Диссертация (972125), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Провести междисциплинарный анализ специальной и общей литературыпо проблеме исследования.2. Разработатьдиагностическуюпрограммуобследованиясформированности связных высказываний у дошкольников с ОНР (III уровень),имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия).3. Спроектировать и экспериментально проверить педагогическую модельформирования связных высказываний у дошкольников с ОНР (III уровень),имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия).4. Разработать и внедрить педагогические условия функционированиямодели формирования связных высказываний у дошкольников с ОНР (III уровень),имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия).5.

Внедрить в качестве специальных персонифицированных средствкоррекционно-развивающего воздействия группы средств, направленных наактивизацию психофизиологических механизмов речи, мышления, восприятия наоснове технологий лингводидактики, цветоимпульсной терапии (ЦИТ) (всовместной работе с психологом, дефектологом, офтальмологом), технологийработы с использованием сенсорного интерактивного панно с элементамиобратной связи (ОС).Теоретико-методологическую основу исследования составляют:•теория порождения речи Л.С. Выготского, получившая дальнейшееразвитие в трудах отечественных ученых (Т.В.

Ахутина, И.А. Зимняя);•представления о закономерностях усвоения речи и языка в единстве сразличными сторонами психического развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.Р. Лурия);•исследования многоаспектности процесса формирования связной речи(В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, Л.А. Новиков, А.И. Смирницкий и др.);10•положения о структуре и проявлениях общего недоразвития речи удетей дошкольного возраста (В.К.

Воробьева, В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Т.В.Туманова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова);•учения о характере и структуре зрительных и речевых нарушений удетей с глазной патологией (Э.С. Аветисов, Л.С. Волкова, Е.И. Ковалевский, Л.И.Плаксина, Е.Н. Подколзина, Е.В. Севастьянова, С.А.

Талышская).Всоответствиистемойисследованиядлярешениятеоретико-методологических и практических задач был осуществлен выбор следующихметодов: теоретический – анализ и обобщение лингво- и психолингвистическойтрудов; психолого-педагогической и методической литературы по проблемеисследования;эмпирический–наблюдение,беседа,анализпсихолого-педагогической документации, диагностический и формирующий эксперименты,обобщение собственного опыта педагогической работы; биографический –изучение анамнестических данных; интерпретационный – изучение продуктовучебной и речевой деятельности дошкольников; качественный и математикостатистический анализ результатов.Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваютсяисходными методологическими позициями; обоснованностью фундаментальныминаучными положениями; использованием современных научных концепций вобласти специальной педагогики и смежных наук; единством теоретических ипрактическихметодов,адекватныхобъекту,предмету,целиизадачамисследования; сочетанием качественного и количественного анализа результатовэкспериментальной работы; статистической обработкой данных; результатамиприменения в практике модели формирования связных высказываний у детейдошкольного возраста с ОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения(косоглазие и миопия), и полученными результатами; согласованностью основныхположенийтеоретическойконцепцииисследований.Научная новизна исследования:сданнымиэкспериментальных11– уточнена и дополнена диагностическая программа обследованиясформированности связных высказываний у дошкольников с ОНР (III уровень),имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия);– констатирована отягчающая роль выявленных нарушений зрения(косоглазие, миопия) при формировании связных высказываний у детейдошкольного возраста с ОНР (III уровень);– установлены специфические особенности речевых и языковых стратегийповедения дошкольников с ОНР, имеющих нарушения зрения (косоглазие имиопия), при планировании и реализации связных речевых высказываний,контроле за их качеством:•выявлена сниженная потенциальная возможность использованиятрадиционных для детей с ОНР технологий и приемов обучения рассказыванию, атакже графических опор, не учитывающих наличие нарушений зрения у даннойкатегории;•установлена потребность в специальных дополнительных, в том числеперсонифицированных средствах при обучении составлению высказываний;•экспериментально определены типичные затруднения в формированиисвязных высказываний (по параметрам деятельностного, содержательного иструктурно-оформительногохарактера)иразличиянеречевогохарактера,обусловленные структурой и механизмом нарушения зрения у детей с ОНР,которые подтвердили необходимость использования специальных, в том числедифференцированных для дошкольников с миопией и косоглазием, средствобучения;•создана и внедрена в практику педагогическая модель формированиясвязных высказываний у дошкольников с ОНР (III уровень), имеющих нарушениязрения (косоглазие и миопия), которая включает в себя технологию использованияинновационного оборудования – сенсорного интерактивного панно с элементамиобратной связи (ОС).Теоретическая значимость исследования:– уточнены и конкретизированы сложившиеся научные представления о12состоянии связных высказываний у дошкольников с ОНР, имеющих нарушениязрения (косоглазие и миопия);– определены поуровневые характеристики и специфические особенностиовладения связными высказываниями дошкольниками с ОНР, имеющихнарушения зрения (в рамках трех из четырех возможных уровней);– сформулированопонятие«персонифицированныесредстваформирования связных высказываний у детей с общим недоразвитием речи,имеющих нарушения зрения», как различные идеальные и материальные объекты,в том числе, искусственно созданные, с целью оптимального формированиясвязных высказываний у детей указанной категории и используемые вкоррекционно-развивающемпроцессевкачественосителейнеобходимойинформации и инструмента деятельности педагога и детей;– определены типичные для указанной категории детей трудностилинейного моделирования графического плана рассказа; «выпадение» элементовграфического плана из поля зрения; низкая эффективность использованиятрадиционных способов логопедической работы по формированию связныхвысказываний; более затрудненные, чем при изолированном речевом дефекте,понимание, интерпретация и усвоение лексических единиц, обозначающихзрительновоспринимаемыепризнакиобъектовиихпространственныехарактеристики; ограниченное их использование в рамках связного речевоговысказывания;– обосновано влияние затруднений и различий неречевого характера насодержание и условия коррекционно-развивающей работы по формированиюсвязных речевых высказываний;– теоретическиобосновананеобходимостьпроцессаформированиясвязных высказываний у дошкольников с ОНР, имеющих нарушения зрения;разработана и апробирована модель формирования связных высказываний удошкольников с нарушениями зрения, включающая образовательные и речевыепотребности дошкольников с ОНР, способы и критерии оценки владения связными13высказываниями, цель и задачи, принципы и методы работы, этапы и содержаниеформирования связных высказываний в процессе логопедических занятий, анализрезультатов;– сформулированыпедагогическиеусловияоптимальногофункционирования модели формирования связных высказываний у изучаемогоконтингента детей;– теоретически обосновано определение групп персонифицированныхсредств(лингводидактических,оптико-пространственных,свето-хромных,информационно-технологических, логико-смысловых) формирования связныхвысказываний у детей с общим недоразвитием речи, имеющих нарушения зрения.Практическая значимость исследования представлена:•возможностьюпримененияобобщеннойидополненнойдиагностической программы, позволяющей выявить специфические трудностиформирования связных высказываний у дошкольников с ОНР, имеющихнарушения зрения (косоглазие и миопия);•определением диагностически важных критериев, обусловливающихдифференцированныйподходкпланированиюиреализациистратегий,направлений и педагогических условий работы по формированию связныхвысказыванийвзависимостиотвыявляемогоуровняихразвитияидифференцированных офтальмологических потребностей;•востребованностью в логопедической практике педагогическоймодели формирования связных высказываний с использованием разработанных вдиссертационном исследовании технологий работы (сенсорное интерактивноепанно с элементами обратной связи (ОС)) у детей с ОНР, имеющих нарушениязрения, оптимально встраиваемой в общую систему коррекционно-развивающеговоздействия при системных нарушениях речи у детей дошкольного возраста.Личное участие автора состоит в сборе и обработке исходных данных,разработке и апробации диагностической программы изучения состояния связнойречи детей с ОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия),разработке и внедрении нового научного понятия «персонифицированные средства14формирования связных высказываний у детей с общим недоразвитием речи,имеющих нарушения зрения», разработке модели формирования связныхвысказываний у дошкольников с ОНР (III уровень), имеющих нарушения зрения(косоглазие и миопия), в научном обосновании и определении оптимальныхпедагогических условий функционирования модели формирования связныхвысказываний у изучаемого контингенты детей, в подготовке публикаций по темедиссертационного исследования.Организацияиэтапыисследования.Экспериментальнаяработапроводилась с 2009 по 2017 годы на базе ГБОУ Школа «Диалог» №902, (здание№7) и логопедический центр (здание №15) г.

Характеристики

Список файлов диссертации