Диссертация (972125), страница 19
Текст из файла (страница 19)
На выбор более точных определенийнаправляется внимание детей, на умение их контролировать свою речь, конкретно110соотносить предмет с его признаками. Дети составляли описательный рассказ,называли предмет, его признаки и действия с ним. Логопед задавал вопросы:«Кто это?», «Какая она?», «Какой он?», «Какой на ощупь?», «Дотронься допредмета. Что ты почувствовал(а)?», «Как с ней (с ним) можно играть?»Каждый признак и качество предмета подкреплялись соответствующей карточкойна панно.Здесь мы опирались на естественно-генетический путь усвоения знаний опредметах через сенсорные каналы (зрительное, слуховое, тактильное восприятие).Потом к панно приглашались два ребенка, которые самостоятельно велидиалог, задавая вопросы и отвечая на них.
Итогом этой работы становилсяописательный рассказ с последующим анализом высказываний посредствомиспользования аудио-, видеозаписей.Пятое направление. Составление творческого рассказа, основанного налогике последовательного изложения событий.Цель: обучить придумывать продолжение (окончание) незавершенногорассказа.Ход работы. Логопед читал начало рассказа, демонстрируя ребенкусюжетную картинку. Затем ребенка просил придумать продолжение рассказа.
Насенсорном интерактивном панно ребенок выкладывал картинки, соответствующиезаданному в инструкции тексту. В процессе оречевления рассказа, выделяласьконечная часть сюжетной линии, которую нужно изменить (дополнить), придумавлогическое завершение сюжетной линии. Сначала ребенку предлагалось дополнитьвизуальный ряд, выложенный на сенсорном интерактивном панно, пользуясьпредложенным логопедом «банком» графических изображений.
Логопед спомощью наводящих вопросов помогал ребенку уточнить, что произошло в финалерассказа, как изменился его конец. Затем ребенок составлял рассказ поизмененному графическому плану, маркируя (с помощью взрослого) свои действияи высказывания посредством включения на панно лампочек разного цвета.111Производилась аудиозапись высказываний ребенка с последующим ее анализом сопорой на сенсорное панно.В свободное время детям предлагалось зарисовать случившуюся историю, навечерней прогулке рассказать ее друг другу и воспитателю, а дома – родителям.Творческие рассказы в свободное от занятий время целесообразно составлять послеутренников, экскурсий, прогулок и досуговых мероприятий.Творческое рассказывание осуществляется как на логопедических занятиях,так и на образовательных занятиях с воспитателем, проводимых по планувоспитателя и логопеда.
Крайне важно научить детей соединять в рассказенаблюдения за собой и действиями других. Это помогает уточнить, обогатить свойсенсорный и практический опыт, что положительно влияет на умение пересказасобытий.На каждом занятии по всем направлениям обязательно предусматриваласьаудиозапись и видеозапись высказываний детей с последующим прослушиванием(просматриванием) и анализом с опорой на панно и без него. Картинный материалк работе подбирался по показаниям офтальмологических назначений.Учитель - логопедПедагог по физическойкультуреМузыкальныйруководительПедагог - психологВоспитательСтаршая медицинскаясестраРисунок 16. – взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистамиобразовательного учреждения112Рисунок 16 схематично отражает междисциплинарное взаимодействиекоманды специалистов, работающих с детьми с ОНР и нарушениями зрения вусловиях образовательной организации: физкультурно-оздоровительная линияразвития; познавательно-речевая линия развития; социально-личностная линияразвития; художественно-эстетическая линия развития.Физкультурно-оздоровительнаялинияразвитияпредставленавзаимодействием учителя-логопеда, педагога по физической культуре, старшеймедицинской сестры, воспитателя, музыкального руководителя и педагогапсихолога.Познавательно-речевая линия развития представлена взаимодействиемучителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя и педагога-психолога.Социально-личностная линия развития представлена взаимодействиемучителя-логопеда, педагога по физической культуре, музыкального руководителя,воспитателя и педагога-психолога.Художественно-эстетическая линия развития представлена взаимодействиемпедагога по физической культуре, музыкального руководителя, учителя-логопедаи педагога-психолога.В рамках третьего, четвертого и пятого направлений, помимо коррекционнойработы по формированию навыков составления рассказов – повествовательного,описательного, творческого, мы также уделяли внимание развитию зрительноговосприятия.
Для этого в ходе каждого занятия был использован ряд заданий,например:1.Назвать недорисованные предметы, предметы по их контурам,подчеркнутые изображения.2.Распределить предметы по величине, учитывая реальные размеры;карточки-изображения предметов по их реальной величине.3.Подобрать картинки к определенному цветному фону.4.Составить картинки из разрезанных частей (от 2 до 6 частей).1135.Дорисовать незаконченные контуры круга, треугольника, квадрата идругие задания (рекомендуемые в работах Л.И. Плаксиной и других авторов).Педагогическимиусловиями,оптимизирующимиреализациюпедагогической модели формирования связной речи у детей с ОНР и глазнойпатологией, явились:– междисциплинарная работа специалистов (офтальмолога, психолога,логопеда, медицинской сестры, воспитателя, физкультурного и музыкальногоработников);– использование элементов обратной связи (ОС) (аудио-, видеозаписи,световые сигналы, дифференцированно маркирующие качество выполнениядействий);– реализация специальных образовательных условий, вариативных длядетей с миопией и детей с косоглазием (размер карточек, контурность,освещенность, цветной фон, количество графических элементов в ряду, способ ихпространственного расположения, расстояние, вариативность речевого материалаи пр.);– использование метода визуального моделирования, в том числе спомощью интерактивного панно;– привлечение в плоскостное моделирование объемных и реальныхпредметов;– применениеаппаратовцветоимпульснойтерапии(ЦИТ)разныхмодификаций (в контексте работы психолога);– применение персонифицированных средств.Персонифицированныесредства,обеспечивающиеэффективностьформирования связных высказываний у детей с ОНР (III уровень) с нарушениямизрения, представлены как различные идеальные и материальные объекты, в томчисле, искусственно созданные с целью оптимального формирования связныхвысказываний у детей указанной категории в коррекционно-развивающемпроцессе, как носители необходимой информации и инструмента деятельностипедагога и детей.
Они интегрируются на лингводидактическом, оптико-114офтальмологическом (по назначению офтальмолога), моторно-пространственном иинформационно-технологическом уровнях изучаемой проблемы. Выявленныегруппы персонифицированных средств, используемых при формировании связныхвысказываний у дошкольников с ОНР, имеющих нарушения зрения, могут бытьпредставлены следующим образом:– Лингводидактические – те средства, которые предназначены дляобучения детей, имеющих общее недоразвитие речи (средства для обеспеченияоптимальной мотивации к высказыванию, порождению замысла, планированию,подбору речевых средств, реализации высказывания и контроля за ним). Этисредства носят персонифицированный характер в зависимости от того, какой типвысказываний является «стартовым» для каждого ребенка (простое или сложноепредложение, фрагментарный или целостный диалог и т. д.), каковы персональныепредпочтения ребенка по тематике высказываний («Игра», «Уход за животными»,«Спорт», «Телевизионная передача» и т.
д.), каковы персональные показателикаждого ребенка при выполнении диагностических проб (отраженные всоответствующем персональном диагностическом профиле). Исходя из этого, длякаждого ребенка подбирались отдельные модели высказываний, мотивирующиевысказываниепредметы,графическиеизображенияипроблемныекоммуникативные ситуации, персонально учитывался вариативный набор слов,обозначающих предметы, признаки, действия, явления; решался круг задачграмматического и фонетического характера.– Оптико-пространственные–тесредства,которыепозволяютоптимизировать обучение дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи инарушениязрения,учитываяособенностиоптико-пространственныхвозможностей этих детей.
Эти средства обеспечивают линейную организациюстимульного материала, его расположение в пространстве, возможностисоотнесения движений глаза с движениями руки (при тактильном и визуальном«прослеживании» ряда), фиксированный увеличенный размер изображений, егоконтурность, детальность и т. д. Эти средства носят персонифицированный115характер, например, в зависимости от рекомендаций офтальмолога. Так детям скосоглазием (в зависимости от косящего глаза) предлагается располагатьсенсорное панно слева (или справа), детям с одним видом косоглазия предлагаетсявертикализация изображений, а другим- их горизонтальное расположение. Детям впроцессе окклюзии дается расположение стимульного материала со стороны«лучше видящего» глаза.
Детям, находящимся в процессе плеоптического иортоптического лечения (связанным с исправлением косоглазия и восстановленияспособности к фузии - слияния двух изображений воедино), могут бытьпредложены оптико-пространственные условия, приближенные к тем, чтоподходят детям с миопией (например, увеличенный размер изображений и ихпространственное изображение).
Угол наклона сенсорного панно для детей скосоглазием и амблиопией - 90 градусов, для детей с миопией – 40 градусов.При обучении детей с миопией следует следить за ношением очков, ставитьтаймер, регламентирующий по времени зрительные нагрузки, использовать«зрительные паузы» и зрительные упражнения, определять в соответствии сназначениями врача оптимальное расстояние между глазами ребенка истимульным материалом, пространственное расположение карточек относительнодруг друга и т. д.– Свето-хромные - те средства, которые учитывают наличие у детей с ОНРнарушений зрительного характера. Эти средства обеспечивают дополнительнуюосвещенность, направленность освещения, цветовую индикацию разных действийв контексте целостной деятельности (например, речеязыковой и предметнопрактической).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
