Диссертация (972125), страница 7
Текст из файла (страница 7)
К тому же, несмотря на такие положительные изменения, по сравнениюс предыдущим уровнем речевого развития, возможности построения связныхвысказыванийзначительносниженыотносительноданныхсохранноразвивающихся сверстников. Ученые отмечают у детей с ОНР (III уровень) вофразовой, диалогической, монологической речи присутствуют ряд грубых ошибок,свидетельствующих о незавершенности в формировании всех речеязыковых36процессов.
Так, сохраняется тенденция к пропуску главных и второстепенныхчленов предложения, перестановке их местами, замене простых и сложныхпредлогов (как между собой, так и на слова - заместители). Наличествуетсодержательная бедность и ограниченность высказываний, что проявляется вперестановке и игнорировании смысловых частей, незавершенности сюжетнойлинии, трудностях планирования содержания высказывания и т.д. Исследователиобращают внимание на скудность и уязвимость лексико-грамматических ифонетических средств оформления речевых высказываний у таких детей. Наряду свышеизложенным, авторы указывают на трудности понимания обращенной речиэтими детьми.
Особые сложности в понимании вызывают многоступенчатыеречевые инструкции, содержащие слова, выходящие за рамки повседневногоупотребления, учебные термины, обобщающие понятия и т.д. Трудности впонимании обращенной речи демонстрируют сложности восприятия структурносмысловых компонентов высказывания, неполноценность всех уровней языковогоанализа. Таким образом, несовершенство экспрессивных возможностей связноговысказывания детей с ОНР (III уровень) оказывается теснейшим образомвзаимосвязаннойсихнедостаточнымиимпрессивнымипоказателямиречеязыкового развития.Характеристика детей, находящихся на IV уровне речевого развития,постоянно дополняется и совершенствуется на протяжении последних пятнадцатилет. Оценивая комплексно-речевой статус этих детей как «остаточные проявлениянередко выраженных элементов недоразвития всех компонентов языковойсистемы» [64, с.
118], тем не менее, ученые уделяют пристальное вниманиесостоянию связных высказываний как значимому показателю недоразвития речи.С одной стороны, регистрируется значительное улучшение этих возможностей посравнению с предыдущим уровнем речевого развития. Детям становитсядоступным построение сложноподчиненных и сложносочиненных предложений,активное участие в диалоге (повседневном и учебном), выстраивание и реализацияразных форм монологической речи.
С другой стороны, авторы единогласно37приходят к мнению о несоответствии параметров связных высказываний детей сОНР (IV уровень) данным речевого онтогенеза. Это мнение подтверждаетсяналичием большого количества стойких и специфических ошибок в высказыванияхдетей, охватывающих все уровни порождения высказывания: мотивационный,планирующий, смыслообразующий, а также уровни реализации, оформления иконтроля. Параллельно с этим сохраняются трудности понимания обращеннойречи, детям сложно осознать целостность сюжетной линии текста, установитьпричинно-следственные и логико-временные связи между частями повествования,выделить главные и второстепенные компоненты в содержательной композиции.Отмечаются значительные отклонения по срокам и качественным параметрам вовладении творческими видами рассказов, которые признаются в литературенаиболее трудными для понимания, планирования и использования в дошкольномпериоде детства.Исходяизмногообразияпроявленийлексико-грамматическогоиструктурного недоразвития языковых процессов, становится понятным наличие удетей с ОНР (IV уровень) диагностически принципиальных ошибок, таких как:трудности в понимании, объяснении и использовании пословиц, поговорок,загадок, потешек, текстов с морально-нравственной подоплекой, рассказов истихотворений со средствами гиперболизации, метафоризмов и т.д.Ограниченность лексических и грамматических средств делает речь такихдетей обедненной, стереотипичной, что проявляется в сниженных возможностяхиспользования в связных высказываниях вариативно применяемых частей речи,например, прилагательных, причастий, деепричастий, а также препятствуетразвитию словообразовательных умений и их переносу в самостоятельную речь.Параллельно с этим можно говорить и о снижении критичности к своей речиу детей с ОНР, по сравнению с сохранно развивающимися сверстниками.
Этоснижение не носит такого тотального характера, как на предыдущих уровняхречевого развития, однако, но продолжает стойко присутствовать как компонент вструктуре имеющегося нарушения. Наряду с этим следует отметить, что отдельных38исследований, направленных на установление взаимосвязи всех этих явлений принарушениях связных высказываний у детей с ОНР, нами обнаружено не было.Общепринято мнение о том, что круг представлений у детей с ОНРзначительно сужен, в силу своего состояния они недостаточно полно иинформативнообщаютсясокружающимилюдьми.Приотсутствиисоответствующих коррекционно-развивающих занятий с этими детьми можетзамедляться темп и качество процессов обучения, и их дальнейшая социализация вцелом.Применительно к теме исследования принципиально важным являетсяанализ возможностей связноречевых высказываний у детей с III уровнем речевогоразвития.Изучение специальной литературы показало постоянное динамичноеразвитие научно-исследовательских интересов в этой области логопедии как науки.Так, в работах Г.В.
Бабиной, Т.В. Волосовец, В.П. Глухова, О.Е. Грибовой,Н.С. Жуковой, Л.В. Лопатиной, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской и др. доказано,что старшие дошкольники с III уровнем речевого развития явно отстают отсохранноразвивающихсясверстниковвовладениинавыкамисвязноймонологической речи по количественно-качественным параметрам.
У нихвыраженытрудностипланированиясодержаниябудущихразвернутыхвысказываний и их языкового оформления. В рассказах и пересказах отмечаютсянарушения связности и логичности изложения, сюжетные пропуски, тяготение кситуативности и фрагментарности речи, а при соответствующем поуровневоманализе преобладает низкий уровень используемой фразовой речи [11; 35; 40; 64;162; 175].Считается, что целенаправленное формирование связной речи имеетпервостепенное значение в целостной системе логопедической работы при ОНР.Это определяется главной ролью связной речи в обучении детей [178].В данном исследовании важно учитывать имеющуюся информацию о том,что при недоразвитии речи наблюдается замедление развития и своеобразие39проявления психических функций.
У детей может отмечаться ослабленнаяспособность к символизации, к овладению логическими вербальными операциямии недостаточность мыслительных процессов, которые связаны со связной речью. Вэтих случаях проявляется некоторая инертность, пассивность речемыслительныхопераций,неадекватнаяоценкавозникающихвсвязныхвысказыванияхпроблемных ситуаций.
Связная речь в таком качестве не обеспечивает в должноймере познавательные потребности ребенка, не удовлетворяет его вербальные иневербальные нужды.Изложенное выше касалось проблемы состояния связных высказываний удетей с общим недоразвитием речи, имеющих сохранное зрение. Однако, несмотряна нормативное функционирование зрительного анализатора, тем не менее,оказывается, что детям с ОНР свойственны явления недостаточности в восприятиинекоторых визуальных параметров предметов, объектов, явлений. Это могут бытьтрудности в восприятии зрительного образа изображения, имеющего большоечисло мелких деталей, дополнительных фрагментов, промежуточных признаков(например,оттеночныхцветов).Нередкисложностиввосприятиипространственных параметров наглядной ситуации, ошибки в установлениисоответствующих пространственно обусловленных взаимоотношений междупредметами, сопутствующие им специфически нарушенные координационные,моторные и графические действия.
Встречаются случаи нарушенного восприятияи опознания детьми с ОНР мимических и миофункциональных движений партнерапо коммуникации, ошибки при соотнесении реальных предметов с их графическимизображением и прочее [116; 156; 161].По мнению Л.С. Волковой, при нарушенной речи у детей с дефектами зренияи нормально видящих детей есть множество общих признаков. Иными словами,проявления речеязыковых расстройств у этих детей имеют схожую симптоматикуи количественно-качественные параметры их оценки [22; 23; 24].
В то же время,исследования в этой области доказывают, что динамика развития речи, овладениечувственной ее стороной, смысловой наполненностью у детей с нарушениемзрения осуществляется несколько сложнее.40Ранние научные работы в этой области в основном посвящались нарушениямзвукопроизношения у детей с глубокими дефектами зрения (М.Е. Хватцев, С.Л.Шапиро, А.Д.
Шипило, С.В. Яхонтова и др.) Лишь в 60-70 гг. XX века в связи сгенезисом системного направления, связанного с психолого-педагогическимизучениемречевыхрасстройств(Р.Е. Левина,В.К. Орфинскаяидр.)обнаруживаются исследования, касающиеся выявления у слабовидящих и слепыхдетей не только нарушения звукопроизношения, но и недоразвитие иерархииязыковых компонентов.Поскольку существует дисбаланс межанализаторных связей, обусловленныйзрительной патологией, происходит деформированное развитие системы образов ипредставлений, что влияет на процессы развития речи и языка. В силувышеизложенного, у таких детей закрепляется специфичность речевого развития,котораявыражаетсявуменьшениитемповеепоэтапногостановления,ограничении активности и динамики подражательной речевой деятельности, прикотором определенно важна роль зрения, в частности, восприятия зрительногообраза признака, предмета, действия и закреплении связи зрительного образа сословом [73].Считается типичным для детей с нарушением зрения замедленность темповразвития речи уже в доречевом и раннем периодах.
Это связывается снедостаточностью активного взаимодействия с окружающими людьми, а также собедненностью собственного предметно-практического опыта таких детей. Авторподчеркивает, что встречаются специфические особенности формирования речи,что может демонстрироваться в искажении и фрагментарности смысловой стороныслова, которое не точно соотносится со зрительным образом предмета, вограничении необходимого для общения запаса слов [127; 130].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
