Диссертация (972107), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Богина позволяет проследить процессформирования языковой личности как постепенное освоение уровнейвладения языком через призму освоения уровней языка и речевыхготовностей [Богин 1998: 6].Ученый также говорит о необходимости рефлексии для развитиячеловека. Рефлексия, по мнению Г. И. Богина, – «единственный способпоумнеть» [Там же], поэтому большое внимание при формированииязыковой личности сегодня следует уделять «чувственному познанию» (втерминологии Платона), самостоятельному осмыслению, «творческомусмыслообразованию, плюрализму в смыслообразовании», что является22«непременным условием человеческого бытования в демократическомобществе» [Там же: 7].Так, одной из важных составляющих развития языковой личностиявляется овладение языком и его нормами, что обеспечивает формированиелингвистической компетенции учащегося.О взаимосвязи формирования языковой личности и лингвистическойкомпетенции говорят многие ученые-методисты, занимающиеся проблемойформирования лингвистической компетенции (Е.
А. Быстрова, Т. К. Донская,В. И. Капинос, С. И. Львова, М. Р. Львов, Л. В. Черепанова и др.).ФормированиелингвистическойкомпетенцииЕ. А. Быстровой,В. И. Капинос, С. И. Львовой рассматривается в том числе как «средствоязыкового развития, расширения лингвистического кругозора учащихся,познания ими языка как специфической знаковой системы и общественногоявления, в конечном счете формирования языковой личности» [Обучение2007: 32]. Известный методист М. Р. Львов говорит о несправедливомпренебрежении внутренними функциями языка: «формирования мысли,внутренней речи; эмотивной, эстетической, функцией выражения чувств,когнитивной функцией, творческой, ролью языковых средств в пониманиичеловека человеком» [Львов 2001: 3].
Ученый обращает внимание накогнитивные механизмы, формирующие языковые и речевые действияучащихся, что подтверждает взаимосвязь формирования языковой личностии лингвистической компетенции.Идею необходимости формирования языковой личности посредствомосвоения языковых законов и осознания языка как средства выражениямыслей и чувств утверждали в своих трудах Ф. И. Буслаев, К. Д. Ушинский,Ф.
Ф. Фортунатов и др.Главной задачей обучения учащихся отечественному языку еще в XIXвеке Ф. И. Буслаев считал развитие у них «врожденного дара слова»посредством анализа текстов [Буслаев 2010]. Кроме того, ученый отмечалзначимость при отборе лингвистического материала критериев научности,23доступности,системностиэмпиричности[Донскаязнания,2007].функциональности,Формированиецелостности,речемыслительнойдеятельности, по мысли ученого, должно осуществляться в контексте общегоразвития изучения языковых законов [Сабаткоев 2013], [Теория 2005], чтоявляетсяважнойсоставляющейформированиялингвистическойкомпетенции.О научно-лингвистической направленности в методике русского языканачала ХХ века говорил Ф.Ф.Фортунатов, выступивший в 1903 г.
с речью «Опреподавании грамматики русского языка в средней школе». Ученыйподчеркивал необходимость достижения сознательного отношения к фактамязыка для достижения успеха в развитии личности [Фортунатов 2010],[Текучев 1980: 16]. Л. С. Выготский также считал, что основная задачаобучения языку состоит в том, чтобы сделать построение речи сознательными произвольным [Выготский 1991].Осамостоятельностивобученииинеобходимостизнаниясобственного языка говорит и К.
Д. Ушинский. Важной педагогическойидеей является то, что освоение языка, обучение и развитие человекаосуществляется в том числе через усвоение логики языка, то есть«грамматические законы в их логической системе» [Ушинский 2004: 42].К.Д Ушинский придавал большое значение грамматике как логике языка исчитал, что грамматическое правило должно быть выводом из употребленияуже известных форм языка [История педагогики 1982: 12].Исследованиемвзаимосвязипроцессовформированияязыковойличности и формирования лингвистической компетенции занимаются многиесовременныеученые-методисты(О.
В. Алексеева,Е. А. Быстрова,А. Д. Дейкина, Т. К. Донская, А. П. Еремеева, В. И. Капинос, Э. В. Криворотова, С. И. Львова, М. Р. Львов, Л. В. Черепанова, С. И. Шумарин и др.).А. Д. Дейкина говорит о ценностном взгляде на русский язык ивзаимосвязи когнитивного и коммуникативного аспектов при его изучении,что является необходимой составляющей формирования языковой личности24[Дейкина 2009], [Теория 2005]. Т. К. Донская рассматривает языковуюличность с лингвокультурологических позиций и утверждает, что изучениеязыка и культуры должно осуществляться в едином образовательномпространстве [Донская 1985]. А. П. Еремеева обращает внимание наважность речевой деятельности учащихся и, как следствие, усвоениеязыковых законов для формирования языковой личности [Еремеева 2012].О.
В. Алексеева исследует возможности формирования языковой личности спозиции формирования коммуникативной компетенции и функционированияязыковых единиц [Алексеева 2010].О важных характеристиках языковой личности с позиции культурыречиговорятН. А. Ипполитова,Л. И. Скворцов,А. П. Сковородников,Е. Н.
Ширяев и др., в том числе о необходимости ценностного отношения кязыку [Скворцов, Сковородников 2011]. В частности, Н. А. Ипполитоварассматривает развитие творческих способностей и освоение духовныхценностей как необходимые элементы развития личности, реализуемые втекстовой деятельности [Ипполитова 2011].Интересной, на наш взгляд, является точка зрения Э.
В. Криворотовойо формировании лингвистического мышления учащихся как условияинтеллектуального развития в процессе обучения языку [Криворотова 2014].Проблема формирования лингвистического мышления, по утверждениюЭ. В. Криворотовой, «тесно связана с проблемой становления логическогомышления», а важнейшим показателем сформированности мышленияявляется осознанное отношение к фактам языка [Криворотова 2007: 13].Так,формированиелингвистическойкомпетенциимысчитаемнеотъемлемым компонентом формирования языковой личности, так как рядспособностей аналитической, когнитивной работы с языком, с нашей точкизрения,позволяетучащемусяразвиватьсвойпотенциалвразныхнаправлениях.Направленность современных подходов к обучению русскому языку[Кларин 1994, Янченко 2006] в средней школе позволяет обеспечить25языковое образование необходимым вариативным инструментарием ивыбратьнаиболееэффективныйпутьдлядостиженияосновнойобразовательной цели – многостороннего развития личности учащегося[Шатова 2008].Рассмотренные нами интерпретации содержания понятия языковаяличностьвсоотношенииссодержаниемпонятиялингвистическаякомпетенция могут быть изучены в свете современных подходов кобразованию.
В данном исследовании мы ориентировались на методическиеконцепции обучения русскому языку с позиций следующих образовательныхподходов:компетентностного (В. М. Антипова, В. А. Болотов, Е. А. Быстрова,М. В. Дубова, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской, Л. В. Черепанова и др.),системно-деятельностного (Д. Дьюи, В. В. Давыдов, А.
Н. Леонтьев,В. С. Леднев, Д. Б. Эльконин и др.)личностноориентированного(Л. И. Божович,Е. А. Быстрова,Т. М. Воителева, Ю. Н. Гостева, С. И. Гессен, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская,С. В. Зуева,Н. А. Ипполитова,А. А. Леонтьев,Е. Н. Степанов,К. Д. Ушинский и др.).При личностно ориентированном подходе предполагается организациявзаимодействия субъектов обучения с учетом их личностных особенностей испецифики формирования личностно-предметного мировоззрения [Божович2008]. С. И. Гессен с философско-педагогических позиций рассматриваетличность «как цель, результат и критерий эффективности педагогическогопроцесса» [Гессен 1995: 30]. Согласно данному подходу учащегося следуетпризнать субъектом учебного процесса и обратить внимание на еголичностные особенности [Воителева 2006].Важно, что при личностно ориентированном подходе осуществляетсяварьирование и корректировка методов и форм работы в соответствии сличностнымиособенностямиучащихся,формирования лингвистической компетенции.чтоявляетсяважнымдля26В соответствии с системно-деятельностным подходом В.
С. Ледневрассматриваетсодержаниеобразованиякак«содержаниепроцессапрогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимымусловием чего является особым образом организованная деятельность»[Леднев 1991: 54]. При таком подходе процесс обучения проходит в активнойцеленаправленной деятельности с «важным критерием целостности вобучении»иобъектнойзначимостьюученика[Дьюи1997:19].Деятельностный подход в обучении начальной школы успешно применяетсяв психолого-педагогической системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова:учащиеся развивают речь, учатся высказывать свою точку зрения,систематически анализируя собственную деятельность [Давыдов 1972],[Эльконин 1992]. С позиций теории деятельности рассматривается личностьА.
Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. А. А. Леонтьев полагал, чтодвижущей силой психического развития являются виды внешней ивнутренней деятельности [Леонтьев 1983]. С. Л. Рубинштейн утверждал, чтоименноблагодарядеятельностидостигаютсярезультатыобучения,воспитания, а также развитие личности в целом [Рубинштейн 1989]. ПомнениюГ. А.
Бакулиной,системныйподходприизученииязыкаспособствует интеллектуальному развитию учащихся [Бакулина 2004].Системно-деятельностный подход в образовании является методологическойосновой принятого на сегодняшний день Федерального государственногообразовательного стандарта [Примерные программы 2011: 7].Присистемно-деятельностномподходе,понашемумнению,системоориентированная направленность позволяет поэтапно формироватьлингвистическую компетенцию учащихся с учетом законов языковойсистемы,атакжезаконовфонетическойсистемы;деятельностнаянаправленность обеспечивает успешное осуществление данного процесса.При компетентностном подходе содержание образования включаетсмену «мотивации и ценностных ориентиров учащихся с ближних ивнешних» на «отдаленные и внутренние» [Дубова 2010: 59].
Так, учащийся в27ходе обучения, кроме усвоения знаний, должен овладевать различнымиумениями и навыками, которые смог бы применить при решении какшкольных,такижизненныхзадач.Компетентностныйподходкпрофессиональному образованию предполагает разделение таких категорий,каккомпетенцияикомпетентность(О. Е. Лебедев,Т. В. Иванова,Дж. Равен, А. В. Хуторской и др.). Среди исследований в рамках данногоподходавыделяютсятруды,связанныесизучениемсодержаниякомпетентностного подхода (А. А. Вербицкий, И. Ю.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
