Диссертация (972125), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Москвы, ГБУЗ г. Москвы «Детскаягородская поликлиника №23» (филиал №1). На разных этапах исследования в немучаствовало 250 воспитанников с общим недоразвитием речи (III уровень) ссохранным и нарушенным зрением: косоглазием и миопией по 50 человек вэкспериментальных группах (ЭГ1, ЭГ2)по 50 человек в сравнительной (СГ) иконтрольных (КГ1 и КГ2) группах, в возрасте 6 – 6,5 лет.Исследование осуществлялось в три этапа:Первый этап (2009-2010 гг.) – поисково-теоретический. На этом этапеизучалась и анализировалась общая и специальная литература по темеисследования;формулироваласьпроблема;определялисьпротиворечия;намечались пути их разрешения; устанавливались исходные теоретическиепозиции, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; планировались методы,содержаниеикритериальныйаппаратоценкиисследования,атакжеразрабатывались программы и методики экспериментальной работы.Второй этап (2010-2012 гг.) – экспериментальный, включал в себяпроведениеконстатирующегопсихолого-педагогическогоэксперимента,направленного на выявление уровня сформированности связной речи у детейстаршего дошкольного возраста с ОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения(косоглазие и миопия), анализ полученных результатов; формулирование выводов,адекватныхлогикеисследования;разработкупедагогическоймодели15формирования связных высказываний у детей с ОНР, имеющих нарушения зрения(косоглазие и миопия).Третийэтап(2012-2017гг.)–обучающийиобобщающий(заключительный), содержал в себе проведение обучающего эксперимента,оценкуэффективностиреализованноймоделиформированиясвязныхвысказываний у дошкольников с ОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения(косоглазие и миопия), формулирование выводов исследования и перспективноепланирование дальнейшей исследовательской работы.Апробацияивнедрениерезультатовисследования.Материалыисследования были представлены на VI Международной научно-практическойконференции Российской ассоциации дислексии (2013 г.), на II Межвузовскойнаучно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемыобучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья» (2014 г.),на Московском международном салоне образования «Научно-издательскогоцентра Академии естествознания» (2015 г.), на конкурсе музея В.И.
Вернадскогоот Городского методического центра Департамента образования г. Москвы (2018г.); на Международном симпозиуме «Специфические языковые расстройства удетей: вопросы диагностики и коррекционно-развивающего воздействия» (2018 г.),обсуждались на педагогических советах ГБОУ Школа «Диалог» №902 (здание №7)и логопедического центра (здание №15) г.
Москвы, на заседаниях кафедрылогопедии МГГУ им. Шолохова (2013, 2014, 2015 гг.), кафедры логопедии МПГУ(2016, 2017, 2018 гг.).Основные положения, выносимые на защиту:1. Диагностическая программа обследования сформированности связныхвысказываний у детей с ОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения (косоглазиеи миопия), объединяет вербальные и невербальные пробы, позволяя выявитьсложные компоненты структуры дефекта, сочетающего речеязыковые и оптикопространственные трудности.162. Особенности речевых и языковых стратегий поведения дошкольников сОНР, имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия):•ошибкиприпланировании,реализациисвязныхречевыхвысказываний, замедленность и фрагментарность промежуточного и итоговогоконтроля за их качеством;•сниженный уровень мотивации к рассказыванию в целом в сравнениис дошкольниками с ОНР без нарушения зрения;•сниженная потенциальная возможность использования традиционныхдля детей с ОНР технологий и приемов обучения рассказыванию, графическихопор, не учитывающих наличие нарушений зрения у детей данной категории;•потребность в специальных дополнительных, персонифицированныхсредствах при обучении составлению высказываний.3.
Педагогическая модель формирования связных высказываний у детейдошкольного возраста с ОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения(косоглазие и миопия), включающая:•диагностический блок (изучение состояния образовательных иречевых потребностей и возможностей детей данной категории);•аналитический блок (выявление потенциала формирования связныхвысказываний у дошкольников названной категории;•содержательно-организационный блок (принципы, методы, приемы;пять направлений работы);•оценочный блок.4. Педагогические условия: междисциплинарная работа специалистов;использование элементов обратной связи (ОС) (аудио-, видеозаписи, световыесигналы, дифференцированно маркирующие качество выполнения действий);реализация специальных образовательных условий и средств, вариативных длядетей с миопией и детей с косоглазием (размер карточек, контурность,освещенность, фон, количество элементов в ряду, способ их пространственногорасположения,расстояние,вариативностьречевогоматериалаипр.);17использование метода визуального моделирования с помощью интерактивногопанно с элементами обратной связи (ОС); привлечение в моделированиевысказыванийобъемныхцветоимпульснойитерапииреальных(ЦИТ)предметов;разныхприменениемодификаций(ваппаратовконтекстемеждисциплинарного взаимодействия специалистов).5.
Персонифицированные средства как различные идеальные и материальныеобъекты, в том числе, искусственно созданные с целью оптимальногоформированиясвязныхвысказыванийудетейуказаннойкатегорииииспользуемые в коррекционно-развивающем процессе в качестве носителейнеобходимой информации и инструмента деятельности педагога и детей.Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, трёхглав, заключения, списка литературы. Общий объем исследования насчитывает 145страниц. Работа содержит 6 таблиц, 21 рисунок. Список литературы включает 188источников, из них 178 отечественных и 10 зарубежных авторов.18ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У ДЕТЕЙ ССОХРАННОЙ И НАРУШЕННОЙ РЕЧЬЮ1.1. Этапы и закономерности развития связных высказываний у ребенка вусловиях онтогенезаНаучныйинтересисследователейкпроблемеразвитиясвязныхвысказываний в детском возрасте остается неизменным на протяжении многихдесятилетий.
Он базируется на понимании речи как уникального явления,присущего только человеку, одной из его высших психических функций. Не взираяна вариативность некоторых научных позиций и исследовательских мнений,связное высказывание принято рассматривать не как изолированное явление, а вконтексте речевой деятельности в целом. При этом сама эта деятельность похарактеру речевого общения может быть классифицирована как: говорение ислушание (составляющие устное общение); чтение и письмо (составляющиеписьменное общение) [14; 36; 37; 61; 109].Врамкахиногонаучногоракурсавидыречевойдеятельностирассматриваются в контексте процесса коммуникации как реактивные (говорениеи письмо), либо как инициальные (слушание и чтение).
Параллельно с этим, понаправленности актов виды речевой деятельности делятся на рецептивные,основанные на процессах восприятия (слушание и чтение) и на продуктивные,направленные на осуществление и выдачу речевого сообщения (говорение иписьмо) [37; 38; 117; 125; 135; 160].Такое разноплановое рассмотрение видов речевой деятельности определяютдифференцированные подходы к пониманию форм и организации речевогообщения [14; 25; 26; 36; 38].19Влингвистических,психологическихипсихолингвистическихисследованиях именно высказывание традиционно признается единицей речевогообщения. В зависимости от разных научных позиций высказывание анализируетсяучеными в соотношении с предложением или шире – с текстом.
В тоже время вряде случаев к высказываниям относят и такие речевые образования, которые неукладываются в рамки традиционного их понимания, например – реплики вдиалоге [36; 37; 56; 59; 61; 68]. Применительно к различным видам развернутыхвысказыванийихсвязностьопределяетсятематическойобъединенности,целостности,покритериямвзаимосвязисовокупности,смысловыхиструктурных компонентов [110]. Генезис научной логики в этом проблемном полепозволяет углубленно изучить становление концептуальных основ изучениядетских высказываний.По мнению А.В.
Текучева, под связным высказыванием в глобальномпонимании можно интерпретировать любую единицу речи, ее составные языковыекомпоненты (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляюторганизованное по законам грамматического строя данного языка и логики единоецелое. Соответственно, следует рассматривать каждое самостоятельное отдельноепредложение как одну из разновидностей связных высказываний [116; 118].Помимо этого, в литературе научно обоснованы и признаны основные видысвязных высказываний, а именно: диалогическая и монологическая речь [11; 14; 27;35; 36; 57].Известно, что диалогическая речь – это наиболее ранняя по происхождениюформа речевой коммуникации, возникающая до появления монолога.
Онапредставляет собой разговор двух лиц, в ходе которого происходит двустороннийобмен высказываниями. Диалогическая речь имеет свои особенности по типу,форме и организации высказываний. Так, собеседники должны уметь точноформулировать вопросы и быстро давать ответы партнеру, при этом ролевоераспределение (говорящий - слушающий) может попеременно меняться.
Формапротекания речи такого вида может предусматривать неполные, фрагментарные,односложныевысказывания,сопровождаемыеневербальнымидействиями.20Диалог, как правило, происходит при непосредственном контакте его участников,и их речевое поведение зависит друг от друга и от конкретной ситуации [16; 26; 36;65; 68; 80; 143; 160].Монолог, в отличии от диалога, определяется как связная речь одного лица,которая служит для целенаправленной передачи информации. Являясь наиболеесложной и онтогенетически поздней формой речи, монологические высказываниятребуют речевой подготовленности и языковой зрелости. Это развернутая исодержательная речь, которая должна быть четкой, информативной и представлятьсобой единое смысловое и структурное целое.
Междисциплинарный подход кизучаемой проблеме позволил определить важные оценочные параметры визучении монологической речи детей, которые формулируются таким образом:непрерывныйиодностороннийхарактервысказывания,развернутость,произвольность, логическая последовательность изложения, ориентация напартнера по коммуникации, обусловленность содержания, снижение объемапаралингвистических возможностей передачи информации. Особо подчеркиваетсявероятноепредварительноепланированиеитематическаязаданностьеесодержания.
По сравнению с диалогом, монологическая речь обладает большимпотенциаломлексическихполнотысредствразвернутости,иотличаетсяхарактеризуетсятщательнымиспользованиемотборомразнообразныхсинтаксических конструкций (В.В. Виноградов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л.Рубинштейн и др.) [15; 16; 99; 100; 108; 109; 135; 136; 137].В рамках дошкольного возраста монологическая речь последовательноразвиваетсявплотьдоначалашкольногопериодадетства.Описание,повествование и элементарные рассуждения признаны основными видамимонологической речи, используемые детьми пяти-шестилетнего возраста. Связныевысказыванияэтихдошкольниковхарактеризуютсяцелостностью,последовательностью, логико-смысловой четкой организацией и правильностьюоформления.Традиционно принято выделять ряд критериев, которые показывают21обоснованность связности высказывания: это и смысловые связи между егочастями,илогическиеиграмматическиесвязимеждукомпонентами(предложениями), и связь между частями (членами предложения) и законченность,и целостность реализации мысли говорящего [160; 166].Эти критерии дополняются и другой важной чертой развернутого связноговысказывания – последовательностью изложения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
