Автореферат (972106)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиКарасева Дарья СергеевнаФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИУЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА ПРИ РЕШЕНИИФОНЕТИКО-ФОНОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧНА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКАСпециальность 13.00.02  теория и методика обученияи воспитания (русский язык)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква  2018Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет» на кафедре русского языка и методики преподавания филологического факультетаНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорСотова Ирина АлексеевнаОфициальные оппоненты: Алексеева Ольга Владимировна, докторпедагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО«Воронежскийгосударственныйпедагогический университет», гуманитарныйфакультет, кафедра теории, истории иметодики преподавания русского языка илитературы, профессор кафедрыКурлыгина Ольга Евгеньевна, кандидатпедагогических наук, доцент, ГАОУ ВО«Московский городской педагогическийуниверситет», Институт педагогики ипсихологииобразования,департаментметодики обучения, доцент департаментаВедущая организация:ФГБОУ ВО «Оренбургский государственныйпедагогический университет»Защита диссертации состоится «25» июня 2018 г.

в 11 часовна заседании диссертационного совета Д 212.154.08 на базе ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу:119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1, ауд. 204.С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотекиФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» поадресу: 119991, г.

Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и наофициальном сайте университета по адресу: http://mpgu.su/Автореферат разослан: «____» _________ 2018 г.Ученый секретарьдиссертационного советаБелоусова Елена Ивановна2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Осмысление целей обучения русскому(родному) языку в школе с позиций системно-деятельностного, личностноориентированного и компетентностного подходов направляет методическуюмысль к осознанию необходимости обновления содержания, а также модернизации форм и средств обучения языку для достижения в образовательномпроцессе личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.Одной из важнейших задач языкового образования является формирование лингвистической компетенции учащихся, которое рассматривается учеными не только как «обязательное и необходимое условие овладения речевойдеятельностью», но и как «средство языкового развития, расширения лингвистического кругозора учащихся, познания ими языка как специфическойзнаковой системы и общественного явления, в конечном счете формированияязыковой личности»1.Формирование лингвистической компетенции является обязательнымусловием осознанного усвоения языковых явлений, правил и важным этапомобучения русскому (и любому другому) языку.Значимую роль в становлении лингвистической компетенции школьников играет раздел «Фонетика».

Изучение русского языка в среднем звене школе начинается именно с фонетики. Знания и умения, заложенные на этом этапе, должны стать основой для изучения единиц других уровней языка и развития представления о языке как системе. Значимость раздела «Фонетика» определяется также его практической направленностью: в частности, связями с такими разделами, как орфоэпия (обучение нормам литературного произношения) и орфография (развитие умений и навыков грамотного письма).Теоретические основы обучения фонетике в школе были заложены лингвистическими исследованиями Р.

И. Аванесова, И. А. Бодуэна де Куртенэ,Л. Л. Буланина, М. В. Панова, Л. В. Щербы и др., а также методическими исследованиями Ж. В. Ганиева, П. С. Жедек, С. В. Князева, Л. Б. Парубченко,А. В. Текучева и др.В то же время анализ научно-методической литературы показал, чтоформированию лингвистической компетенции на уроках русского (родного)языка посвящены немногочисленные исследования2, область изучения фонетики в средней школе в методике преподавания русского языка как родногопрактически не исследовалась учеными на протяжении последних десятилетий, в частности лингвистическая компетенция школьников в фонетикофонологическом аспекте не изучалась.Обучение русскому языку в школе / под ред.

Е. А. Быстровой.  М.: Дрофа, 2004.  С. 32.Янченко, В. Д. Пути формирования лингвистической компетенции учащихся на урокахрусского языка в средней школе. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 1999. –16 с.; Ружьева, Р. Е.Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка (56 классы). Автореф. дис.... канд. пед. наук.  М., 2002.  28 с.; Черепанова, Л. В. Формирование лингвистической компетенции школьников в основной общеобразовательной школе.

Автореф. дис. ... д-ра пед. наук.  М.,2005.  58 с.; Гац И. Ю. Модернизация обучения школьников русскому языку: лингвометодическаястратегия в современной языковой ситуации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук.  М., 2011.  43 с.123Эффективным средством формирования компетенций учащихся являются компетентностные задачи (Т. Е. Демидова, М. В. Дубова, С. А. Козлова,Н. А. Исаева и др.), которые могут быть построены на фонетикофонологическом материале и предложены учащимся 5 класса на уроках русского языка с целью формирования лингвистической компетенции.Под фонетико-фонологическими задачами в настоящем исследованиипонимается разновидность компетентностных задач, которые предполагаюторганизацию аналитической деятельности учащихся на основе учебного фонетического и фонологического материала, включают их в квазижизненныеситуации и мотивируют к нахождению решения.Таким образом, актуальность исследования обусловлена, во-первых, социальной значимостью проблемы формирования лингвистической компетенции и потребностью современной школы в обновлении содержания образования; во-вторых, необходимостью нахождения эффективных путей формирования лингвистической компетенции школьников; в-третьих, задачами исследования научно-методических условий формирования лингвистическойкомпетенции при изучении раздела «Фонетика»; в-четвертых, недостаточнойизученностью проблемы формирования лингвистической компетенции учащихся при решении фонетико-фонологических задач на уроках русскогоязыка.Объект исследования – процесс формирования лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка.Предмет исследования – научно-методические условия формированиялингвистической компетенции учащихся при решении фонетикофонологических задач на уроках русского языка.Цель исследования – разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики формирования лингвистической компетенции учащихся 5 класса при решении фонетико-фонологических задач.Гипотеза исследования.

Формирование лингвистической компетенцииучащихся 5 класса при изучении раздела «Фонетика» на уроках русскогоязыка будет эффективным, если:— использовать специальную методику формирования лингвистическойкомпетенции, разработанную на основе системно-деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов с опорой на основныеобщеметодические принципы: функциональный, структурно-семантический,экстралингвистический и принцип межуровневой и внутриуровневой связи; применять фонетико-фонологические задачи, которые представляютсобой предметную разновидность компетентностных задач, предполагаюторганизацию аналитической деятельности учащихся на основе учебного фонетического и фонологического материала и формулируются как задачи наанализ квазижизненной ситуации, анализ лингвистического материала (в томчисле фонетический анализ слов) и анализ литературного материала; определять уровни сформированности лингвистической компетенцииучащихся на основе совокупности критериев, из которых основным являетсяналичие у учащихся лингвистической базы и дополнительными – способ4ность к аргументации, в том числе лингвистической, способность к установлению причинно-следственных связей как возможный переход к осмыслению системы языка, способность к творческому переосмыслению лингвистического материала; поддерживать фонетико-ориентированную мотивацию учебной деятельности учащихся, побуждающую к работе с фонетическим материалом,непрерывной и стабильной работе с разделом «Фонетика»; обеспечивать усвоение учащимися основных теоретических сведенийо языке в целом (знаний о разделах языка, единицах языка, их значениях,функциях, основных лингвистических понятиях и др.) и разделе «Фонетика» –в частности; способствовать овладению репродуктивными и аналитическими умениями работы с фонетическим материалом через постановку проблемных вопросов по содержанию раздела, выполнение лингвистически правильногофонетического разбора (в устной и письменной формах), составление лингвистических сказок, анализ квазижизненных ситуаций, связанных с материалом раздела и др.; использовать активные формы работы (модульная и проектная технологии), диалоговые формы организации занятий (уроки-путешествия, урокиквесты, уроки-лаборатории и др.) и приемы обучения в сотрудничестве (выполнение учащимися функций «консультантов», «гидов», «учителей», «наставников» при изучении материала).Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи исследования: определить научные основы формирования лингвистической компетенции учащихся в области фонетики на уроках русского языка; уточнить понятия «лингвистическая компетенция учащихся», «фонетико-фонологические задачи», охарактеризовать современные научные представления о них; проанализировать теоретический и дидактический материал современных учебников русского языка для 5 класса с точки зрения возможностиорганизации работы по формированию лингвистической компетенции учащихся в фонетико-фонологическом аспекте; обосновать эффективность применения фонетико-фонологических задач как средства формирования лингвистической компетенции учащихся 5класса на уроках русского языка; выявить и обосновать критерии сформированности лингвистическойкомпетенции учащихся средней школы и описать уровни сформированностилингвистической компетенции по результатам анкетирования, констатирующих срезов; определить научно-методические условия, при которых формирование лингвистической компетенции учащихся будет эффективным; экспериментально доказать эффективность предложенной методики формирования лингвистической компетенции учащихся 5 класса (на5материале раздела «Фонетика») и подтвердить правильность выдвинутойгипотезы.Методы исследования:аналитический (анализ лингвистической, методической, психологопедагогической литературы);педагогический (анкетирование учащихся, наблюдение за процессомобучения, анализ программ, учебников и др.);опытно-экспериментальный (констатирующий, формирующий, обучающий, контрольный эксперименты);статистический (количественный и качественный анализ экспериментальных данных).Теоретико-методологическую основу исследования составили:лингвистическое учение о фонеме как единице языка (И.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации