Автореферат (972124), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Экспериментальная работапроводилась с 2009 по 2018 гг. на базе ГБОУ Школа «Диалог» №902, илогопедического центра г. Москвы, ГБУЗ г. Москвы «Детская городскаяполиклиника №23» (филиал №1). Генеральную совокупность исследованиясоставили 250 воспитанников с общим недоразвитием речи (III уровень) ссохранным и нарушенным зрением (косоглазием и миопией) по 50 человек вэкспериментальных группах (ЭГ1, ЭГ2) и по 50 человек в сравнительной (СГ) иконтрольных (КГ1 и КГ2) группах, в возрасте 6 – 6,5 лет. Исследованиеосуществлялось в три этапа:На первом этапе (2009-2010 гг.) – поисково-теоретическом изучалась ианализировалась общая и специальная литература по теме исследования;формулировалась проблема; определялись противоречия; намечались пути ихразрешения; устанавливались исходные теоретические позиции, объект, предмет,гипотеза и задачи исследования; планировались методы, содержание икритериальный аппарат оценки исследования, а также разрабатывались программыи методики экспериментальной работы.На втором этапе (2010-2012 гг.) – проводился констатирующийэксперимент, направленный на выявление уровня сформированности связныхвысказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень),5имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия), анализировались полученныерезультаты; формулировались выводы; разрабатывалась педагогическая модельформирования связных высказываний у детей с ОНР, имеющих нарушения зрения(косоглазие и миопия).На третьем этапе (2012-2017 гг.) – проводился формирующийэксперимент, который включал оценку эффективности реализованной моделиформирования связных высказываний у дошкольников с ОНР (III уровень),имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия), формулировались выводыисследования и намечалась перспектива дальнейшей исследовательской работы.Научная новизна исследования: уточнена и дополнена диагностическая программа обследованиясформированности связных высказываний у дошкольников с ОНР (III уровень),имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия); констатирована отягчающая роль выявленных нарушений зрения(косоглазие, миопия) при формировании связных высказываний у детейдошкольного возраста с ОНР (III уровень); установлены специфические особенности речевых и языковых стратегийповедения дошкольников с ОНР, имеющих нарушения зрения (косоглазие имиопия), при планировании и реализации связных речевых высказываний,контроле за их качеством: выявлена сниженная потенциальная возможность использованиятрадиционных для детей с ОНР технологий, приемов обучения рассказыванию,наглядно-графических опор, не учитывающих наличие нарушений зрения у детейданной категории; установлена потребность в специальных дополнительных, в том числеперсонифицированных средствах при обучении составлению высказываний; экспериментально определены типичные затруднения в формированиисвязных высказываний (по параметрам деятельностного, содержательного иструктурно-оформительного характера) и различия неречевого характера,обусловленные структурой и механизмом нарушения зрения у детей с ОНР,которые подтвердили необходимость использования специальных, в том числедифференцированных для детей с миопией и косоглазием, средств обучения; создана и внедрена в практику педагогическая модель формированиясвязных высказываний у дошкольников с ОНР (III уровень), имеющих нарушениязрения (косоглазие и миопия), которая включает в себя технологию использованияинновационного оборудования – сенсорного интерактивного панно с элементамиобратной связи (ОС).Теоретическая значимость исследования:– уточнены и конкретизированы сложившиеся научные представления осостоянии связных высказываний у дошкольников с ОНР, имеющих нарушениязрения (косоглазие и миопия);– определены поуровневые характеристики и специфические особенностиовладения связными высказываниями дошкольниками с ОНР, имеющих нарушениязрения (в рамках трех из четырех возможных уровней);– сформулированопонятие«персонифицированныесредстваформирования связных высказываний у детей с общим недоразвитием речи,имеющих нарушения зрения», как различные идеальные и материальные объекты,в том числе, искусственно созданные, с целью оптимального формирования6связных высказываний у детей указанной категории и используемые вкоррекционно-развивающем процессе в качестве носителей необходимойинформации и инструмента деятельности педагога и детей;– определены типичные для указанной категории детей трудностилинейного моделирования графического плана рассказа; «выпадение» элементовграфического плана из поля зрения; низкая эффективность использованиятрадиционных способов логопедической работы по формированию связныхвысказываний; более затрудненные, чем при изолированном речевом дефекте,понимание, интерпретация и усвоение лексических единиц, обозначающихзрительно воспринимаемые признаки объектов и их пространственныехарактеристики; ограниченное их использование в рамках связного речевоговысказывания;– обосновано влияние затруднений и различий неречевого характера насодержание и условия коррекционно-развивающей работы по формированиюсвязных речевых высказываний;– теоретически обоснована необходимость процесса формированиясвязных высказываний у дошкольников с ОНР, имеющих нарушения зрения;разработана и апробирована модель формирования связных высказываний удошкольников с нарушениями зрения, включающая образовательные и речевыепотребности дошкольников с ОНР, способы и критерии оценки владения связнымивысказываниями, цель и задачи, принципы и методы работы, этапы и содержаниеформирования связных высказываний в процессе логопедических занятий, анализрезультатов;– сформулированыпедагогическиеусловияоптимальногофункционирования модели формирования связных высказываний у изучаемогоконтингента детей;– теоретически обосновано определение групп персонифицированныхсредств формирования связных высказываний детей с общим недоразвитием речи,имеющих нарушения зрения (лингводидактических, оптико-пространственных,свето-хромных, информационно-технологических, логико-смысловых).Практическая значимость исследования представлена:– возможностью применения обобщенной и дополненной диагностическойпрограммы, позволяющей выявить специфические трудности формированиясвязных высказываний у дошкольников с ОНР, имеющих нарушения зрения(косоглазие и миопия);– определением диагностически важных критериев, обусловливающихдифференцированный подход к планированию и реализации стратегий,направлений и педагогических средств работы по формированию связныхвысказываний в зависимости от выявляемого уровня ее развития идифференцированных офтальмологических рекомендаций;– востребованностью в логопедической практике педагогической моделиформирования связных высказываний с использованием разработанных вдиссертационном исследовании технологий работы (сенсорное интерактивноепанно с элементами обратной связи (ОС)) у детей с ОНР, имеющих нарушениязрения, оптимально встраиваемой в общую систему коррекционно-развивающеговоздействия при системных нарушениях речи у детей дошкольного возраста.7Положения, выносимые на защиту:1.

Диагностическая программа обследования сформированности связныхвысказываний у детей с ОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения(косоглазие и миопия), объединяет вербальные и невербальные пробы, позволяявыявить сложные компоненты структуры дефекта, сочетающего речеязыковые иоптико-пространственные трудности.2.

Особенности речевых и языковых стратегий поведения дошкольников сОНР, имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия) демонстрируют:– ошибки при планировании, реализации связных речевых высказываний,замедленность и фрагментарность промежуточного и итогового контроля заих качеством;– сниженный уровень мотивации к рассказыванию в целом, в сравнении сдошкольниками с ОНР без нарушения зрения;– сниженная потенциальная возможность использования традиционныхдля детей с ОНР технологий и приемов обучения рассказыванию, нагляднографических опор, не учитывающих наличие нарушений зрения у детейданной категории;– потребность в специальных дополнительных, в том числеперсонифицированных средствах при обучении составлению высказываний;3.

Педагогическая модель формирования связных высказываний детейдошкольного возраста с ОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения(косоглазие и миопия), включающая: диагностический блок (изучение состоянияобразовательных и речевых потребностей детей данной категории); аналитическийблок (выявление потенциальных возможностей формирования связныхвысказываний у дошкольников с ОНР (III уровень); содержательноорганизационный блок (принципы, методы, приемы; пять направлений работы);оценочный блок.4.

Педагогические условия: междисциплинарная работа специалистов;использование элементов обратной связи (ОС) (аудио-, видеозаписи, световыесигналы, дифференцированно маркирующие качество выполнения действий);реализация специальных образовательных условий и средств, вариативных длядетей с миопией и детей с косоглазием (размер карточек, контурность,освещенность, фон, количество элементов в ряду, способ их пространственногорасположения, расстояние, вариативность речевого материала и пр.);использование метода визуального моделирования, в том числе с помощьюинтерактивного панно с элементами обратной связи (ОС); привлечение вмоделирование высказываний объемных и реальных предметов; применениеаппаратов цветоимпульсной терапии (ЦИТ) разных модификаций (в контекстемеждисциплинарного взаимодействия специалистов).5.

Персонифицированные средства как различные идеальные иматериальные объекты, в том числе, искусственно созданные с цельюоптимального формирования связных высказываний у детей указанной категории ииспользуемые в коррекционно-развивающем процессе в качестве носителейнеобходимой информации и инструмента деятельности педагога и детей.Достоверностьиобоснованностьполученныхрезультатовобеспечиваются исходными методологическими позициями; согласованностью сфундаментальными научными положениями; использованием современныхнаучных концепций в области специальной педагогики и смежных наук; единством8теоретических и практических методов, адекватных объекту, предмету, цели изадачам исследования; сочетанием качественного и количественного анализарезультатов экспериментальной работы; статистической обработкой данных;результатамиприменения в практике модели формирования связныхвысказываний у детей дошкольного возраста с ОНР (III уровень), имеющихнарушения зрения (косоглазие и миопия), и полученными результатами;согласованностью основных положений теоретической концепции с даннымиэкспериментальных исследований.Личное участие автора состоит в сборе и обработке исходных данных,разработке и апробации диагностической программы изучения состояния связнойречи детей с ОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия),разработке нового научного понятия«персонифицированные средстваформирования связных высказываний у детей с общим недоразвитием речи,имеющих нарушения зрения»,разработке модели формирования связныхвысказываний у дошкольников с ОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения(косоглазие и миопия), в научном обосновании и определении оптимальныхпедагогических условий функционирования модели формирования связныхвысказываний у изучаемого контингента детей, в подготовке публикаций по темедиссертационного исследования.Апробация и внедрение результатов исследования.

Характеристики

Список файлов диссертации