Диссертация (972107), страница 8
Текст из файла (страница 8)
И навыки: выделение ударного слога, безошибочноеопределение на слух звонкости / глухости, твердости / мягкости согласного.Ученый говорит о важности работы с фонетическими упражнениями, втом числе упражнениями на объяснение соотношения «звук – буква»(возможно, в устной форме, без «сложных теоретических рассуждений»,заданий на наблюдение над звуковой стороной языка). Кроме того,утверждается необходимость работы с фонетическим (фонетико-графическим)разбором слова для осознанного усвоения и дальнейшего использованияорфоэпических и орфографических правил, хотя замечает, что отсутствие вшкольном учебнике характеристики безударных гласных накладываетсильные ограничения на выбор слов для фонетического анализа.Таким образом, А.
В. Текучев говорит о важнейших положенияхизучения фонетики:1) для учащихся важно осознать связь между звуком и буквой дляустранения большинства орфоэпических и орфографических ошибок;2) при обучении русскому языку необходимо выстроить связь фонетикисо смежными разделами языка (фонетика – орфоэпия – графика –орфография) и постоянно ее поддерживать, тем самым закладывая базу длясистемного подхода к языку в целом. Логически важным переходом являетсяосмысление учащимися связи фонетики с другими разделами языка(фонетика – морфемика – лексика – морфология – синтаксис – стилистика).45Мы разделяем мнение ученого, что учащиеся должны осознатьнеразрывную связь, существующую между звуковой (формальной) исмысловой (содержательной) сторонами в языке, и осмыслять фонетику каксистему.Внимание многих методистов уделяется именно курсу начальногообученияфонетике(П.
С. Жедек,Т. И. Зиновьева,В. А. Кустарева,М. С. Соловейчик и др.), когда закладываются базовые знания и умения,которые позволят учащимся быстрее освоить программу раздела в 5 классе.Например, И. Н. Шапошников, выдвигая теорию «живых звуков»,утверждалважностьусвоениязвуковречиучащимисядляболееэффективного обучения грамоте, правильному письму и произношению. Вметодике начального обучения внимание уделяется понятию «фонема»,которое, по словам В. А.
Кустаревой, «лежит в основе школьного изучениязвуковой стороны русской речи», ученик должен разбираться в «типичныхзвуках, или фонемах, <…> ясно их представлять, правильно их артикулируя ичетко различая на слух» [Кустарева 1965: 418]. Учеными утверждается мысльо том, что в области фонетики в начальной школе требуются не столькоопределения и правила, сколько правильное восприятие звуковой играфическойоболочекслова,чтобудетспособствоватьразвитиюпрактических речевых и орфографических умений [Там же: 419]. В связи сэтим важно формирование осознанного умения различения звука и буквы,чему способствует звуко-буквенный (фонетический) анализ (П. С. Жедек,Т.
И. Зиновьева и др.).П. С. Жедек признает значимость изучения фонетики в начальнойшколепонесколькимпричинам[Жедек2000:74-80].Во-первых,фонетические знания и умения необходимы для формирования всех четырехвидов речевой деятельности, что развивает коммуникативные навыкиучащегося. Во-вторых, фонетические умения являются необходимой базойдля становления осознанных навыков правописания и формированияорфографической зоркости учащихся.
В-третьих, фонетические знания46являются опорой при изучении других разделов языковой системы. Вчетвертых, изучение фонетики в начальной школе – база для изученияданного раздела в 5 классе.Наличие орфографических ошибок, по мнению многих ученыхметодистов (П. С. Жедек, Т. И. Зиновьева и др.), имеет фонетическиепричины, поскольку ориентация только на букву искажает представление освязи фонетики и графики. В связи с этим П. С. Жедек ссылается наконцепцию экспериментального учебника М. В. Панова, где осуществляетсязнакомство с составом фонем русского языка. О наблюдении за фонемнымсоставом слова при работе с разделом «Фонетика» в школе говорит иЛ. В. Щерба: «ни о каком заучивании чего бы то ни было, не может быть иречи»,а«орфографическиеправиланедолжныбытьпредметомсамостоятельного изучения» [Щерба 1960: 391392].Отдельноскажем,чтоМ. В.
ПановиЛ. В. Щербаявляютсяпредставителями разных научных школ (Московская фонологическая школа– МФШ и Петербургская фонологическая школа – ПФШ), поэтому приобучении следует последовательно придерживаться выбранной концепции,чтобы не допустить проблем, связанных с освоением материала.Среди прочих проблем в обучении фонетики П. С. Жедек выделяетпроблему смешения терминологии гласных и согласных звуков и букв [Жедек2000: 78]: для более четкого различения звуков и букв следует использоватьтермины «гласный» и «согласный» только применительно к звукам, вотношении букв – использовать обороты «буква гласного» и «буквасогласного».В процессе изучения фонетики в начальной школе, по мнениюспециалистов, важно использовать модели при работе со звуками дляактивизации познавательной деятельности [Жедек 2000: 95-96], [Методика2017: 28-29].Исследователи признают важность фонетического разбора, в широкомсмысле, а также собственно фонетического (звукового) и фонетико-47графического (звуко-буквенного) разборов как необходимых ступеней и приобучениифонетике(Р.
Т. Гребенкина,П. С. Жедек,Т. И. Зиновьева,В. А. Кустарева, А. В. Текучев и др.). Системная работа с данными разборамис постепенным усложнением слов и углублением содержания разбора(Р. Т. Гребенкина, Т. И. Зиновьева и др.) позволяет ученику в перспективеосуществлять фонетико-графический разбор любого слова без фонетическихи орфоэпических ограничений.Л. П.
Федоренко обращает внимание на выразительные звуковыесредства при изучении фонетики в школе [Федоренко 1994: 7778].Интонационное выделение фраз и наблюдение над благозвучием поэтическихобразцов способствует формированию эстетического вкуса учащихся.Признавая значимый вклад ученых в области изучения методикипреподавания фонетики в школе, отметим следующее:1) при работе с разделом «Фонетика» нужно стремиться к осмыслениюучащимися фонетики как раздела в системе языка (во взаимосвязи сосновнымиразделамиязыка,втомчислесорфографией),каквысокоорганизованной системы, с учетом системы звуков и фонем;2) необходимо включать в работу с разделом понятие «фонема» дляболее прочного усвоения связи между звуком и буквой и устранениябольшинства орфоэпических и орфографических ошибок;3) следует уделять внимание алгоритмизированному фонетическомуразбору с возможным постепенным углублением его содержания;4) важно руководствоваться принципом преемственности при обученииучащихся и стремиться адаптировать учащихся к новому материалу, ненарушая заложенной системы.Основным средством обучения языку является школьный учебник.Известный педагог К.
Д. Ушинский считал, что язык – «результат духовнойжизни народа», а учебник – «фундамент хорошего преподавания» [Ушинский,1999]. По мнению К. Д. Ушинского, «выучить дитя учиться есть одна изобязанностей именно наставника русского языка» [Ушинский, 2004: 13].48В конце 80-х – 90-е годы XX века российская школа в целяхсовершенствования системы образования осуществила переход от единойсистемы обучения к использованию вариативных учебных планов, программ,учебников и учебных пособий. При этом обнаружилась достаточно серьезнаяпроблема: рассогласование многих элементов содержания в разных учебныхкомплексах.
Причина во всех случаях одна: «игнорирование системностиязыка, <…> отсутствие подлинно лингвистической базы» [Кромер 2001: 23].С отсутствием необходимой лингвистической базы и связан прежде всегонизкий уровень результатов ЕГЭ [Сайт ФИПИ].Проблеме рассогласования содержания школьных учебников посвященряд исследований (Г. Г. Граник, Э. В. Кромер, Л. Б. Парубченко и др.). О«дидактическом конфликте» между целью и теорией преподавания еще в1996 году писала С. Г. Ильенко в статье «К поискам ориентиров речевойконфликтологии» [Ильенко 1996: 9].
Е. А. Быстрова обнаруживает проблему«автономности теории и практики» в школьном курсе [Обучение 2007: 101].Л. Б. Парубченко затрагивает проблему пренебрежения лингвистическим(научным) содержанием и видит вероятную причину в «исключительномвнимании к методике» [Парубченко 2004: 443].
Исследователь считает, чтоигнорированиенаучногосодержанияшкольногокурсаприводиткдеградации этого содержания.Сточкизренияпредставленностираздела«Фонетика»,намипроанализированы учебные пособия для 5 класса, входящие в составнекоторыхсовременныхучебно-методическихкомплексов:УМКподред. Н.М. Шанского [Русский язык Шанского 2012], УМК В. В. Бабайцевой[Русский язык Бабайцевой 2012], УМК М. М. Разумовской [Русский языкРазумовской 2012], УМК М.В. Панова [Русский язык Панова 2013],[Федеральный перечень учебников // сайт Минобрнауки РФ], а такжеметодические рекомендации к данным комплексам.49В ходе исследования материалов учебных комплексов мы установили,что содержание обучения фонетике в современной школе представлено вразном объеме:1) формальное различение звука и буквы [Русский язык Шанского 2012],[Русский язык Бабайцевой 2012],2) включение понятий сильная и слабая позиции [Русский язык Панова2013], парность [Русский язык Разумовской 2012], [Русский язык Панова2013], а также понятия фонема из раздела «Фонология» [Русский языкПанова 2013], раскрытие содержания и соотношения понятий звук – фонема –буква [Русский язык Панова 2013].Авторы многих учебных комплексов не используют термин фонема,говоря лишь о звуках и буквах (УМК под ред.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
