Диссертация (972125), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Анализ полученных результатов позволяет говоритьо том, что у детей ЭГ1 и ЭГ2 после экспериментального обучения полученырезультаты, отражающие качественный рост параметров связного высказывания.Поуровневоераспределениечисловыхпоказателей,характеризующихсвязноречевую деятельность, продемонстрировало полное отсутствие ответовдетей ЭГ1 и ЭГ2, присущих низкому уровню; значительное уменьшение числовых124показателей, характерных для неуспешного уровня; сосредоточение показателейпреимущественно на удовлетворительном уровне, наличие небольшого количествапоказателей,присущихуспешномууровню.Критериальныеоценкипродемонстрировали улучшение по параметрам мотивации, планирования,реализации, промежуточного и итогового контроля; выросли качество и объемсловарного запаса; число грамматических ошибок в связноречевых высказыванияхснизилось.
В повседневной жизни дети стали активнее пользоваться связнымивысказываниями.2. В общей структуре комплексной работы по преодолению нарушенийсвязных высказываний у детей с ОНР, имеющих выявленные нарушения зрения,использование интерактивного панно оказывает положительное влияние напоказатели речеязыкового и оптико-офтальмологического характера.3.Апробированнаяпедагогическаямодельформированиясвязныхвысказываний у дошкольников с ОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения(косоглазие и миопия) прошла экспериментальную проверку успешно. Достовернодоказанаэффективностьвнедренияпедагогическоймодели,включающейдиагностический, аналитический, содержательно-организационный и оценочныйблоки.4.Педагогическимиусловиями,оптимизирующимиреализациюпедагогической модели формирования связной речи у детей с ОНР и глазнойпатологией, явились:– междисциплинарная работа специалистов (офтальмолога, психолога,логопеда, медицинской сестры, воспитателя, физкультурного и музыкальногоработников);– использование элементов обратной связи (ОС) (аудио-, видеозапись,световые сигналы, дифференцированно маркирующие качество выполнениядействий);– реализация специальных образовательных условий, вариативных длядетей с миопией и детей с косоглазием (размер карточек, контурность,125освещенность, фон, количество элементов в ряду, способ их расположения,расстояние, вариативность речевого материала и пр.);– использование метода визуального моделирования, в том числе спомощью интерактивного панно;– привлечение в наглядное моделирование объемных и реальныхпредметов;– применениеаппаратовцветоимпульснойтерапии(ЦИТ)разныхмодификаций;– применение персонифицированных средств.5.Персонифицированные средства, обеспечивающие эффективностьформирования связных высказываний у детей с ОНР (III уровень) с нарушениямизрения, представлены как различные идеальные и материальные объекты, в томчисле, искусственно созданные с целью оптимального формирования связныхвысказываний у детей указанной категории в коррекционно-развивающемпроцессе, как носители необходимой информации и инструмента деятельностипедагогаидетей.лингводидактические,Онимогутбытьусловнообъединеныоптико-пространственные,вгруппы:свето-хромные,информационно-технологические, логико-смысловые средства.Таким образом, реализация обозначенной модели становится наиболееуспешной при учете выявленных уровней состояния связных высказываний исоблюдении дифференцированных условий обучения для детей с косоглазием имиопией, таких как: рекомендация зрительных упражнений (например, с учетомсходящегося косоглазия); подбор зрительной нагрузки, учитывающий разнуюостроту зрения и возраст детей; дифференцированный подход к подбору учебнонаглядных пособий с важными рекомендациями использования основной иоттеночнойгаммыцветов;грамотноевзаимопроникновениеразделов,коррекционных и общеобразовательных программ в структуре целостногообразования; вариативное усложнение видов работы; оптимизация опоры налогико-смысловые связи при анализе и построении связных высказываний.126ЗАКЛЮЧЕНИЕВ заключение излагаются основные выводы:1.Междисциплинарный анализ общей и специальной литературыпозволил выявить недостаточный уровень освещенности проблемы состояниясвязных высказываний у детей с ОНР, имеющих нарушения зрения (косоглазие имиопия), что определяет острую необходимость выделения и уточнениясоответствующих специфических закономерностей их речеязыкового развития иоптико-офтальмологических особенностей.2.Расширенная диагностическая программа обследования состояниясвязных высказываний у детей с ОНР, имеющих нарушения зрения, объединяющаявербальные и невербальные пробы, позволяет вариативно оценивать не толькосвязноречевые,ноиоптико-пространственныевозможностидетей,представленные в виде диагностических профилей.
Результаты диагностическойпрограммы обследования сформированности связных высказываний у детей с ОНР(III уровень), имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия), позволяютучитывать данные о сочетании речеязыковых и оптико-пространственных,офтальмологических трудностей у детей данной категории.3.Апробированная модель формирования связных высказываний удошкольников с ОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения (косоглазие имиопия),включающаядиагностический,аналитический,содержательно-организационный и оценочный блоки, показала свою эффективность ицелесообразность.4.Эффективности реализации и оптимальному функционированиюмодели формирования связных высказываний у изучаемого контингента детейспособствовали специальные педагогические условия: междисциплинарная работаспециалистов; использование элементов обратной связи (ОС) (аудио-, видеозапись,световые сигналы, дифференцированно маркирующие качество выполнениядействий); реализация специальных образовательных условий, вариативных для127детей с миопией и детей с косоглазием (размер карточек, контурность,освещенность, фон, количество элементов в ряду, способ их пространственногорасположения,расстояние,вариативностьречевогоматериалаипр.);использование метода визуального моделирования, в том числе с помощьюинтерактивного панно с элементами ОС; привлечение в моделированиевысказыванийобъемныхцветоимпульснойтерапиииреальных(ЦИТ)предметов;разныхприменениемодификаций(ваппаратовконтекстемеждисциплинарного взаимодействия специалистов) и персонифицированныесредства формирования связноречевых высказываний детей указанной категории(лингводидактические,оптико-пространственные,свето-хромные,информационно-технологические, логико-смысловые).Перспективы дальнейшей разработки темы предполагают исследованиесвязных речевых высказываний детей разного возраста, относящихся к даннойкатегории (с ОНР и нарушениями зрения).
В качестве рекомендаций можноопределитьоправданностьиспользованиярезультатовдиссертационногоисследования не только в специальном образовании, но и в современном общемобразовании в Российской Федерации.Итоги проведенной работы позволяют говорить о том, что проведенное иэкспериментально апробированное комплексное коррекционно-логопедическоевоздействие по формированию связных высказываний позволяет устранитьсвязноречевые нарушения, выявленные у детей изучаемой категории, способствуетразвитию всех сторон речи и востребовано в условиях современного образования.Таким образом, все вышеизложенное дает возможность говорить о том, чтоцель исследования достигнута, все поставленные задачи успешно решены,гипотеза исследования получила своё полное подтверждение.128СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абрамов, В.Г. Основные заболевания глаз в детском возрасте и ихклинические особенности / В.Г.
Абрамов. – М.: Мобиле, 1993. – 493 с.2.Аветисов Э.С. Содружественное косоглазие / В.Г. Абрамов. – М., 1977.– 311с.3.Аветисов Э.С., Кащенко Т.П. Бинокулярное зрение: клиническиеметоды исследования и восстановление / Э.С. Аветисов, Т.П. Кащенко //Клиническая физиология зрения. – М.: Русомед,1993. С. 199-209.Аветисов, Э.С.Акустические исследования склеры при прогрессирующей близорукости у детей иподростков / Э.С.
Аветисов, Ф.Е. Фридман, Е.Л. Тарутта, Г.В. Кружкова // Вестникофтальмологии. 1996. № 2. С. 41- 43.4.Аветисов, Э.С. Близорукость / Э.А. Аветисов. –М.: Медицина, 1999. –5.Аветисов, Э.С. Охрана зрения детей / Э.С. Аветисов. – М.: Медицина,288 с.1975. – 272 с.6.Аветисов, Э.С. Руководство по детской офтальмологии / Э.С. Аветисов,Е.И. Ковалевский, А.В. Хватова. – М.: Медицина, 1987. – 224 с.7.Алмазова, А.А. Межотраслевые подходы в организации обучения ивоспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: монография/А.А.Алмазова, О.С. Орлова и др.– М.: Издательство «Спутник+», 2014.
С. 4-15.8.Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. – М.:АПН РСФСР, 1960. – 299 с.9.Ананьев, Б.Г. Теория ощущений / Б.Г. Ананьев. – Л.: ЛГУ, 1961. – 45610.Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализс.синтаксиса / Т.В. Ахутина. – М.: Изд-во Московского университета, 1989. – 215 с.12911.Бабина, Г.В. Слоговая структура слова: Обследование и формированиеу детей с недоразвитием речи: логопедические технологии: учеб.
-метод. пособиедля студентов / Г.В. Бабина, Н.Ю. Шарипова. – М.: Парадигма, 2010. – 96 с.12.Борозинец, Н.М. Логопедические технологии: учеб. -метод. пособие /Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова. – Ставрополь, 2008. – 224 с.13.Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник для студ. вузов / Т.Г.Визель. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 384(16) с.14.Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемыдефектологии / Е.Н. Винарская. – М.: Просвещение, 1987. – 159 с.15.Виноградов В.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
