Диссертация (972107)
Текст из файла
ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет»На правах рукописиКарасева Дарья СергеевнаФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИУЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА ПРИ РЕШЕНИИФОНЕТИКО-ФОНОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧНА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКАСпециальность 13.00.02 теория и методика обученияи воспитания (русский язык)ДИССЕРТАЦИЯна соисканиеученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор Сотова Ирина АлексеевнаИваново – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ5 КЛАССА ПРИ РЕШЕНИИ ФОНЕТИКО-ФОНОЛОГИЧЕСКИХЗАДАЧ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА1.1.
Задачи формирования лингвистической компетенции в светесовременных подходов к обучению русскому языку в среднейшколе1.2. Формирование лингвистической компетенции учащихся всредней школе на материале раздела «Фонетика»1.3. Фонетико-фонологический компонент лингвистическойкомпетенции учащихся1.4.
Фонетико-фонологические задачи как предметнаяразновидность компетентностных задач на уроках русского языкаВыводы по первой главеГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ5 КЛАССА ПРИ РЕШЕНИИ ФОНЕТИКО-ФОНОЛОГИЧЕСКИХЗАДАЧ2.1. Результаты анкетирования учащихся 5 класса на предметготовности к формированию лингвистической компетенции2.2. Критерии и уровни сформированности лингвистическойкомпетенции учащихся2.3. Технология исследования материалов письменного опросаучащихся2.4. Результаты констатирующего экспериментаВыводы по второй главеГЛАВА 3.
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 5КЛАССА ПРИ РЕШЕНИИ ФОНЕТИКО-ФОНОЛОГИЧЕСКИХЗАДАЧ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ3.1. Программа организации работы по формированиюлингвистической компетенции учащихся в фонетикофонологическом аспекте3.2. Научно-методические условия формированиялингвистической компетенции учащихся при решении фонетикофонологических задач3.3. Типология фонетико-фонологических задач поформированию лингвистической компетенции учащихся3.4. Ход и результаты обучающего эксперимента4 – 1718 – 16018 – 6918 – 3636 – 5253 – 6061 – 6667 – 6970 – 10470 – 7575 – 8181 – 9192 – 102103 – 104105 – 160105 – 111112 – 134134 – 143143 – 15833.4.1. Диагностика уровня сформированности лингвистическойкомпетенции непосредственно после изучения раздела«Фонетика»3.4.2.
Диагностика уровня сформированности лингвистическойкомпетенции спустя несколько месяцев после изучения раздела«Фонетика»3.4.3. Динамика формирования лингвистической компетенцииучащихся при решении фонетико-фонологических задачВыводы по третьей главеЗАКЛЮЧЕНИЕСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Приложение 2Приложение 3143 – 151151 – 156156 – 158159 – 160161 – 164165 – 195196 – 231196 – 227228 – 229230 – 2314ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.Осмысление целей обучения русскому (родному) языку в школе спозицийсистемно-деятельностного,личностноориентированногоикомпетентностного подходов направляет методическую мысль к осознаниюнеобходимости обновления содержания, а также модернизации форм исредств обучения языку для достижения в образовательном процесселичностных, метапредметных и предметных результатов обучения.Однойизформированиеважнейшихзадачлингвистическойязыковогообразованияявляетсякомпетенцииучащихся,котороерассматривается учеными не только как «обязательное и необходимоеусловие овладения речевой деятельностью», но и как «средство языковогоразвития, расширения лингвистического кругозора учащихся, познания имиязыка как специфической знаковой системы и общественного явления, вконечном счете формирования языковой личности» [Быстрова: 32].Формирование лингвистической компетенции является обязательнымусловием осознанного усвоения языковых явлений, правил и важным этапомобучения русскому (и любому другому) языку.Значимуюрольвстановлениилингвистическойкомпетенциишкольников играет раздел «Фонетика».
Изучение русского языка в среднейшколе начинается именно с фонетики. Знания и умения, заложенные на этомэтапе, должны стать основой для изучения единиц других уровней языка иразвитияпредставленияоязыкекаксистеме.Значимостьраздела«Фонетика» определяется также его практической направленностью: вчастности, связями с такими разделами, как орфоэпия (обучение нормамлитературного произношения) и орфография (развитие умений и навыковграмотного письма).5Теоретические основы обучения фонетике в школе были заложенылингвистическимиисследованиямиР.
И. Аванесова,И. А. БодуэнадеКуртенэ, Л. Л. Буланина, М. В. Панова, Л. В. Щербы и др., а такжеметодическими исследованиями Ж. В. Ганиева, П. С. Жедек, С. В. Князева,Л. Б. Парубченко, А. В. Текучева и др.В то же время анализ научно-методической литературы показал, чтоформированию лингвистической компетенции на уроках русского (родного)языка посвящены немногочисленные исследования (Черепанова, 2005;Ружьева, 2002), область изучения фонетики в средней школе в методикепреподавания русского языка как родного практически не исследоваласьученыминапротяжениипоследнихдесятилетий,вчастностилингвистическая компетенция школьников в фонетико-фонологическомаспекте не изучалась.Эффективнымявляютсясредствомформированиякомпетентностныезадачикомпетенций(Т.
Е. Демидова,учащихсяМ. В. Дубова,С. А. Козлова, Н. А. Исаева и др.), которые могут быть построены нафонетико-фонологическом материале и предложены учащимся 5 класса наурокахрусскогоязыкасцельюформированиялингвистическойкомпетенции.Под фонетико-фонологическими задачами в настоящем исследованиипонимается разновидность компетентностных задач, которые предполагаюторганизацию аналитической деятельности учащихся на основе учебногофонетическогоифонологическогоматериала,включаютихвквазижизненные ситуации и мотивируют к нахождению решения.Таким образом, актуальность исследования обусловлена, во-первых,социальнойзначимостьюпроблемыформированиялингвистическойкомпетенции и потребностью современной школы в обновлении содержанияобразования; во-вторых, необходимостью нахождения эффективных путейформированиялингвистическойкомпетенциишкольников;в-третьих,6задачамиисследованиянаучно-методическихусловийформированиялингвистической компетенции при изучении раздела «Фонетика»; вчетвертых, недостаточной изученностью проблемы по формированиюлингвистическойкомпетенцииучащихсяприрешениифонетико-фонологических задач на уроках русского языка.Объект исследования – процесс формирования лингвистическойкомпетенции учащихся на уроках русского языка.Предмет исследования – научно-методические условия формированиялингвистическойкомпетенцииучащихсяприрешениифонетико-фонологических задач на уроках русского языка.Цель исследования – разработка теоретически обоснованной иэкспериментальнолингвистическойапробированнойкомпетенцииметодикиучащихсяприформированиярешениифонетико-фонологических задач.Гипотеза исследования – формирование лингвистической компетенцииучащихся 5 класса при изучении раздела «Фонетика» на уроках русскогоязыка будет эффективным, если:— использоватьспециальнуюлингвистическойкомпетенции,деятельностного,личностноподходовсопоройфункциональный,наметодикуразработаннуюнаориентированногоиосновныеформированияосновекомпетентностногообщеметодическиеструктурно-семантический,системнопринципы:экстралингвистическийипринцип межуровневой и внутриуровневой связи; применятьфонетико-фонологическиезадачи,которыепредставляют собой предметную разновидность компетентностных задач,предполагают организацию аналитической деятельности учащихся на основеучебного фонетического и фонологического материала и формулируются какзадачи на анализ квазижизненной ситуации, анализ лингвистического7материала (в том числе фонетический анализ слов) и анализ литературногоматериала; определятьуровнисформированностилингвистическойкомпетенции учащихся на основе совокупности критериев, из которыхосновнымявляетсядополнительныминаличие–уучащихсяспособностьклингвистическойаргументации,вбазытомичислелингвистической, способность к установлению причинно-следственныхсвязей как возможный переход к осмыслению системы языка, способность ктворческому переосмыслению лингвистического материала; поддерживать фонетико-ориентированную мотивацию учебнойдеятельностиучащихся,побуждающуюкработесфонетическимматериалом, непрерывной и стабильной работе с разделом «Фонетика»; обеспечиватьусвоениеучащимисяосновныхтеоретическихсведений о языке в целом (знаний о разделах языка, единицах языка, ихзначениях, функциях, основных лингвистических понятиях и др.) и разделе«Фонетика» – в частности;способствоватьовладениюрепродуктивнымиианалитическимиумениями работы с фонетическим материалом через постановку проблемныхвопросов по содержанию раздела, выполнение лингвистически правильногофонетического разбора (в устной и письменной формах), составлениелингвистических сказок, анализ квазижизненных ситуаций, связанных сматериалом раздела и др.; использовать активные формы работы (модульная и проектнаятехнологии), диалоговые формы организации занятий (уроки-путешествия,уроки-квесты,уроки-лабораторииидр.)иприемыобучениявсотрудничестве (выполнение учащимися функций «консультантов», «гидов»,«учителей», «наставников» при изучении материала).Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили следующиезадачи исследования:81.
Определитьнаучныеосновыформированиялингвистическойкомпетенции учащихся в области фонетики на уроках русского языка.2. Уточнитьпонятия«лингвистическаякомпетенцияучащихся»,«фонетико-фонологические задачи», охарактеризовать современные научныепредставления о них.3. Выявитьиобосноватькритериисформированностилингвистической компетенции учащихся 5 класса и описать уровнисформированностилингвистическойкомпетенциипорезультатаманкетирования, констатирующих срезов.4. Проанализироватьтеоретическийидидактическийматериалсовременных учебников русского языка для основной школы с точки зрениявозможности организации работы по формированию лингвистическойкомпетенции учащихся в фонетико-фонологическом аспекте.5.
Обосновать эффективность применения фонетико-фонологическихзадач как средства формирования лингвистической компетенции учащихся 5класса на уроках русского языка.6. Определить методические условия, при которых формированиелингвистической компетенции учащихся будет эффективным.7. Экспериментально доказать эффективность предложенной методикиформирования лингвистической компетенции учащихся 5 класса (наматериале раздела «Фонетика») и подтвердить правильность выдвинутойгипотезы.Методы исследования:аналитический (анализ лингвистической, методической, психологопедагогической литературы);педагогический (анкетирование учащихся, наблюдение за процессомобучения, анализ программ, учебников и др.);опытно-экспериментальный(констатирующий,обучающий, контрольный эксперименты);формирующий,9статистический(количественныйикачественныйанализэкспериментальных данных).Теоретико-методологические основы исследования составили:лингвистическое учение о фонеме как единице языка (И.
А. Бодуэнде Куртенэ, М. В. Панов, Л. В. Щерба и др.);исследования в области фонетики (Р. И. Аванесов, Е. А. Брызгунова,И. А. БодуэндеКуртенэ,Ж. В. Ганиев,С. В. Князев,С. В. Кодзасов,М. В. Панов, Л. В. Щерба и др.); положениядр.),теориитеории деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн иречевойдеятельности(Л. С. Выготский,Н. И.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
