Диссертация (972125), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Речевые высказывания ребенка5-6 лет с сохранным развитием позволяют оценивать их как соответствующиевыделенным критериям [35; 65; 156].Таким образом, уже в дошкольном детстве достаточность связноговысказывания определяется умением четко и содержательно формулировать своимысли и излагать их логично и последовательно. В свою очередь, достаточноеразвитие возможностей связно высказываться является важнейшим индикаторомкачества и сформированности мышления ребенка, служит условием егодальнейшего успешного развития и социализации.Понимание процесса формирования связной речи ребенка исходит изконцептуальныхположенийтеориипорожденияречевоговысказывания,изложенных в трудах отечественных и зарубежных ученых (А.А.
Леонтьев, А.Р.Лурия, Дж. Миллер, Б. Скиннер и др.) [99; 100; 108; 109; 117; 187].Теоретико-методологическую основу этой проблемы составляют концепциио единстве процессов мышления и речи, о соотношении понятий «смысл» и«значение», учение о структуре, семантике, организации внутренней и внешнейречи. Теория порождения речи получила широкое развитие в трудах отечественныхученых (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А.
Леонтьев,А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, А.М. Шахнарович) [10; 26; 27; 59; 60; 61; 62; 68; 99; 108;109; 170; 171; 174].Овладение ребенком связной речью проходит в онтогенезе с определеннойзакономерностью и имеет ряд общих для всех детей черт.В рамках, выделенных А. Н. Леонтьевым и другими исследователямичетырех основных этапов развития ребенка, а именно, подготовительного (смомента рождения ребенка до 1 года), преддошкольного (от 1 года до 3 лет),22дошкольного (от 3 до 7 лет) и школьного (от 7 до 17 лет), можно рассмотретьзакономерностиовладениясвязноречевымивысказываниямивусловияхонтогенеза.На подготовительном этапе появляются доречевые реакции – первыеголосовые акты, имеющие вначале рефлекторный неречевой характер (крик иплач).
Однако, именно они способствуют дальнейшему развитию органовчеловека,участвующихвпоследствиивпроизводстверечи.Гулениепоследовательно переходит в лепет, которое формирует важное свойство линейнойорганизациифонем.Эталинейнаяорганизацияявляетсяиндикаторомнормативного доречевого развития, что затем, в последующем возрасте, оказываетсущественное влияние на появление первых слов как языковых знаков, и, далее,возможности их линейной организации уже в новый тип речевого высказывания.Итак, появляющиеся к концу первого года жизни первые слова ребенка становятсяотправной точкой будущего связного высказывания [100].Преддошкольный этап характеризуется несовершенством фонетическогооформления речи ребенка, что не препятствует усилению его речевой активности.На этом этапе ребенку свойственны явления специфической многозначности, когдасхоже обозначаются многие предметы, признаки, явления, в том числе из-за ихнаглядного сходства.
Это явление спонтанно преодолевается по мере накопленияактивного словаря. С полутора лет происходит значительное накопление активногословаря детей и постепенное формирование грамматических категорий. Слингвистической точки зрения можно говорить о накоплении первичных средствдля появления связных высказываний. К концу преддошкольного периода детипрактически овладевают простым предложением, демонстрируя в нем навыкиупотребленияформединственногоимножественногочислаименсуществительных, в отдельных случаях – времени и лица глаголов, некоторыхпадежных окончаний и т.д. Дошкольники уже могут информативно общатьсямеждусобойисовзрослымипосредствомсвязныхвысказываний,имеющих структуру простого предложения. Они еще не строятся ребенком по23синтаксическим законам языка, однако, тем не менее, обладают качествамисвязности и отвечают соответствующим вышеперечисленным параметрам [26;100].Дошкольный этап признается всеми учеными возрастом интенсивногоречевого развития детей.
Для этого этапа характерно завершение процессовфонемообразования, наблюдается скачок в росте и качественном расширениисловарногозапаса, обретаетсяопытпродолжаетсяусвоениеПараллельноразностороннегосистемыречевогообщения.словообразованияисловоизменения, активно протекает усвоение ряда морфологических средств(формымножественногочислаименительногоиродительногопадежейсуществительных, повелительного наклонения глаголов, степеней сравненияприлагательных и наречий), то есть идет активное развитие грамматического строяречи.
Все это, наряду с когнитивными, эмоциональными, деятельностными идругими изменениями, создает предпосылки для дальнейшего активного освоениясвязных высказываний (предложения, диалога, монолога). Формы высказыванийстановятсяразвернутыми,формируетсяпланирующаяфункцияречи,осуществляется промежуточный и итоговый контроль за речью.
Таким образом, ксеми годам дети практически полностью овладевают развернутым связнымвысказыванием и используют его разные формы в речевом общении.Диалогическая, а затем и монологическая речь ребенка дошкольного возрастаокончательно приобретает черты цельнооформленности, логико-смысловойиерархичности, четкой организованности и соответствия основным нормамродного языка.В методических источниках обнаруживаются указания на то, чтоформирование навыков построения связных развернутых высказываний требуетприменения всех речевых и познавательных возможностей детей, одновременно ипоследовательно-поступательно, что способствует их совершенствованию.
В связисэтимвомногихпервоисточникахобнаруживаютсярекомендациипоформированию связной речи параллельно с развитием определенного уровнялексического и грамматического строя языка. Соответственно, рекомендуется24решение задач формирования связной речи ребенка реализовывать сопряженно сречевой работой по развитию грамматических и лексических языковых навыков, атакже с направлениями развития высших психических функций [11; 14; 35; 44; 56;59; 65; 76; 79; 80; 102; 110].Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что проблема развитиясвязных высказываний в периоде дошкольного возраста продолжает оставатьсяактуальной и востребованной, несмотря на многочисленные исследования в этойобласти.
Остаются открытыми многие вопросы в контексте многоаспектного имеждисциплинарного изучения связных высказываний детей, имеющих сохранноеразвитие. Тем не менее, основополагающие научные взгляды и позиции,изложенные ранее, могут быть перенесены в область коррекционной педагогики (вчастности, логопедию) с целью углубленного изучения состояния связныхвысказываний у детей с нарушениями речи.1.2. Анатомо-физиологические механизмы сохранного и нарушенногофункционирования зрительной системы человекаОдним из основных источников информации об окружающем мире дляребенка в период его развития является зрение, которое обеспечивает человекупоступление большого объема информации из окружающего мира [5; 6; 30; 31; 39;153]. Глаза даны человеку, чтобы видеть мир, они – способ познания объемного,цветового и стереоскопического изображения [5; 9; 33; 143].И.М.
Сеченов утверждал, что глаз – самый совершенный орган, и нет емуравных [143].В науке упрочены представления об особой функции глаза –способности спроецировать изображение предметов, «передать» информацию оних в головной мозг и участвовать в сложном процессе трансформированияпоступающих сигналов в зрительный образ [6; 19; 42; 112; 114]. Хорошо изученосложное строение глазодвигательного аппарата, состоящего из глазного яблока,зрительного нерва и вспомогательных органов (веки, слезный аппарат и мышцы25глазного яблока). Округлая камера глазного яблока, объединяющая внутрироговицу, хрусталик и стекловидное тело, состоит из трех оболочек: склеры,сосудистой ткани и сетчатки. Принципиально важным для осуществленияразнонаправленных и согласованных движений глаз является работа мышцглазного яблока: четырех прямых (верхняя, нижняя, латеральная и медиальная) идвухкосых(верхняяинижняя).Иннервациямышцглазногояблокаосуществляется глазодвигательным, блоковым и отводящим нервами.
Слаженноевзаимодействие всех глазодвигательных мышц является одним из факторов,обеспечивающих бинокулярное зрение, которое лежит в основе механизмавосприятия окружающей действительности [3; 6; 30; 112; 173]. Бинокулярностьзрения позволяет определять не только качественные параметры объектов, но исудить об их пространственных взаимоотношениях [124; 153].Известно, что бинокулярное зрение обеспечивается системой сложныхпроцессов, в которых задействованы кора головного мозга, посылающая сигналыглазодвигательным мышцам, и зрительные пути. Его основной механизм связанобъединением, слиянием в коре головного мозга двух монокулярных картинок водно целое.
Иными словами, бинокулярное зрение – это зрение двумя глазами сформированием объемного зрительного образа. Оно появляется только прислиянии изображений от обоих глаз в единую стереоскопическую картинку, чтодает полноту, объем и глубину восприятия [3; 6; 18; 19].Известно, что у новорожденных движения глазных яблок несогласованные,поэтому бинокулярного зрения у них нет. В условиях онтогенеза бинокулярноезрение развивается постепенно на протяжении первых 3-4-х месяцев жизниребенка. Дальнейшее его развитие и совершенствование продолжается в течениевсего дошкольного периода [19].Бинокулярное зрение всегда нарушается при наличии косоглазия – наиболеераспространенной формы глазной патологии у детей дошкольного возраста,характеризующейся отклонением от нормального расположения одного или двухглаз (одновременно или поочередно).
При косоглазии центральная нервная системаисключает изображение, полученное глазом, у которого нарушена координация,26тем самым получая эффект раздвоения. Причем косоглазия могут быть различнымипо времени воздействия патогенных факторов. Одни из них вызывают косоглазиеврожденного характера, другие – приобретенного [3].В контексте обозначенной в диссертационном исследовании проблемыпредставляетсяболееважнымрассмотретьслучаиневрожденного,априобретенного косоглазия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
