Автореферат (972124), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Угол наклона сенсорного панно для детей с косоглазием иамблиопией - 90 градусов, для детей с миопией – 40 градусов.При обучении детей с миопией следует следить за ношением очков, ставитьтаймер, регламентирующий по времени зрительные нагрузки, использовать«зрительные паузы» и зрительные упражнения, определять в соответствии сназначениями врача оптимальное расстояние между глазами ребенка истимульным материалом, пространственное расположение карточек относительнодруг друга и т. д.Свето-хромные средства учитывают наличие у детей с ОНР нарушенийзрительного характера. Эти средства обеспечивают дополнительную освещенность,направленность освещения, цветовую индикацию разных действий в контекстецелостной деятельности (например, речеязыковой и предметно-практической).Персонификация в этом случае обусловливает реализацию достаточногоосвещения помещения, расположение дополнительного источника света для детейс косоглазием в той стороне пространства, в какой рекомендует врач (например,при состоянии окклюзии), световых лампочек-индикаторов, сигнальнозакрепляющих движения глаза по горизонтали (слева направо) – для детей смиопией и вариативно – (горизонтально или вертикально) – в зависимости от видакосоглазия; соблюдение правил цветовой контрастности, введения контураизображения (например, для детей с амблиопией – высокая, средняя или малаястепень контурности изображения), малой его насыщенности мелкими деталями –для детей с миопией и прочее.Информационно-технологические средства с помощью соответствующихинформационно-технологических решений обеспечивают формирование связныхвысказываний у детей с ОНР с нарушениями зрения.
Это могут быть средствааудио-, видеозаписи, мультимедиа-технологии и прочее. Персонификация этих16средств определяется в соответствии с имеющимися речеязыковыми, оптикопространственными, зрительными нарушениями и опирается на рекомендацииразных специалистов, в том числе, офтальмолога.Логико-смысловые средства помогают оптимизировать формированиесвязных высказываний у детей с ОНР с учетом имеющихся у них речеязыковых икогнитивных возможностей. Эти средства персонифицируются в зависимости оттого, каковы показатели каждого ребенка по результатам оформлениядиагностического профиля, каковы затруднения в анализе и планированииречевого высказывания (трудности передачи причинно-следственных, временных,пространственных отношений; личных взаимоотношений между действующимилицами (в рассказе, пересказе, творческом рассказывании и т.
д.), каков характерзатруднений при осуществлении контроля за высказываниями (промежуточногоили итогового характера).Соответственно, для одних детей принципиально важно использовать каксредства развернутый оречевленный анализ сюжета, с введением графическихобозначений, для других – обучение интерпретации (объяснению) тех или иныхслов, выражений; для третьих – усиление работы над словообразованием, длячетвертых – объединение всех этих логико-смысловых средств в рамках цепочкипоследовательных занятий.Внедрение в работу логопеда сенсорного интерактивного панно совокупноотвечает всем требованиям вышеперечисленных групп персонифицированныхсредств:– позволяет работать с разными типами высказываний (предложение, диалог,монолог);– дает возможность разного пространственного расположения стимульногоматериала (вертикально, горизонтально) со сменой угла наклона, с фиксирующимразмером карточек, их удаленности друг от друга, с линейностью ряда, свозможностями «подключения» прослеживающих движений руки;– обеспечивает наглядную презентацию логико-смысловых отношений исвязей в планируемом высказывании;– позволяет вариативно учитывать рекомендации офтальмологическогохарактера (по критериям пространственного расположения, размера, контурности,матовости, цветовому решению наглядного материала);– обеспечивает формирование устойчивой обратной связи при обучениисвязным высказываниям и т.д.Реализация педагогической модели находилась в четком соответствии софтальмологическими рекомендациями и требованиям ФГОС ДО, парциальных иадаптированных основных образовательных программ дошкольного образованиядетей с ТНР.Результаты работы, проведенной в соответствии с заявленнойпедагогической моделью формирования связных высказываний у дошкольников сОНР, имеющих нарушения зрения, показали эффективность и обоснованностьвнедрения такого воздействия.177476807064606460605036403430202222202010ЭГ 116184 4 2ЭГ 24СГ0Рис.3.
Сравнительные показатели сформированности связныхвысказываний детей ЭГ1, ЭГ2 и КГ (до и после проведенной коррекционнойработы) (%)Результативность проведенной работы наглядно демонстрируется ввышеприведенном Рисунке 3.Ниже представлена таблица, иллюстрирующая числовые показателидинамики выполнения экспериментальных заданий в контексте сопоставительногоанализа связных высказываний детей обеих экспериментальных и контрольнойгрупп (ЭГ1, ЭГ2 и КГ1).Таблица2.Сравнительныепоказателисостояниявысказываний детей до и после экспериментального обучения (%)УровеньI - успешныйЭГ 1(косоглазие)до0после4ЭГ 2(миопия)до0после4КГ 1(ОНР икосоглазие)допосле00связныхКГ 2(ОНРи миопия)допосле02II - удовлетворительный2074227620642264III - недостаточный6422602064366034IV - низкий160180160180На завершающем этапе реализации разработанной модели была проведенаоценка полученных результатов деятельности детей экспериментальных групп –ЭГ1 и ЭГ2 (проходившие обучение в соответствии с педагогической моделью) и18контрольных – КГ1 и КГ2 (проходившие обучение по традиционным схемамлогопедического воздействия) (см.
табл. 2).Уровневое распределение числовых показателей, характеризующихсвязноречевую деятельность, продемонстрировало полное отсутствие ответовдетей ЭГ1 и ЭГ2, присущих низкому уровню; значительное уменьшение числовыхпоказателей, характерных для неуспешного уровня; сосредоточение показателейпреимущественно на удовлетворительном уровне, и даже наличие небольшогоколичества показателей, присущих успешному уровню.
Критериальные оценкипродемонстрировали улучшение по параметрам мотивации, планирования,реализации, промежуточного и итогового контроля; выросли качество и объемсловарного запаса; число грамматических ошибок в связноречевых высказыванияхснизилось, усовершенствовалось звукослоговое оформление речи.В то же время показатели персонифицированных диагностических профилейнаиболее доказательно демонстрируют положительную динамику в овладениинавыками планирования и реализации связных высказываний детьми с ОНР инарушениями зрения по параметрам оценки деятельности каждого ребенка.5444333332после обучения210Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6 Задание 7Рис.4.
Персонифицированный профиль ребенка (1) с ОНР и косоглазиемпосле обучения (балл)На рисунках 4, 5 представлены образцы персонифицированных профилейребенка с ОНР и косоглазием (Рис.4), ОНР и миопией (Рис.5) после обучения попредставленной педагогической модели. Сопоставление персонифицированныхдиагностических профилей до и после проведенной логопедической работыпозволило осуществить прослеживание и анализ успешности реализованногообученияв контексте оценивания потенциала овладения связнымивысказываниями каждого ребенка, включенного в экспериментальные иконтрольные группы.195444433333после обучения210Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6 Задание 7Рис.5. Персонифицированный профиль ребенка (2) с ОНР и миопиейпосле обучения (балл)В заключении диссертационной работы обобщены основные результатыисследования, представлены выводы, указываются перспективы дальнейшегонаучного поиска.1.
Междисциплинарный анализ общей и специальной литературы позволилвыявить недостаточный уровень освещенности проблемы состояния связныхвысказываний у детей с ОНР, имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия),что определяет острую необходимость выделения и уточнения соответствующихспецифических закономерностей их речеязыкового развития и оптикоофтальмологических особенностей.2.
Расширенная диагностическая программа обследования состояниясвязных высказываний у детей с ОНР, имеющих нарушения зрения, объединяющаявербальные и невербальные пробы, позволяет вариативно оценивать не толькосвязноречевые,ноиоптико-пространственныевозможностидетей,представленные в виде индивидуальных персонифицированных диагностическихпрофилей.Результатыдиагностическойпрограммыобследованиясформированности связных высказываний у детей с ОНР (III уровень), имеющихнарушения зрения (косоглазие и миопия), позволяют учитывать данные осочетании речеязыковых и оптико-пространственных, офтальмологическихтрудностей у детей данной категории.3.
Апробированная модель формирования связных высказываний удошкольников с ОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения (косоглазие имиопия), включающая диагностический, аналитический, содержательноорганизационный и оценочный блоки, показала свою эффективностьцелесообразность.4. Эффективности реализации и оптимальному функционированию моделиформирования связных высказываний у изучаемого контингента детейспособствовали специальные педагогические условия: междисциплинарная работаспециалистов; использование элементов ОС (аудио- и видеозапись, световыесигналы, дифференцированно маркирующие качество выполнения действий);реализация специальных образовательных условий, вариативных для детей с20миопией и детей с косоглазием (размер карточек, освещенность, фон, количествоэлементов в ряду, способ их пространственного расположения, расстояние,вариативность речевого материала и пр.); использование метода визуальногомоделирования, в том числе с помощью интерактивного панно с элементами ОС;привлечение в моделирование высказываний объемных и реальных предметов;применение аппаратов цветоимпульсной терапии (ЦИТ) разных модификаций (вконтекстемеждисциплинарноговзаимодействияспециалистов)иперсонифицированные средства формирования связноречевых высказываний детейуказанной категории (лингводидактические, оптико-пространственные, светохромные, информационно-технологические, логико-смысловые).Перспективы дальнейшей разработки темы предполагают исследованиесвязных речевых высказываний детей разного возраста, относящихся к даннойкатегории (с ОНР и нарушениями зрения).В качестве рекомендаций можно определить оправданность использованиярезультатов диссертационного исследования не только в специальном образовании,но и в современном общем образовании в Российской Федерации.Итоги проведенной работы позволяют говорить о том, что проведенное иэкспериментально апробированное комплексное коррекционно-логопедическоевоздействие по формированию связных высказываний позволяет устранитьсвязноречевые нарушения, выявленные у детей изучаемой категории, способствуетразвитию всех сторон речи и востребовано в условиях современного образования.Основные положения и выводы диссертационного исследованияотражены в следующих публикациях автораСчитать, что основное содержание исследования отражено в следующихпубликациях общим объемом 2,21 п.л.:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
