Автореферат (972124)
Текст из файла
На правах рукописиСОКОЛОВА Татьяна ВячеславовнаФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙУ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ,ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯспециальность 13.00.03 – коррекционная педагогика (логопедия)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 2019Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогическийгосударственный университет» на кафедре логопедии Института детстваНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорТуманова Татьяна ВолодаровнаОфициальные оппоненты:Лопатина Людмила Владимировнадоктор педагогических наук, профессор,ФГБОУ ВО «Российский государственныйпедагогический университет имени А.И.Герцена» (г.
Санкт-Петербург), Институтдефектологическогообразованияиреабилитации,кафедралогопедии,заведующая кафедройАнтипова Жанна Владимировнакандидат педагогических наук, доцент,ОАНОВО«Московскийпсихологосоциальный университет» (г. Москва),факультет логопедии, декан факультета,кафедра логопедии, доцент кафедрыВедущая организация:ФГБОУ ВО «Нижегородский государственныйпедагогический университет имени КозьмыМинина»(Мининскийуниверситет)(г. Нижний Новгород)Защита диссертации состоится «20 мая» 2019 г. в 12.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.26 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119571, г.
Москва, пр.Вернадского, д. 88, ауд. 731.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, ул.М. Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте университета по адресу:http://www.mpgu.suАвтореферат разослан «__»_______________________________2019 г.Ученый секретарьдиссертационного советаБерезина Юлия ЮрьевнаОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования.
Повышение интенсивности внедренияпроцессов инклюзии и интеграции в социальное и образовательное пространствона современном этапе развития системы образования в Российской Федерацииспособствует активизации исследований в области оказания психологопедагогической помощи лицам с ограничениями по здоровью разного возраста.Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) одна из особеннораспространенных нозологических групп – дошкольники, имеющие общеенедоразвитие речи (ОНР). Недостаточность связных высказываний у нихвыступает в виде одного из преимущественно упроченных и типичных проявленийв структуре речевой патологии (Г.В.
Бабина, Т.В. Волосовец, В.К. Воробьева, В.П.Глухов, Л.В. Лопатина, Р.Е. Левина, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева идр.). Зачастую тяжелые речевые нарушения сочетаются с выявленными к концудошкольного детства нарушениями зрения, самыми распространенными средикоторых являются миопия и косоглазие (В.Г. Абрамов, В.В. Волков, М.Р. Гусева,Е.Ю. Маркова, Е.И. Сидоренко, Т.П. Тетерина и др.). Комбинированныепроявления речевой и глазной патологии приводят к дисгармоническому развитиюребенка, вызывают определенные трудности в получении качественногообразования и препятствуют социализации и полноценной коммуникации.Исследования в данной области рассматривают нарушения связных высказыванийкак существенный компонент в структуре имеющегося сочетанного нарушениянаряду с снижением коммуникативной и вербальной активности, трудностямиречевого планирования в разных видах деятельности (Л.С.
Волкова, Л.А. Григорян,О.В. Дорошенко, В.П. Ермаков, В.П. Жохов, Е.А. Кормакова, О.И Криницкая, Е.А.Лапп, А.Г. Литвак, И.В. Новичкова, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Е.Ю. Рау,Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и др.).Степень научной разработанности проблемы исследования. Всовременной логопедии высока степень разработанности проблемы формированиясвязной речи у дошкольников с ОНР, имеющих сохранное зрение. Существованиеобширной группы детей с общим недоразвитием речи, имеющих нарушения зрения(косоглазие и миопия), создает актуальные предпосылки для специальногоглубокого изучения и последующего формирования у них связных высказываний.В то же время в научных исследованиях не было выявлено сведений,раскрывающих специфику диагностических и коррекционно-развивающихмаршрутов с учетом речевых расстройств и возникших впоследствии, к концудошкольного возраста, зрительных нарушений.Все вышесказанное позволило выявить существующие противоречиямежду: потребностью изучения связных высказываний дошкольников с ОНР,имеющих нарушения зрения, и недостаточностью информации об их состоянии уданной категории детей; необходимостью формирования связных высказываний удошкольников с ОНР, имеющих нарушения зрения, и отсутствием научнообоснованных педагогических условий и средств (в том числе сенсорных иинтерактивных), обеспечивающих оптимальность логопедического воздействия.Существующие противоречия определяют необходимость изученияобозначенных вопросов в теоретическом и практическом аспектах.3В связи с вышеизложенным можно констатировать актуальность ивостребованность изучения связных высказываний дошкольников с общимнедоразвитием речи, имеющих нарушения зрения, для развития современнойлогопедической науки.Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий,способствующих формированию связных высказываний у дошкольников с ОНР(III уровень), имеющих выявленные к 5-6 годам нарушения зрения (косоглазие имиопия).Цель исследования: определить педагогические условия формированиясвязных высказываний дошкольников с ОНР (Ш уровень), имеющих нарушениязрения (косоглазие и миопия).Объект исследования: процесс речевого развития дошкольников с общимнедоразвитием речи, имеющих нарушения зрения.Предмет исследования: формирование связных высказываний удошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень), имеющих нарушениязрения (косоглазие и миопия).Гипотеза исследования строится на предположении о том, чтоформирование связноречевых высказываний у дошкольников с общимнедоразвитием речи (III уровень), имеющих нарушения зрения (косоглазие имиопия), будет эффективным, если:– учтены и расширены научные данные об особенностях речевого инеречевого развития этой категории детей;– разработана и внедрена в практику диагностическая программаобследования сформированности связных высказываний дошкольников на основеперсонифицированных диагностических профилей;– теоретически обоснована и реализована педагогическая модельформирования связных высказываний дошкольников с ОНР (III уровень),имеющих нарушения зрения, включающая диагностический, аналитический,содержательно-организационный и оценочный блоки;– реализованы педагогические условия оптимального функционированиямодели;– использованы персонифицированные средства (лингводидактические,оптико-пространственные,свето-хромные,информационно-технологические,логико-смысловые).В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачиисследования:1.
Провести междисциплинарный анализ специальной и общей литературыпо проблеме исследования.2. Разработатьдиагностическуюпрограммуобследованиясформированности связных высказываний у дошкольников с ОНР (III уровень),имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия).3. Спроектировать и экспериментально проверить педагогическую модельформирования связных высказываний у дошкольников с ОНР (III уровень),имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия).4.
Разработать и внедрить педагогические условия функционированиямодели формирования связных высказываний у дошкольников с ОНР (III уровень),имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия).45. Внедрить в качестве специальных персонифицированных средствкоррекционно-развивающего воздействия группы средств, направленных наактивизацию психофизиологических механизмов речи, мышления, восприятия наоснове технологий лингводидактики, цветоимпульсной терапии (ЦИТ) (всовместной работе психологом, дефектологом, офтальмологом), технологийработы с использованием сенсорного интерактивного панно с элементамиобратной связи (ОС).Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория порождения речи и представления о закономерностях усвоенияречи и языка в единстве с различными сторонами психического развития (Б.Г.Ананьев, Т.В.
Ахутина, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Р.Лурия и др.); исследования многоаспектности процесса формирования связной речи(В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, Л.А. Новиков, А.И. Смирницкий и др.); положения о структуре и проявлениях общего недоразвития речи у детейдошкольного возраста (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Т.В. Туманова,Т.Б. Филичева, С.Н.
Шаховская, А.В. Ястребова); учения о характере и структуре зрительных и речевых нарушений удетей с глазной патологией (В.Г. Абрамов, Э.С. Аветисов, Л.С. Волкова, Е.И.Ковалевский, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Е.В. Севастьянова, С.А.Талышская).Методы исследования: теоретические – анализ и обобщение психологопедагогической и методической литературы по проблеме исследования;эмпирические – наблюдение, опрос (беседа), анализ психолого-педагогическойдокументации, констатирующий и формирующий эксперименты, обобщениесобственного опыта педагогической работы; биографический – изучениеанамнестических данных; интерпретационный – изучение продуктов учебной иречевой деятельности дошкольников; качественный и математико-статистическийанализ результатов исследования.Организация и этапы исследования.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
