Диссертация (972107), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

Соотношение звука и буквы.2. Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Овладение звуковыми буквенным анализом слова.Под отсутствием лингвистической базы подразумевается полноеотсутствие знаний и умений, которыми должен владеть учащийся на данныймомент, что бывает крайне редко, так как такие учащиеся обычно непреодолевают порог успеваемости и не переходят в другой класс или имеютпопредметуотметку«неудовлетворительно».Противопоставление77«наличие/отсутствие» дает возможность считать наличие лингвистическойбазы критерием (средством оценки).Рассмотрение нами наличия лингвистической базы как первого иосновополагающегокритерияобусловленоследующейпричиной:имеющиеся базовые знания и умения пятиклассников являются опорой,«фундаментом», на котором осуществляется работа со способами действия;без лингвистической базы формирование лингвистической компетенцииневозможно.

Таким образом, данный критерий является своеобразнымпоказателем сформированности лингвистической компетенции в целом(соблюдение остальных критериев при отсутствии лингвистической базы недаетвозможностиговоритьосформированностилингвистическойкомпетенции на каком-либо уровне).Способность к аргументации собственного мнения (Н.

А. Ипполитова идр.) представляет собой сложную алгоритмизированную мыслительнуюработу, которая требует от учащихся осмысления ситуации, воспроизведениянеобходимых имеющихся знаний, сопоставления фактов, установленияпричинно-следственныхсвязей,составлениядоказательнойбазыиформулирования вывода. Способность к лингвистической аргументациипредставляет собой готовность осуществлять данную аналитическуюдеятельность на лингвистическом материале путем оперирования фактамиязыка.Способностькустановлениюпричинно-следственныхсвязей(Г. Г.

Граник, П. С. Жедек и др.) включает выполнение учащимися рядалогических операций по соотношению данных, выделение закономерностейсоотношения данных и, как следствие, усвоение алгоритмов связи элементов,что помогает осмыслить те или иные факты в системе, ведет к осмыслениюсистемы языка (умению объяснить / частично объяснить системные связи вязыке).Способностьктворческомупереосмыслениюлингвистическогоматериала (И. М. Подгаецкая, И. И. Постникова, Н. Ф. Талызина и др.)78заключается в готовности учащихся осмыслить имеющийся лингвистическийматериал, представленный в творческой форме, либо найти решениепоставленных задач и/или представить лингвистический материал втворческой форме при сохранении системных связей элементов.Таким образом, мы можем выделить четыре уровня сформированностилингвистической компетенции:1) базовый уровень (наличие лингвистической базы);2) продвинутый уровень (соблюдение любых двух критериев, включаяналичие лингвистической базы);3) повышенный уровень (соблюдение любых трех критериев, включаяпервый: наличие лингвистической базы);4) высокий уровень (соблюдение всех критериев).Обратимсяк описанию уровнейлингвистическойкомпетенцииучащихся.Базовый уровень сформированности лингвистической компетенциихарактеризуется тем, что учащийся: владеет имеющимися теоретическими знаниями, умениями инавыками,но: испытывает трудности при доказательстве своей позиции: приводитнеточные аргументы (не на лингвистическом материале) или не приводитвообще; не видит логической связи между элементами и, следовательно, невидит системных связей; по необходимости и без нее пытается проявить творческий подходпри ответе на вопрос, не основываясь на лингвистических данных, или непроявляет творческого подхода вообще.Продвинутыйуровеньсформированностикомпетенции характеризуется тем, что учащийся:лингвистической79 владеет имеющимися теоретическими знаниями, умениями инавыками,и: способен доказать свою позицию: приводит аргументы, основываясьна лингвистическом материале, но не видит логической связи междуэлементами, системных связей, пытается проявить творческий подход приответе на вопрос без опоры на лингвистические данные или не проявляеттворческого подхода вообще,или: видит логическую связь между элементами системы, но не может ееобстоятельно доказать (приводит неточные аргументы или не приводитвообще), при творческом подходе не опирается на лингвистические данныеили не проявляет творческого подхода вообще,или: пытается проявить творческий подход при ответе на вопрос,основываясь на лингвистических данных, но испытывает трудности придоказательстве своей позиции (осуществляет аргументацию без опоры налингвистический материал или не осуществляет вообще), не видитлогической связи между элементами и системных связей.Повышенныйуровеньсформированностилингвистическойкомпетенции характеризуется тем, что учащийся: владеет имеющимися теоретическими знаниями, умениями инавыками,и: способен доказать свою позицию: приводит аргументы, основываясьна лингвистическом материале, видит логическую связь между элементами,системные связи, пытается проявить творческий подход при ответе навопрос, но без опоры на лингвистические данные или не проявляеттворческого подхода вообще,80или: пытается проявить творческий подход при ответе на вопрос,основываясь на лингвистических данных, видит логическую связь междуэлементами системы, но не может ее обстоятельно доказать (приводитнеточные аргументы или не приводит аргументов вообще),или: пытается проявить творческий подход при ответе на вопрос,основываясь на лингвистических данных, способен доказать свою позицию:приводит аргументы, основываясь на лингвистическом материале, но невидит логической связи между элементами и, следовательно, не видитсистемных связей.Высокий уровень сформированности лингвистической компетенциихарактеризуется тем, что учащийся: владеет имеющимися теоретическими знаниями, умениями инавыками; способен доказать свою позицию: приводит аргументы, основываясьна лингвистическом материале; видит логическую связь между элементами, системные связи; пытается проявить творческий подход при ответе на вопрос,основываясь на лингвистических данных.Значимость установленных критериев и уровней сформированностилингвистической компетенции в их универсальности.

Хотя мы разработалиописаниеуровнейдляоценкисформированностилингвистическойкомпетенции школьников на материале раздела «Фонетика», даннаядифференциация уровней может быть использована в диагностических целяхна любом этапе изучения того или иного лингвистического материала влюбом классе, независимо от возраста и успеваемости учащихся.Разработка критериев позволила нам определить четыре уровнясформированности лингвистической компетенции (базовый, продвинутый,81повышенный и высокий) и составить описание каждого из уровней. Этопозволилонамперейтикрешениюследующейзадачиданногоконстатирующего исследования – проведение анализа письменных работучащихся и представление технологии исследования.2.3.

Технология исследования материаловписьменного опроса учащихсяИсследованиелингвистическойподиагностикекомпетенциинауровнявторомэтапесформированностиконстатирующегоисследования состояло в анализе ученических письменных работ сразвернутыми ответами к заданиям развивающего характера, разработаннымпо материалам раздела «Фонетика».При проведении констатирующего исследования учащимся был выданединый бланк с четырьмя заданиями, выполнение которых преследовало двецели: провести диагностику готовности к формированию лингвистическойкомпетенции (задания 1, 2), провести диагностику уровня сформированностилингвистической компетенции учащихся (задания 1, 2, 3, 4).

При этом анализответов пятиклассников на задания 1,2 осуществлялся нами с двух позиций:данные задания рассматривались как задания, позволяющие диагностироватьготовность учащихся к формированию лингвистической компетенции (см.п. 2.1. настоящей главы), и как задания, позволяющие диагностироватьбазовый уровень сформированности лингвистической компетенции.Таким образом, правильный, развернутый, грамотно построенныйответ на каждый вопрос гарантировал соблюдение соответствующегокритерия сформированности лингвистической компетенции, а количествособлюденных критериев позволило определить уровень сформированностина этапе до начала изучения раздела «Фонетика».82Подобные бланки с четырьмя заданиями были разработаны и дляэтаповконтрольногоэксперимента(длядиагностикиуровнясформированности лингвистической компетенции непосредственно послеизучения раздела «Фонетика» и через несколько месяцев после изучения).Содержательная часть анкет каждого из этапов диагностики имееттворческую форму, что способствует повышению интереса к работе иснижению уровня напряжения при выполнении заданий опроса.

Намииспользовались вариативные задания:—задания на продолжение высказывания;—задания на заполнение пропусков в перфорированном тексте;—заданиясразвернутымответом(выборвариантаиаргументированное объяснение своей позиции);—задания на переконструирование «сказочной» речи в научную и,наоборот, имеющие лингвистический подтекст.Перед выполнением заданий опроса с учащимися была проведенабеседа, необходимая для психологического настроя, было рекомендованоотнестись к выполнению заданий сознательно, не списывать друг у друга, таккак ответы зависят от личного видения ситуации, работать со своейскоростью,пытатьсяпоказатьсвойпотенциалпутемсобственныхразвернутых объяснений.

Во времени учащиеся ограничивались лишьрамками урока, потому что опросы экспериментального и контрольногокласса проводились на классном часе. Основная часть пятиклассниковсправилась с данной работой за 1015 минут. В результате мы получилидостаточный материал для анализа, позволяющий установить уровеньсформированности лингвистической компетенции учащихся каждого изклассов.Разработанный бланк с заданиями для проведения констатирующегоисследования выглядел следующим образом:83Ф.И.О., класс:1.

Продолжите высказывания.Я думаю, что фонетика – это...Если самый младший член семьи «Морфемика» – это морфема, то самый младший членсемьи «Фонетика» – это…2. Заполните пропуски, используя слова «буква» и «звук».В слове «ПОЕЗД» шесть ________ и пять ________. На конце слова слышится _______«Т». Чтобы мы могли произнести _______ «Д» и не ошибиться при написании, необходимопоставить слово, например, в форму множественного числа. В этом случае можно суверенностью написать ________ «Д».3.

Характеристики

Список файлов диссертации