Диссертация (972125)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕБЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиСОКОЛОВА ТАТЬЯНА ВЯЧЕСЛАВОВНАФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙУ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, ИМЕЮЩИХНАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯСпециальность 13.00.03. – коррекционная педагогика(логопедия)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессорТуманова Татьяна ВолодаровнаМосква - 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ........................................................................................................
4-17ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ……………………………………............................... 18-125ГЛАВА1.Теоретико-методологическиеосновыпроблемыформирования связных высказываний у детей с сохранной инарушенной речью .........................................………………………………. 18-501.1.
Этапы и закономерности развития связных высказываний у ребенка вусловиях онтогенеза........................................................................................... 18-241.2. Анатомо-физиологические механизмы сохранного и нарушенногофункционированиязрительнойсистемычеловека............................................................................................................... 24-321.3. Особенности и характеристика связных высказываний у детей собщимнедоразвитиемречиприсохранноминарушенномзрении.................................................................................................................. 32-48Выводы по Главе 1........................................................................................... 48-50ГЛАВА2.Экспериментальноеизучениесостояниясвязныхвысказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи,имеющихнарушениязрения(косоглазиеимиопия)………………………………………………………….……………..
51-902.1. Организация, содержание и условия проведения констатирующего3эксперимента....................................................................................................... 51-682.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.............................. 68-88Выводы по Главе 2............................................................................................ 88-90ГЛАВА3.Педагогическаямодельформированиясвязныхвысказываний у дошкольников с ОНР и нарушением зрения(косоглазие и миопия) ..................................................................................... 91-1253.1.Принципы,педагогическойдошкольниковорганизация,моделиссодержание,формированияОНР,условиясвязныхимеющихреализациивысказыванийунарушениязрения...................................................................................................................
91-1183.2.Анализрезультатовформирующегоэксперимента....................................................................................................... 118-123Выводы по Главе 3........................................................................................... 123-125ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................
126-127СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................... 128-1454ВВЕДЕНИЕАктуальностьисследования.Повышениеинтенсивностивнедренияпроцессов инклюзии и интеграции в социальное образовательное пространство насовременном этапе развития системы образования в Российской Федерацииобусловливает надобность активизации исследований в области оказанияпсихолого-педагогической помощи детям. Среди дошкольников с ограниченнымивозможностямиздоровья(ОВЗ)однаизособеннораспространенныхнозологических групп – дети, имеющие тяжелые нарушения речи (ТНР).
В этойкатегории немало таких детей, у кого тяжелые речевые нарушения сочетаются снарушениями зрения. Самыми распространенными являются миопия и косоглазие.Комбинированные проявления речевой и глазной патологии приводят кдисгармоническому развитию ребенка, вызывают определенные трудности вполучении качественного образования и препятствуют их социализации иполноценной коммуникации.
Ограниченное развитие связных высказываний удошкольников выступает в виде одного из преимущественно упроченных итипичных проявлений в структуре речевой патологии (А.А. Алмазова, Г.В Бабина,Т.В. Волосовец, В.К. Воробьева, В.П. Глухов, О.Е. Грибова, Н.С. Жукова, О.Б.Иншакова, Л.В. Лопатина, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Л.Б.Халилова и др.). В этой категории немало таких детей, у кого тяжелые речевыенарушения сочетаются с выявленными к концу дошкольного детства нарушениямизрения, самыми распространенными среди которых являются миопия и косоглазие(В.Г.
Абрамов, В.В. Волков, М.Р. Гусева, Е.Ю. Маркова, Е.И. Сидоренко, Т.П.Тетерина и др.).Комбинированные проявления речевой и глазной патологииприводят к дисгармоническому развитию ребенка, вызывают определенныетрудности в получении качественного образования и препятствуют социализациии полноценной коммуникации.Степеньразработанноститемы.Запоследнеедесятилетиевофтальмологии упрочились научно обоснованные данные о возникновении5приобретенного косоглазия в детском возрасте после трех лет на фоне травм,параличей и парезов, заболеваний центральной нервной системы, стрессов,психологических травм, вследствие инфекционных заболеваний (корь, скарлатина,дифтерия, грипп) и соматических заболеваний. Дети с косоглазием составляютодну из самых многочисленных и постоянно пополняющихся групп старшихдошкольников с нарушением зрения (Э.С.
Аветисов, О.В. Ворокутова, О.В.Курганова, В.К. Макаров, А.В. Селезнев, R.F. Hess, F. Campbell, W. Zimmern).Нарядусэтимсовременныенаучныеисследованияподтверждаютвозрастающую распространенность миопии в периоде дошкольного детства (А.СВыдров, Ю.З. Розенблюм, А.В. Хватова).Проявления и последствия глазной патологии по типу миопии и косоглазияпродемонстрированы в специальной литературе работами известных авторов(В.Г. Абрамов, В.В. Волков, Л.П. Волкова, М.Р. Гусева, Е.Ю. Маркова, В.И.Матвеев, О.В.
Парамей, Е.И. Сидоренко, Т.П. Тетерина, Н.С. Учаев, E. Balazs,R. Blake, L. Pape). В области специальной педагогики проблему нарушений речи удетей с глазной патологией исследовали Л.С. Волкова, Л.А. Григорян, О.В.Дорошенко, В.П. Жохов, М.И. Земцова, Е.А. Кормакова, О.И Криницкая, А.Г.Литвак, И.В. Новичкова, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Е.Ю. Рау, В.А.Феоктистова и др.Зарубежные и отечественные исследователи, объясняющие вопросысистемных и тяжелых нарушений речи в детском возрасте, например, таких, как«общее недоразвитие речи» (ОНР) или «системное недоразвитие языка» (ванглоязычнойлитературе),определяютограниченноеразвитиесвязныхвысказываний в виде одного из преимущественно упроченных и типичныхпроявлений в структуре данной речевой патологии (А.А.
Алмазова, Г.В Бабина,Т.В. Волосовец, В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, О.Б. Иншакова, Л.В.Лопатина, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Л.Б. Халилова, М. Lahey,G.A. Miller и др.). В отечественной логопедии успешно реализуются вариативныестратегии изучения и формирования связной речи у детей с речевой патологией(Г.В. Бабина, В.К. Воробьева, О.Е.
Грибова, Л. Н. Ефименкова, М.М. Кольцова,6В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркинаи др.).В специальной литературе нарушение функции зрительного анализатора прикосоглазии и миопии рассматривается как фактор, вызывающий значительныеосложнения в познавательной и речевой деятельности детей. Степень тяжестиречевых расстройств при этом вариативна.
Как следствие, у них могут оказатьсянарушены все компоненты родного языка: фонетика, лексика, грамматика, и, какследствие, связная речь. В этих случаях у них будет формироваться системноенедоразвитие речи.Исследования в данной области рассматривают нарушения связныхвысказываний как существенный компонент в структуре имеющегося сочетанногодефекта вместе со снижением коммуникативной и вербальной активности,трудностями речевого планирования в разных видах деятельности (Л.С. Волкова,Л.А. Григорян, В.П Ермаков, В.П.
Жохов, Е.А. Кормакова, Е.А. Лапп, Л.И.Плаксина, Е.Н. Подколзина и др.).Существование обширной группы детей с общим недоразвитием речи (ОНР),имеющих выявленные к 5-6 годам нарушения зрения (косоглазие и миопия),создает актуальные предпосылки для специального глубокого изучения ипоследующего формирования у них связных высказываний.
В то же время внаучных исследованиях сведений, раскрывающих специфику диагностических икоррекционно-развивающих маршрутов с учетом речевых расстройств ивозникших впоследствии, к концу дошкольного возраста, зрительных нарушений,нами не было выявлено. Следуя рациональности научного анализа, можно сбольшой долей вероятности предполагать наличие немаловажных особенностей вовладении этими детьми навыками связных высказываний не только вдошкольном, но и в школьном возрасте, что позднее может привести к невысокойуспеваемости, снизит потенциальные ресурсы дальнейшей социализации детей сОНР, имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия).В нашем обществе становится немаловажным изучение категорий детей с7ограниченными возможностями здоровья, которые вследствие значительныхинклюзивных процессов в отечественном образовательном и социальномпространстве, уже в ближайшее время могут быть максимально успешнововлечены в процесс обучения.
К этой категории могут быть отнесены и дети сОНР, имеющие выявленные к старшему дошкольному возрасту проявлениянарушений зрения (косоглазие и миопия).Все вышесказанное позволило выявить существующие противоречиямежду:– потребностью изучения связных высказываний дошкольников с ОНР,имеющих нарушения зрения, и недостаточностью информации об их состоянии уданной категории детей;– необходимостью формирования связных высказываний у дошкольников сОНР, имеющих нарушения зрения, и отсутствием научно обоснованныхпедагогических условий и средств (в том числе интерактивных и сенсорных),обеспечивающих оптимальность логопедического воздействия.Существующие противоречия определяют острую необходимость решенияобозначенных вопросов в теоретическом и практическом аспектах.В связи с вышеизложенным можно констатировать актуальность ивостребованность выбранной темы исследования «Формирование связныхвысказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи, имеющих нарушениязрения».Проблема исследования: педагогические условия формирования связныхвысказываний у дошкольников с ОНР (III уровень), имеющих выявленные к 5-6годам нарушения зрения (косоглазие и миопия).Цель исследования определить педагогические условия формированиясвязных высказываний дошкольников с ОНР (Ш уровень), имеющих нарушениязрения (косоглазие и миопия).Объект исследования – процесс речевого развития дошкольников с общимнедоразвитием речи, имеющих нарушения зрения.Предметисследования–формированиесвязныхвысказыванийу8дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень), имеющих нарушениязрения (косоглазие и миопия).Гипотезаформированиеисследованиясвязноречевыхстроитсянавысказыванийпредположенииуодошкольниковтом,счтообщимнедоразвитием речи (III уровень), имеющих нарушения зрения (косоглазие имиопия), будет эффективным, если:−учтены и расширены научные данные об особенностях речевого инеречевого развития этой категории детей;− разработана и внедрена в практику диагностическая программаобследованиясформированностисвязныхвысказыванийсвведениемперсонифицированных диагностических профилей;− теоретически обоснована и практически реализована педагогическаямодель формирования связных высказываний у дошкольников с ОНР (III уровень),имеющих нарушения зрения, включающая диагностический, аналитический,содержательно-организационный и оценочный блоки;− реализованы педагогические условия оптимального функционированиямодели (междисциплинарная работа специалистов (офтальмолога, психолога,логопеда, медицинской сестры, воспитателя, физкультурного и музыкальногоработников);использованиеэлементовобратнойсвязи(ОС)(аудио-ивидеозаписей, световых сигналов, дифференцированно маркирующих качествовыполнения действий); реализация специальных образовательных условий,вариативных для детей с миопией и детей с косоглазием (размер карточек,освещенность, фон, количество элементов в ряду, способ их пространственногорасположения,расстояние,вариативностьречевогоматериалаипр.);использование метода визуального моделирования, в том числе с помощьюинтерактивного панно; привлечение в плоскостное моделирование объемных иреальных предметов; применение аппаратов цветоимпульсной терапии (ЦИТ)разных модификаций (в контексте работы психолога));− использованы персонифицированные средства (лингводидактические,9оптико-пространственные,свето-хромные,информационно-технологические,логико-смысловые).В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставленыследующие задачи:1.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
