Диссертация (972107), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Н. М. Шанского и УМКВ. В. Бабайцевой, УМК М. М. Разумовской). Понятие фонема в указанныхучебных пособиях не формируется.Мы разделяем мнение ученых, которые включают в содержаниешкольного обучения фонетике понятия сильная и слабая позиции, парность,а также понятие фонема из раздела «Фонология». Раскрывать содержание исоотношение понятий звук – фонема – буква необходимо, так как данноесоотношениепозволяетустановитьнепосредственнуюсвязьмеждуговорением и письмом.Отсутствие в школьных учебниках базового понятия фонема, на нашвзгляд, является серьезной проблемой.
По мнению М. В. Панова, фонема –«этофункциональнаяфонетическаяединица,представленнаярядомпозиционно чередующихся звуков» [Панов 1979: 195]. О необходимостивведения понятия фонема в школьный учебник говорит М. Т. Баранов: «он(школьный курс русского языка – К.Д.) не лишен некоторых недостатков<…> в нем отсутствуют отдельные обобщающие понятия (фонема,морфема), а также понятия, характеризующие эстетические особенностиязыковых явлений» [Баранов 1990: 65]. Фонема является минимальной и50наиболее абстрактной единицей языка, не имеющей плана выражения.Фонетические единицы образуют более сложные единицы, проникая во всеуровни языковой системы. В большинстве учебных пособий (УМК под ред.В.В.
Бабайцевой,УМКподред.Н. М. Шанского,УМКподред.М. М. Разумовской) языковая система представлена лишь при помощи звукакак минимальной единицы фонетики.Значимыми для нас являются исследования в области фонетикиМ. В. Панова, который в 90-е гг. XX века совместно с группой ученыхлингвистов и методистов разработал учебно-методический комплекс порусскому языку в системе развивающего обучения.Вслед за М. В. Пановым мы считаем, что фонетика «учит <…>понимать, что язык – единая, стройная, умная, внутренне согласованнаяцелостность. Закономерности языка проще понять на фонетике, потому чтосама фонетика проще лексики и грамматики» [Панов 1979: 4].
Самоустройстворазделаспособствуеторганизацииформированиялингвистической компетенции, развитию логического и аналитическогомышления.Полагаем, что материал для продуктивной работы по формированиюлингвистической компетенции дают развивающие учебные комплексыГ. Г. Граник [Русский язык Граник 2015], Е. А. Быстровой [Русский языкБыстровой 2015], а также М. В.
Панова [Русский язык Панова 2013].Принципы, положенные в основу системных связей в изучении раздела«Фонетика» в данных комплексах, позволят ученикам впоследствии освоитьвсю систему языка.Основным практическим методом формирования лингвистическойкомпетенции учащихся традиционно является разбор (в нашем случаефонетический разбор слова). О важности работы с фонетическим разборомговорят многие ученые (В.
В. Бабайцева, П. С. Жедек, Т. И. Зиновьева,Э. В. Кромер,Э. Н. Осипова,А. В. Текучевидр.). Нанашвзгляд,51формирование лингвистической компетенции учащихся может успешноосуществляться в том числе путем выполнения фонетического разбора.В школьной практике фонетический разбор представляет собой анализзвукового состава слова, который включает:анализ звуков потоке речи, слове, словосочетании, предложении;анализ их качественного и количественного состава, способов иусловий их образования, изменений в потоке речи, роли в образовании слов иих форм, в выражении мысли;характеристику букв, их обозначающих, в пределах школьногофонетического минимума [Виды разборов 1982: 8].Отдельно следует сказать о заданиях на выполнение фонетическогоразбора в школьных учебных комплексах: то, как дети осуществляютфонетический анализ, есть показатель усвоения всей фонетической системы.При этом важными понятиями являются артикуляционная характеристиказвуков и фонетическая транскрипция.Данные понятия, например, в стабильном учебном комплексе подредакцией Н.
М. Шанского [Русский язык Шанского 2012] отсутствуют, ноприфонетическоманализеучащиесятакилииначевынужденыхарактеризовать звуки, хотя и без транскрибирования слова.Таким образом, образцы фонетического разбора есть в разделах сосправочными материалами и выглядят следующим образом: в учебном комплексе под редакцией Н. М. Шанского [Русский языкШанского 2012]:боль-шá-яль - [л’] – согласный, сонорный, мягкий. в учебном комплексе под редакцией В. В.
Бабайцевой [Русский языкБабайцевой 2012]:боль-шá-я [б а л’ ш á й а]52[л’] – согласный, звонкий, мягкий, обозначен буквой л. Мягкость звукаобозначена Ь. в учебном комплексе под редакцией М. М. Разумовской [Русскийязык Разумовской 2012]:боль-шá-я [б а л’ ш á j ь][л’] – согласный, сонор., мягк. парн. – ль в учебном комплексе под редакцией М. В.
Панова [Русский языкПанова 2013]:боль-шá-я [б а л’ ш á j ь][л’] – согласный, сонор., мягк. парн., <л‘> – льПризнать лингвистически грамотной можно только транскрипцию иартикуляционную характеристику звуков, представленную в учебнике подредакцией М. В. Панова, а наиболее приближенной к ней – транскрипцию вучебнике под редакцией М. М. Разумовской.Подробнееработасфонетическойтранскрипциейнаурокепредставлена нами в главе 3.Так,намикомпетенцииустановлено,учащихсячтоформированиюспособствуетаналитическаялингвистическойдеятельность,осуществить которую возможно на разном фонетическом материале,предложенном в современных учебных комплексах.
При этом следуетсказать, что одной из серьезных проблем, связанных с использованиемучебникакакосновногосредстваобучения,являетсяпроблемарассогласования лингвистического содержания в современных учебниках,чтоможетвызватькомпетенции учащихся.трудностиприформированиилингвистической531.3. Фонетико-фонологический компонент лингвистическойкомпетенции учащихсяИсследование лингвистических основ изучения фонетики в школестроится на обобщенных выводах ученых, в работах которых определеныположения о языке как особой системе, его структуре, основных единицах испособах сочетания этих единиц в речи.Лингвистические основыформирования лингвистической компетенции учащихся при решениифонетико-фонологических задач составляет учение о фонетической системерусского языка, основных единицах и способах сочетания этих единиц в речи(И. А.
БодуэндеКуртенэ,Г. М. Богомазов,В. А. Богородицкий,Л. В. Бондарко, Я. К. Грот, М. В. Панов, А. А. Реформатский, Л. В. Щерба идр.). Изучение фонетики восходит к исследованиям фонетических описанийЯ.К. Грота и И. А. Бодуэна де Куртенэ (основоположника теории о фонеме) вXIX в. Значимый вклад в изучение фонетики вносят разработки в областиэкспериментальной фонетики (В.
А. Артемов, Т. И. Шевченко и др.), а такжевобластисопоставительногоизученияфонетики(А. А. Акишина,С. А. Барановская, Любимова и др.).Кроме того, сегодня изучение фонетики в связи с появлениемИнтернета и тенденций отражения звучащей речи в письменной форме(электроннойпереписке)имеетбóльшуюпрактико-ориентированнуюнаправленность. Это способствует комплексному изучению фонетики вконтексте проблемы культуры речи, в том числе изучения фонетики русскойразговорнойисследованиюречи(Е. М. Болычева,современныхА. Ищенко,С. В.
Князеворфографическихидр.),(Л. Г. Ларионова,Л. Б. Парубченко и др.) и орфоэпических проблем (Л. А. Вербицкая,М. Л. Каленчук, Т. А. Ладыженская, В. В. Львов, О. В. Лысова, С. С. Пашковская и др.).В истории лингвистики предмет фонетики определялся неоднозначно.В «Русской грамматике» 1980 года фонетика определяется как «раздел54языкознания, изучающий звуки в потоке речи, их сочетаемость и ихпозиционные изменения» [Русская грамматика 1980: 14].
В этом определениипредставлено самое узкое понимание предмета фонетики, которое восходит кработам В. А. Богородицкого и Ф. Ф. Фортунатова: предметом изученияоказываютсятолькозвуки[Богородицкий1930,Фортунатов2010].Р. И. Аванесов, А. А. Реформатский предметом фонетики считали способызвукового оформления значимых единиц языка – морфем, слов, т.е. звуки,слоги, ударения [Аванесов 2015, Реформатский 1970]. Л.Л. Буланин,М.В. Панов в сферу изучения фонетики включают звуки, слоги ударения иинтонационные средства языка.
[Буланин 2009, Панов 1967]. Л. В. Щербавключает в изучение фонетики, кроме названных выше, еще и способыпередачи звучащей речи на письме (графика) и правила написания значимыхединиц языка (орфография) [Щерба 2016].В современных лингвистических исследованиях (С. И. Бернштейн,Ж. В. Ганиев, А. Ищенко, С. В. Кодзасов, С. В. Князев, А. А. Леонтьев и др.)фонетика определяется как «раздел языкознания, изучающий звуковыесредства языка» [ЛЭС 1990: 374]. Это определение является более точным,чем традиционное, так как уточняет понятие звуковая сторона языка иподчеркивает, что звуковые средства нельзя сводить только к звукам.Объектом изучения фонетики является звучащая речь, а предметом –звуковыесредстваязыка(звуки,слоги,ударение,интонация),ихматериальная и лингвистическая природа, классификация, особенностифункционирования в потоке речи, роль в процессе коммуникации [Русскаяграмматика 1980].Фонетика занимает особое место среди других лингвистическихдисциплин.
Она оперирует незнаковыми единицами, единицами планавыражения: фонемы (единицы языка) и звуки (единицы речи) сами по себезначениями не обладают, в то время как единицы всех остальных ярусов,начиная с морфем, наделены смыслом, являются знаковыми единицами. Поутверждению Г. С. Зенкова, И. А. Сапожниковой, фонетика – «единственная55дисциплина, предметом которой является изучение звуковой материи языка»[Зенков,Сапожникова1998:60],таккакостальныедисциплины«сосредоточивают внимание на специфике структурно-смысловой стороныморфем, слов, словосочетаний, предложений» [Там же].Теоретическое значение фонетики состоит в том, что «фонетикофонологический ярус является базовым ярусом языка, своего родаоснованием,накоторомзиждетсявсеязыковоездание»[Зенков,Сапожникова 1998: 61].
Следовательно, без изучения фонетики невозможноизучение ни лексического, ни грамматического строя языка. По утверждениюГ.М. Богомазова, фонетические единицы «объединяют все уровни, всюсистему языка в единое целое» [Богомазов 2001: 17] и дают возможностьполучитьматериальноевыражение.Таккакфонетикаоперируетнезначимыми единицами, она относительно автономна среди другихлингвистических дисциплин.Изучение русского языка в школе начинается именно с изученияфонетики, и это неслучайно. Звуки – это материя языка, вне которой немыслится само существование языка.
Поэтому без изучения и пониманиязвуковой стороны языка невозможны процессы формирования навыковустной и письменной речи (Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, О. В. Лысова идр.).Врезультатеизученияфонетикиучащиесядолжныосознатьнеразрывную связь, которая существует между звуками речи и буквами,понимать, как звуковая оболочка связана с лексическими и грамматическимиединицами.Изменения звуков в потоке речи напрямую связаны с выработкойорфоэпических норм, построенных на фонетических законах современногорусского языка. Например, редукция гласных выражается в изменениикачества звуков: молокó – [мълΛкó]. В традиционной транскрипции,предлагаемойученымиПетербургскойфонологическойшколы(А. А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
