Диссертация (972125), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Воробьева, В.П. Глухов, О.В. Дорошенко, В.Д. Закирова, Р.И.Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Лапп, Л.И Плаксина, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева идр.). Эта модель выстроена таким образом, что она органически вписывается вобщий ход коррекционно-развивающего воздействия при общем недоразвитииречи и отвечает требованиям ФГОС ДО и основных образовательных,адаптированных и коррекционных программ для этой категории детейдошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи.Отдельно были изучены и адаптированы для педагогической деятельностиинформационные аспекты, связанные с коррекцией зрительной патологии, аименно косоглазия и миопии, в том числе средствами инновационных технологийцветоимпульсной терапии (ЦИТ) (Е.С. Вельховет, Л.П.
Волкова, В.А. Зверева,А.В. Котровский, Т.П. Тетерина), основанные наположительномвлиянии92цветовых стимулов на бинокулярность зрения и на актуализацию визуальногообраза. Исходя из вышеизложенного анализа научных данных, в авторскойпедагогической модели реализованы иерархически выстроенные этапы инаправления работы логопеда (в составе междисциплинарной деятельности другихспециалистов) по формированию связных высказываний у дошкольников с общимнедоразвитиемречи.Помимоэтого,обозначенынаправленияцветовоговоздействия, актуальные при нарушениях зрения (цветной фон карточек,вариативность сочетания цветов на картинках, последовательное включениесигналов – лампочек разного цвета – при работе с сенсорным интерактивнымпанно); учтены направления работы, связанные с движением глаз, включеныспециальные средства работы, персонифицированно ориентированные на наличиеу дошкольников нарушений зрения (косоглазие и миопия).Вкоррекционно-педагогическойиофтальмологическойпрактикеразработано и используется много разнообразных комплексов тренировкидвижений глаза в вертикальной и горизонтальной плоскостях (Э.С.
Аветисов, Е.И.Ливадо, Ю.И. Курпан и др.). Доказано, что специальные упражнения положительновлияют на циркуляцию крови и внутриглазной жидкости в органе зрения, натренировкуспособствуютаккомодационныхразвитиюиукреплениеподвижностиглаза,глазодвигательныхснятиюутомлениямышц,сглаз,расслаблению зрительной системы, активизации и восстановлению зрения прикосоглазии и миопии. Такая тренировка движений глаза в вертикальной игоризонтальной плоскостях наряду с введением «зрительных пауз» используетсяуспешно не только как лечебно-восстановительный и коррекционно-развивающийметоды воздействия, но и как стимулирующий когнитивные процессы фактор.
Впроцессе выполнения тренировки создается положительный эмоциональный фон,повышается работоспособность дошкольников, оптимизируется активностьразных видов деятельности.В процессе занятий на интерактивном панно, разработанном и внедренном вконтексте планирования и реализации ниже обозначенной педагогической модели,93охарактеризованном далее, дети, опираясь на ряд включенных лампочек исловесную инструкцию, смотрели за указкой вверх, вниз, влево и вправо,прослеживая глазами установленные на нем в линейной последовательностикарточки, и тем самым выполняли упражнения по тренировке подвижности глаз.Такие тренировки длились не более трех-пяти минут, соблюдались обязательныепаузы и отдых для глаз.
Отдельно проводились специальные офтальмологическиеупражнения (по назначению специалиста). Вышеуказанные направления работы,применяемые в коррекционно-педагогической и офтальмологической практике,нашли свое отражение в содержательном и организационном аспектах авторскойпедагогической модели формирования связных высказываний у дошкольников сОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия).Структура педагогической модели формирования связных высказываний удошкольников с ОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения (косоглазие имиопия) представлена на рисунке 15.94ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОКЦель: изучение состояния связных высказываний и оптико-офтальмологических особенностей.Задачи: определение количественно-качественных параметров, характеризующих состояниесвязных высказываний у детей, на основе изучения медико-психолого-педагогическойдокументации, развернутого обследования связных высказываний.АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОКЦель: изучение потенциальных возможностей формирования связных высказываний удошкольников с ОНР, имеющих зрительную патологию.
Анализ результатов деятельности детей иее особенностей вербального, оптико-пространственного характера.Задачи: определение образовательных и речевых потребностей, определение содержания работы,методов, приемов и средств логопедического воздействия.Методы иприемы• общие• частныеПринципы• общие• частныеСОДЕРЖАТЕЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ БЛОК1направление:Закреплениенавыковсоставленияпредложенийразныхконструкций2 направление:Закреплениенавыковфрагментарного/целостногодиалогическоговысказывания4 направление:Формированиенавыковсоставленияописательногорассказа3 направление:Формированиенавыкованализа исоставленияпересказов иповествовательных рассказов5 направление:ФормированиенавыковсамостоятельноготворческоговысказыванияПедагогические условия, персонифицированные средстваОЦЕНОЧНЫЙ БЛОКРисунок 15.
– модель формирования связных высказываний у дошкольников с ОНР(III уровень), имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия)95В рамках диагностического блока исследовалось состояние связныхвысказываний, оптико-офтальмологические и пространственные особенностидетей дошкольного возраста с ОНР (III уровень), имеющих выявленные нарушениязрения (косоглазие и миопия).
Содержание диагностического блока объединилоследующие направления работы:– изучение данных медико-психолого-педагогической документации;– диагностикурасширеннойсостояниядиагностическойсвязноречевыхпрограммы,высказыванийпредставленнойвонаIIосновеглаведиссертационного исследования;– оценивание оптико-пространственных возможностей детей в процессесоставления и реализации связных высказываний по параметрам использованияперсонифицированных средств.По результатам выполнения работы диагностического блока фиксироваласьречевая продукция детей в персональных протоколах, оформлялся персональныйдиагностическийпрофильсвязноречевыхвысказываний.Наоснованиивышеперечисленного обрабатывались полученные данные и определялисьсодержание и условия, значимые для логопедической работы с указанной группойдетей в целом и с каждым ребенком персонально.Аналитический блок включал в себя:– изучение результатов деятельности детей с ОНР (III уровень), имеющихнарушения зрения;– поуровневый анализ состояния связноречевой деятельности, выявлениетипичных частотных ошибок;– определение образовательных и речевых потребностей детей в контекстеформирования связных высказываний (с опорой на требования ФГОС ДО,основных и адаптированных образовательных программ);– анализ данных персонального диагностического профиля связноречевыхвозможностей с использованием и без использования специальных средств;– определениегруппперсонифицированныхсредств,оптимальновлияющих на качество составления и реализации связных высказываний;96– планирование работы по формированию связных высказываний с опоройнасодержаниеобщих,коррекционных,адаптированныхобразовательныхпрограмм;– проектирование индивидуальных образовательных маршрутов длякаждого ребенка с учетом выявленного уровня развития связных высказываний иперсонифицированных данных.Методы, приемы и принципы работы:1.Методы и приемы коррекционно-развивающей работы (общие ичастные).В коррекционно-развивающей работе использовались такие методы, какнаглядные-опосредованноенаблюдение(рассматриваниекарточексизображением предмета, действия, игрушек; рассказывание по игрушкам иликарточкам); словесные – составление пересказа знакомого текста с опорой накартинный план; продуктивные – творческое задание (составить рассказ из личногоопыта) или завершить рассказ по готовому началу (творческое рассказывание).Частными методами являлись методы наглядно-тактильного восприятия объектов.Применялись словесные приемы – объяснение, указание, вопросы; наглядные –показ иллюстративного материала (карточки).
Частными приемами являлисьприемы частичного и дозированного показа материала, его пространственныевариации.2. Принципы реализации коррекционно-развивающей работы (общие ичастные)Реализация направлений работы, обозначенных в рамках представленноймодели, строилась с учетом важнейших общих принципов:– учет «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому);– максимальная опора на полимодальные афферентации, на возможнобольшее количество функциональных систем, на различные анализаторы особеннона начальных этапах работы;– поэтапное(«пошаговое»)формированиевозможностейсвязного97высказывания;– учет классических и современных данных об этапах и закономерностяхразвития связных высказываний в ходе онто- и дизонтогенеза речи;– системность, позволяющая рассматривать нарушения связной речи какрасстройство компонентов иерархически организованной системы речеязыковыхединиц и операций с ними, регламентируемых системой правил и исключений,присущих русскому языку;– коммуникативный подход, определяющий понимание связноречевыхрасстройств с позиций нарушений тех или иных вариативно выраженных аспектовречевого общения, взаимосвязанных с общим состоянием деятельности ребенка попередаче и восприятию информации в социально значимых ситуациях.Непосредственное логопедическое воздействие опиралось на следующиечастные принципы:– учет симптоматики расстройств и степени выраженности у детей с ОНР(III уровень), имеющих зрительные нарушения;– деятельностныйподход,позволяющийрассматриватьнарушениясвязных высказываний в неразрывной связи с другими видами деятельности;– комплексность в диагностике, коррекции и профилактике нарушенийсвязных высказываний, позволяющая учитывать в логопедической работе неотдельныеразрозненныеихпроявления,аобщие,индивидуальныеиперсонифицированные данные в совокупности с данными о характере оптикопространственных нарушений;– вариативное сочетание общих и специальных методов, технологий,средств при формировании связноречевых высказываний у детей с ОНР, имеющихнарушения зрения.Содержательно-организационный блок включал в себя:Направления, обеспечивающие формирование связных высказываний.Пять направлений логопедической работы распределились следующимобразом: 1) закрепление навыков составления предложений разных конструкций;2)закреплениенавыковфрагментарного/целостногодиалогического98высказывания; 3) формирование навыков анализа и составления пересказов иповествовательныхописательногорассказов;рассказа;4)5)формированиеформированиенавыковнавыковсоставлениятворческогоисамостоятельного рассказывания.Этинаправленияосуществлялисьсиспользованиемавторскогоинтерактивного панно с элементами обратной связи (ОС).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
