работы натретьем направлении при планировании и реализации данного вида работы.Учитывалось, что при составлении описательного рассказа в нем отсутствуетобычная для повествования логика и композиция: нет события (случая),отсутствует последовательное изложение частей сюжетной линии и прочее.Поэтому с опорой на сенсорное интерактивное панно дети обучались выделять имаркировать качества, свойства, признаки изучаемого объекта, выстраивать логикупостроения данного типа рассказа. Поскольку для детей с ОНР и нарушениямизрения свойственна ограниченность представлений о многих объектах, явлениях иих свойствах, в рамках этого направления детям предлагалось выполнитьспециальные задания и упражнения, позволяющие восполнить эти пробелы.
Онивыполняли предметно-практические действия с предметами и объектами,упражнения сенсорного характера, интерпретировали сложные по семантике слова,проводили сравнительный анализ свойств и признаков изучаемых объектов. Вдальнейшем на занятия привлекались графические опоры (карточки) дляпланирования будущего рассказа описательного характера. На них изображалисьподсказки, сигнализирующие ребенку, о каких характеристиках предмета надорассказать:величина,форма,цвет,предназначениепредмета,атакжесоотнесенность с материалами и признаками.
После этого дети обучалисьсоставлению предложений и их объединению в короткий рассказ.Приформированиинавыковсоставленияописательногорассказаиспользовались реальные предметы и объекты, мнемотаблицы, средстваграфического моделирования (схемы, предметные картинки, пиктограммы).Составление собственно описательного рассказа с опорой на сенсорноеинтерактивное панно завершалось последовательной видео-, аудиозаписью ипрослушиванием текста с последующей его корректировкой.103Пятое направление было ориентировано на формирование навыкасоставления творческого и самостоятельного рассказа с элементами творчества.Оно включало применение традиционных и инновационных технологий на основесенсорного интерактивного панно с элементами обратной связи (ОС).
На занятияхдети составляли рассказы по аналогии, придумывали продолжение/окончаниенезавершенного рассказа, составляли сюжет рассказа по набору игрушек, попредметным или сюжетным картинкам.При реализации пятого направления работы использовались те навыкисвязных высказываний, которые были сформированы и усовершенствованы напротяжении предыдущих четырех направлений.Опора на сенсорное интерактивное панно способствовало развитию навыковзамены заданного в тексте персонажа на новый, на составление рассказа поаналогии с изменением действующего лица. Обучение рассказыванию текста сизмененным окончанием проходило на основе выкладывания на паннографического плана готового, заданного в инструкции текста.
В процессе егоанализа и оречевления детьми выделялась та часть сюжетной линии, которуюможно изменить или предлагалось самостоятельно придумать финал рассказа. Вкаждом случае связные высказывания детей фиксировались с помощьювидеозаписей или диктофона. Ребенок прослушивал свой рассказ, прослеживал егологичность, опираясь на сенсорное интерактивное панно, получал возможностьвыявить и исправить неточности и ошибки в связных высказываниях.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
