Автореферат (972106), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Иваново.Основные результаты диссертационного исследования опубликованыв 12 статьях, числе которых 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ.Положения, выносимые на защиту:1. Изучение раздела «Фонетика» в 5 классе должно стать фундаментальной основой формирования лингвистической компетенции учащихся и осуществляться на основе системно-деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов с опорой на основные общеметодические принципы: функциональный, структурно-семантический, экстралингвистический и принцип межуровневой и внутриуровневой связи, что будетспособствовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения русскому языку.2.
Уровни сформированности лингвистической компетенции учащихся(базовый, продвинутый, повышенный, высокий) определяются на основе совокупности критериев, из которых основным является наличие у учащихсялингвистической базы и дополнительными – способность к аргументации, втом числе лингвистической, способность к установлению причинноследственных связей как возможный переход к осмыслению системы языка,способность к творческому переосмыслению лингвистического материала.3.
Эффективным средством формирования лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка являются фонетико-фонологическиезадачи, которые представляют собой предметную разновидность компетентностных задач, предполагают организацию аналитической деятельностиучащихся на основе учебного фонетического и фонологического материала,включают их в квазижизненные ситуации, мотивируют к нахождению реше10ния и формулируются как задачи на анализ квазижизненной ситуации, анализлингвистического материала (в том числе фонетический анализ слов) и анализ литературного материала.4.
Формирование лингвистической компетенции учащихся в процессерешения фонетико-фонологических задач эффективно осуществляется присоблюдении следующих научно-методических условий: поддерживать фонетико-ориентированную мотивацию учебной деятельности учащихся, побуждающую к работе с фонетическим материалом,непрерывной и стабильной работе с разделом «Фонетика»; обеспечивать усвоение учащимися основных теоретических сведенийо языке в целом (знаний о разделах языка, единицах языка, их значениях,функциях, основных лингвистических понятиях и др.) и разделе «Фонетика» –в частности; способствовать овладению репродуктивными и аналитическими умениями работы с фонетическим материалом через постановку проблемных вопросов по содержанию раздела, выполнение лингвистически правильногофонетического разбора (в устной и письменной формах), составление лингвистических сказок, анализ квазижизненных ситуаций, связанных с материалом раздела и др.5.
Задачам формирования лингвистической компетенции учащихся черезпробуждение их исследовательской деятельности и творческой активностиотвечает использование активных форм работы (модульная и проектная технологии), диалоговых форм организации занятий (уроки-путешествия, урокиквесты, уроки-лаборатории и др.) и приемов обучения в сотрудничестве (выполнение учащимися функций «консультантов», «гидов», «учителей», «наставников», выполняемых учащимися при изучении материала).Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность темы, определяются предмет, объект, цель, задачи и методы исследования, выдвигается гипотеза, описываются теоретико-методологические основы исследования, раскрываютсянаучная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.В первой главе «Теоретические основы формирования лингвистическойкомпетенции учащихся при решении фонетико-фонологических задач на уроках русского языка» систематизированы педагогические, психологические,лингвистические и методические основы исследования.Параграф 1.1.
диссертации «Задачи формирования лингвистическойкомпетенции в свете современных подходов к обучению русскому языкув средней школе» посвящен рассмотрению концепций лингвистического образования школьников.11Одной из важных составляющих развития языковой личности(Ю. Н. Караулов, Г.
И. Богин, М. И. Панов и др.) является овладение языкоми его нормами, что обеспечивает формирование лингвистической компетенции. Идею необходимости формирования языковой личности посредствомосвоения языковых законов и осознания языка как средства выражения мыслей и чувств утверждали в своих трудах Ф. И. Буслаев, К. Д. Ушинский,Ф. Ф. Фортунатов и др. О взаимосвязи процессов формирования языковойличности и формирования лингвистической компетенции говорят многие современные ученые-методисты (О. В. Алексеева, Е.
А. Быстрова, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская, А. П. Еремеева, В. И. Капинос, Э. В. Криворотова,С. И. Львова, М. Р. Львов, Л. В. Черепанова и др.). Осмысление данных анализа научных источников и личного преподавательского опыта позволяетнам разделить мнение о том, что знания о языке являются основой интеллектуального развития учащегося и важнейшим условием формирования языковой личности.В зарубежной лингвистике языковая и лингвистическая компетенция –термины тождественные (Л.
Ф. Бахман, С. Муаран, Я. Ван Эк и др.). В теории и методике преподавания русского языка термины языковая компетенция (Е. Д. Божович, А. П. Василевич, А. Е. Иванова, Д. И. Изаренков и др.) илингвистическая компетенция (А. Л. Бердничевский, Е. А. Быстрова,О. А. Каплун, С. И. Львова, Л. В. Черепанова и др.) обозначают разные понятия, но общепринятое их понимание не выработано.Под лингвистической компетенцией нами понимается совокупностьзнаний, учебно-языковых умений и навыков, обеспечивающих аналитическую работу с языковым материалом и его осознанное усвоение.Сформированность лингвистической компетенции проявляется через овладение способами действия: умениями опознавать языковые единицы, анализировать языковой материал, объяснять, доказывать, классифицировать,осуществлять разные виды лингвистических разборов, правильно употреблять те или иные единицы в своей речи.С нашей точки зрения, лингвистическая компетенция включает:1) способность применять лингвистические знания (основные сведенияо русском языке как о науке, знаковой системе, общественном явлении, сведения о методах лингвистического анализа, понятийная база курса);2) владение необходимыми умениями (опознавательными, классификационными, аналитическими);3) способность к использованию полученных навыков (навыки самоанализа, самооценки, аргументации собственной позиции, рефлексии какпроцесса осознания собственной деятельности);Кроме того, лингвистическая компетенция обеспечивает развитие познавательной культуры личности (развитие логического и аналитическогомышления, памяти, воображения).В параграфе 1.2.
«Формирование лингвистической компетенции учащихся в средней школе на материале раздела «Фонетика» и параграфе 1.3.«Фонетико-фонологический компонент лингвистической компетенции уча12щихся» изложены концепции, составляющие лингвистический фундаментобучения фонетике в современной школе.Лингвистические основы формирования лингвистической компетенцииучащихся при решении фонетико-фонологических задач составляет учение офонетической системе русского языка, основных единицах и способах сочетания этих единиц в речи (И. А.
Бодуэн де Куртенэ, Г. М. Богомазов,В. А. Богородицкий,Е. А. Брызгунова,Ж. В. Ганиев,Я. К. Грот,С. В. Кодзасов, М. В. Панов, А. А. Реформатский, Л. В. Щерба и др.).Фонетика оперирует незнаковыми единицами, единицами плана выражения (фонемы – единицы языка, звуки – единицы речи); без фонетики невозможны ни лексическая, ни грамматическая системы, так как только благодаря существованию фонетических единиц единицы других уровней получают свое материальное выражение. Фонетика тесно связана с другими разделами языка (морфемикой, лексикой, морфологией, синтаксисом и стилистикой), а также со смежными разделами: «Орфоэпией», «Графикой», «Орфографией».
Понимание фонетического материала может предостеречь учащегося от большинства орфоэпических и орфографических ошибок.Значимыми для нас являются исследования в области фонетикиМ. В. Панова, который в 90-е гг. XX в. совместно с группой ученыхлингвистов и методистов разработал учебно-методический комплекс по русскому языку в системе развивающего обучения.Вслед за М. В. Пановым мы считаем, что фонетика «учит <…> понимать, что язык – единая, стройная, умная, внутренне согласованная целостность.
Закономерности языка проще понять на фонетике, потому что самафонетика проще лексики и грамматики»3. Само устройство раздела способствует организации формирования лингвистической компетенции, развиваетлогическое и аналитическое мышление.Содержание обучения фонетике (Г. Г. Граник, П. С.
Жедек, С. В. Князев,Э. В. Кромер, М. Р. Львов, А. В. Текучев и др.) в современной школе представлено в разном объеме:1) формальное различение звука и буквы, 2) включение понятий «сильная и слабая позиции», «парность», а также понятия«фонема» из раздела «Фонология», раскрытие содержания и соотношенияпонятий «звук» – «фонема» – «буква».Мы разделяем мнение ученых, которые включают в содержание школьного обучения фонетике понятия «сильная и слабая позиции», «парность», атакже понятие «фонема» из раздела «Фонология». Раскрывать содержание исоотношение понятий «звук» – «фонема» – «буква» необходимо, так как данное соотношение позволяет установить непосредственную связь между говорением и письмом.Основным практическим методом формирования лингвистической компетенции учащихся традиционно является разбор (в нашем случае фонетический разбор слова).
На наш взгляд, формирование лингвистической компе3Панов, М. В. Фонетика современного русского языка / М. В. Панов. М.: Высшая школа, 1979. С. 4.13тенции учащихся может успешно осуществляться путем решения учебныхзадач на материале раздела «Фонетика».Идея о необходимости формирования умений контроля и самоконтроляв деятельности учащихся на уроках русского языка (М. Т. Баранов,В.
И. Капинос, В. Е. Мамушин, М. М. Разумовская, И. А. Сотова и др.) реализуется нами на новом материале (фонетическом). Систематическая разноплановая контрольно-оценочная деятельность при работе с разделом «Фонетика» способствует осознанному отношению учащихся к процессу освоенияматериала и позволяет провести последующую коррекцию работы.В параграфе 1.4. «Фонетико-фонологические задачи как предметнаяразновидность компетентностных задач на уроках русского языка» рассматриваются виды учебных задач по русскому языку.Сегодня в методической науке нет определения того, что представляетсобой фонетико-фонологическая задача (см. рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
