Автореферат (972124), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Вместе с тем определены некоторые различия, обусловленныехарактером конкретного нарушения зрения.Пропуск (деформация) части высказывания, подкрепленной картинками,находящимися в линейной последовательности слева (справа) от ребенка, как видошибки встречался лишь у детей ЭГ1 (24% от общей массы ошибок). Трудностивербального обозначения основного и оттеночного цвета предмета встречалисьпреимущественно у детей ЭГ2 (14% ошибок). Нарушение структуры и сюжетной12композиции высказывания при опоре на ряд, состоящий более, чем из трехкартинок, как вид ошибок, встречался чаще у детей ЭГ2, чем у детей ЭГ1 (20% и14% ошибок соответственно).

Трудности передачи пространственныххарактеристик движения в высказывании в большей мере присущи детям ЭГ1,нежели, чем детям ЭГ2 (25% и 10% соответственно). Ошибки вербальногообозначения в высказывании формы, размера, частей предмета были частотнымидля детей обеих экспериментальных групп. Дальнейшее построение профилейдиагностики состояния связноречевых высказываний каждого ребенка показалоразличные стартовые возможности в овладении связными высказываниями.Результаты эксперимента свидетельствуют о: неоднородности в недоразвитиисвязных высказываний у детей экспериментальных и сравнительной групп;типичных затруднениях связноречевых высказываний и различиях неречевогохарактера, обусловленных механизмом и структурой нарушения речи у детей сОНР, имеющих выявленные нарушения зрения (как общие, так и различные длядетей с косоглазием и миопией); востребованности применения профилядиагностики связных высказываний речи детей, позволяющего определитьсвязноречевые возможности каждого ребенка; влиянии персонифицированныхсредств на качество связноречевых высказываний, а также на построениеиндивидуальногообразовательногомаршрутасиспользованиемперсонифицированных средств.Полученные результаты свидетельствуют о необходимости проектирования иреализации педагогической модели формирования связных высказываний удошкольников с ОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения (косоглазие имиопия), с выделением особых образовательных условий и персонифицированныхсредств для этой категории детей.В третьей главе «Педагогическая модель формирования связныхвысказываний у дошкольников с ОНР, имеющих нарушения зрения(косоглазиеимиопия)»представленытеоретическиеобоснования,педагогическая модель формирования связных высказываний дошкольников сОНР, имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия), результатыформирующего эксперимента в экспериментальных группах, обучавшихся пореализованной модели и контрольных групп, обучавшихся традиционно.

Приформировании связных высказываний четко определяется взаимосвязь разныхречевых задач (воспитание звуковой культуры, формирование грамматическогостроя, словарная работа, развитие связной речи). На каждом этапе обучениясохраняется программное ядро: в развитии связной речи — это связываниепредложений в высказывание, в словарной работе — работа над смысловойстороной слова, в грамматике — построение разных типов предложений иформирование языковых обобщений, в воспитании звуковой культуры речи —работа над фонетическим оформлением речи.

Ниже иллюстрируется содержание ииерархическая организация педагогической модели (см. рис. 2).Диагностический блок – направлен на оценку количественно-качественныхпараметров, характеризующих состояние связных высказываний у детей, на основеизучения медико-психолого-педагогической документации (с соответствующимирекомендациями специалистов).Аналитический блок включал в себя поуровневый анализ состояниясвязноречевой деятельности, выявление типичных частотных ошибок; определениеобразовательных и речевых потребностей детей в контексте формирования13связных высказываний (с опорой на требования ФГОС ДО, основных иадаптированных образовательных программ);ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОКЦель: изучение состояния связных высказываний и оптико-офтальмологическихособенностей.Задачи: определение количественно-качественных параметров, характеризующихсостояние связных высказываний у детей, на основе изучения медико-психологопедагогической документации, развернутого обследования связных высказываний.АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОКЦель: изучение потенциальных возможностей формирования связных высказыванийу дошкольников с ОНР, имеющих зрительную патологию.

Анализ результатовдеятельности детей и ее особенностей вербального, оптико-пространственногохарактера.Задачи: определение образовательных и речевых потребностей, определениесодержания работы, методов, приемов и средств логопедического воздействия.СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ БЛОКМетоды и1приемынаправление: общие частные Закрепление навыковсоставленияпредложений разныхконструкций2направление:Закреплениенавыковфрагментарного /целостногодиалогическоговысказывания3направление:Формирование навыкованализа исоставленияпересказов иповествовательныхрассказов4направлениеФормирование навыковсоставленияописательного рассказа5направление:Формирование навыковсамостоятельноготворческоговысказыванияПринципы общие частныеПедагогические условия, персонифицированные средстваОЦЕНОЧНЫЙ БЛОКРис.

2. Модель формирования связных высказываний у дошкольников с ОНР(III уровень), имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия)анализ данных персонального диагностического профиля связноречевыхвозможностей с использованием и без использования специальных средств;определение групп персонифицированных средств; планирование работы поформированию связных высказываний с опорой на содержание общих,14коррекционных, адаптированных образовательных программ; проектированиеиндивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка с учетомвыявленного уровня развития связных высказываний и персонифицированныхданных.Содержательно-организационный блок включал в себя направления,обеспечивающие формирование связных высказываний: 1) закрепление навыковсоставления предложений разных конструкций; 2) закрепление навыковфрагментарного/целостного диалогического высказывания; 3) формированиенавыков анализа и составления пересказов и повествовательных рассказов; 4)формирование навыков составления описательного рассказа;5) формированиенавыков творческого и самостоятельного рассказывания.Педагогические условия, оптимизирующие реализацию педагогическоймодели формирования связных высказываний у детей с ОНР и нарушениямизрения: междисциплинарная работа специалистов (офтальмолога, психолога,логопеда, медицинской сестры, воспитателя, физкультурного и музыкальногоработников); использование элементов обратной связи (аудио-, видеозапись,световые сигналы, дифференцированно маркирующие качество выполнениядействий); реализация специальных средств, вариативных для детей с миопией идетей с косоглазием (размер карточек, освещенность, фон, количество элементов вряду, способ их пространственного расположения, расстояние, вариативностьречевого материала и пр.); использование метода визуального моделирования, втом числе с помощью интерактивного панно; привлечение в плоскостноемоделирование объемных иреальных предметов; применение аппаратовцветоимпульсной терапии (ЦИТ) разных модификаций (в контексте работыпсихолога и в структуре назначений офтальмологического характера); применениеперсонифицированных средств.Персонифицированныесредства,обеспечивающиеэффективностьформирования связных высказываний у детей с ОНР (III уровень) с нарушениямизрения, представлены как различные идеальные и материальные объекты, в томчисле, искусственно созданные с целью оптимального формирования связныхвысказываний у детей указанной категории в коррекционно-развивающемпроцессе, как носители необходимой информации и инструмента деятельностипедагога и детей.Представлены группы таких средств: лингводидактические,пространственные, свето-хромные, информационно-технологические,смысловые.оптикологико-Лингводидактические средства обучения ориентированы на детей,имеющих общее недоразвитие речи (для обеспечения оптимальной мотивации квысказыванию, порождению замысла, планированию, подбору речевых средств,реализации высказывания и контроля за ним).

Эти средства персонифицируются взависимости от того, какой тип высказываний является «стартовым» для каждого15ребенка (простое или сложное предложение, фрагментарный или целостный диалоги т. д.), каковы персональные показатели и предпочтения ребенка при выполнениидиагностических проб.Исходя из этого, для каждого ребенка подбирались свои мотивирующиевысказываниепредметы,графическиеизображенияипроблемныекоммуникативные ситуации, персонально подбирался вариативный набор слов,обозначающих предметы, признаки, действия, явления; решался круг задачграмматического и фонетического характера.Оптико-пространственные средства позволяют оптимизировать обучение,с учетом оптико-пространственных возможностей детей.

Эти средстваобеспечивают линейную организацию стимульного материала, его расположение впространстве, возможности соотнесения движений глаза с движениями руки (притактильном и визуальном «прослеживании» ряда), фиксированный увеличенныйразмер изображений, его контурность, детальность и т. д.Так, детям с косоглазием (в зависимости от косящего глаза) предлагаетсярасполагать сенсорное панно слева (или справа), детям с одним видом косоглазияпредлагается вертикализация изображений, а другим - их горизонтальноерасположение. Детям, находящимся в процессе плеоптического и ортоптическоголечения (связанным с исправлением косоглазия и восстановления способности кфузии - слияния двух изображений воедино), могут быть предложены оптикопространственные условия, приближенные к тем, что подходят детям с миопией(например, увеличенный размер изображений и их пространственноеизображение).

Характеристики

Список файлов диссертации