Диссертация (972107), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Иваново.Основные результаты диссертационного исследования опубликованыв 12 статьях, в числе которых 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАКРФ.Положения, выносимые на защиту:1. Изучениераздела«Фонетика»в5класседолжностатьфундаментальной основой формирования лингвистической компетенцииучащихся и осуществляться на основе системно-деятельностного, личностноориентированного и компетентностного подходов с опорой на основныеобщеметодические принципы: функциональный, структурно-семантический,экстралингвистический и принцип межуровневой и внутриуровневой связи,16что будет способствовать достижению личностных, метапредметных ипредметных результатов обучения русскому языку.2.
Уровни сформированности лингвистической компетенции учащихся(базовый, продвинутый, повышенный, высокий) определяются на основесовокупности критериев, из которых основным является наличие у учащихсялингвистической базы и дополнительными – способность к аргументации, втом числе лингвистической, способность к установлению причинноследственных связей как возможный переход к осмыслению системы языка,способность к творческому переосмыслению лингвистического материала.3.
Эффективнымсредствомформированиялингвистическойкомпетенции учащихся на уроках русского языка являются фонетикофонологическиеразновидностьзадачи,которыекомпетентностныхпредставляютзадач,собойпредполагаютпредметнуюорганизациюаналитической деятельности учащихся на основе учебного фонетического ифонологического материала, включают их в квазижизненные ситуации,мотивируют к нахождению решения и формулируются как задачи на анализквазижизненной ситуации, анализ лингвистического материала (в том числефонетический анализ слов) и анализ литературного материала.4.
Формирование лингвистической компетенции учащихся в процессерешения фонетико-фонологических задач эффективно осуществляется присоблюдении следующих научно-методических условий: поддерживатьдеятельностифонетико-ориентированнуюучащихся,побуждающуюкмотивациюработесучебнойфонетическимматериалом, непрерывной и стабильной работе с разделом «Фонетика»; обеспечивать усвоение учащимися основных теоретических сведенийо языке в целом (знаний о разделах языка, единицах языка, их значениях,функциях, основных лингвистических понятиях и др.) и разделе «Фонетика» –в частности, овладение аналитическими умениями работы с фонетическимматериалом через постановку проблемных вопросов по содержанию раздела,выполнение лингвистически правильного фонетического разбора (в устной и17письменнойформах),составлениелингвистическихсказок,анализквазижизненных ситуаций, связанных с материалом раздела и др.; использовать при изучении раздела «Фонетика» возможностиинтерактивных средств обучения (в том числе работа с интерактивнойдоской, проектирование обучающих презентаций, использование обучающихтренажеров и др.); осуществлятьразнообразныхформахработусконтроляфонетическимучителя,материаломформахпривзаимоконтроля,самоконтроля, а также рефлексии учащихся.5.
Задачам формирования лингвистической компетенции учащихсячерез пробуждение их исследовательской деятельности и творческойактивности отвечает использование активных форм работы (модульная ипроектная технологии), диалоговых форм организации занятий (урокипутешествия, уроки-квесты, уроки-лаборатории и др.) и приемов обучения всотрудничестве (выполнение учащимися функций «консультантов», «гидов»,«учителей»,«наставников»,выполняемыхучащимисяприизученииматериала).Структура и основное содержание диссертации.Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, спискаиспользованной литературы и приложения.18ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИРЕШЕНИИ ФОНЕТИКО-ФОНОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧНА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА1.1. Задачи формирования лингвистической компетенции в светесовременных подходов к обучению русскому языку в средней школеФормирование лингвистической компетенции учащихся в среднейшколе – процесс овладения языком, при котором следует опираться надокументы,последниераскрывающиегоды,преждесодержаниевсегонаРоссийскогоФедеральныйобразованиязагосударственныйобразовательный стандарт.В Федеральном государственном образовательном стандарте основногообщего образования, утвержденном приказом Минобрнауки России от 17декабря 2010 года № 1897, представлен «портрет выпускника основнойшколы»[КонцепцияФГОС],[Концепциямодернизации],[Стратегиямодернизации]. Это человек, обладающий рядом личностных характеристик: любящий свой край и свое Отечество, знающий русский язык,уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,гражданского общества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценностьтруда, науки и творчества; умеющийсамообразованияучиться,дляжизниполученные знания на практике;осознающийиважностьдеятельности,образованияспособныйиприменять19 социально активный, уважающий закон и правопорядок; уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог; осознанно выполняющий правила здорового образа жизни; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значениепрофессиональной деятельности для человека.Формированиеличностисовременногошкольниказависитотуспешности подготовки по филологическим предметам, на что влияетразвитие аналитической деятельности.Результаты ЕГЭ по русскому языку за 2012-2017 гг.
говорят о слабомуровне аналитической деятельности выпускников, то есть о недостаточномуровне лингвистической компетенции [См. аналитические отчеты порезультатам ЕГЭ // сайт ФИПИ]. За все годы проведения ЕГЭ результатывыполненияснижениезаданий,уровняпроверяющихлингвистическойосновныекомпетенции,компетенциипоказалучащихся[См.аналитические отчеты]. Эксперты объясняют это формальным подходомучащихся к лингвистическому разбору, несформированностью понятийнотерминологического аппарата, незнанием системных свойств языковыхединиц [Кромер 2009].
Требование развивать аналитическую деятельностьнапрямуюсвязаносработойпоформированиюлингвистическойкомпетенции учащихся.Владение языком, по мнению многих исследователей языка исоциокультурнойсреды,естьнеотъемлемыйкомпонентуспешнойсоциализации [Акатова 2012, Арутюнова 1999, Леднев 1991 и др.].Проблема соотношения языка, культуры и личности в науке находитотражение в трудах многих ученых [Журавлев 2002, Кулаева 2013 и др.].Значимый вклад в осмысление языка как «духовной силы народа», феномена,развивающего личность и формирующего мировоззрение человека, внесВ.
фон Гумбольдт, ему же принадлежит тезис о том, что язык развиваетмышление. Исследованию языковой культуры личности посвящены многиесовременные исследования [Акатова 2012, Берсиров 2010, Лурия 1998,20Хомский 1972 и др.]. По мнению Б. М. Берсирова, язык является базой дляразвития культуры личности, а изучение языка влияет на развитие самойличности, повышает ее культурный уровень и способствует осознанномуотношению к общекультурному наследию [Берсиров 2010].Проблеме взаимосвязанного развития языка, речи и мышленияпосвящены многие труды в области психолингвистики [Горелов 2001,Грановская 1988, Гриндер 1995, Жинкин 1985, Иванова 1989, Хомский 1972и др.]. Ученые утверждают, что развитие мышления, в особенностипонятийного мышления, позволяет человеку осваивать язык как системупосредством применения логических действий, аналитической работы,«переводить» мыслительную деятельность в другую плоскость [Грановская1988: 141], так как интеллектуальная деятельность реализуется с помощьюязыковых средств.
Изучение языка через освоение фактов, механизмоввзаимодействия его элементов, решение задач также влияет на развитиемышления. Речевая деятельность делает доступными те объекты, с которымичеловек не имеет непосредственного взаимодействия, развитие речи вомногом определяет специфику развития мышления [Там же: 230].
Именноизучая родной язык, по утверждению выдающегося лингвиста, академикаЛ. В. Щербы, «дети занимаются осознанием своего мышления» [Щерба 2003:41]. Исследованием особенностей влияния речевой деятельности на процессмышления, сближая лингвистику с когнитивной психологией, занималсяН. Хомкий [Хомский 1972].
Исследователь говорит о механизмах усвоенияязыка,которыепозволяютребенкуразвиватьсобственнуюречемыслительную деятельность путем анализа речи окружающих [Там же].Втеорииречевойдеятельностибольшинствоотечественныхпсихологов и лингвистов [Выготский 2001, Жинкин 1982, Зимняя 2001,Леонтьев 2003 и др.] придерживаются позиции, связанной с организациейречевых действий в контексте неречевой деятельности. В своем труде«Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное» Л. С. Выготскийвысказал важную мысль о том, что язык есть орудие человеческой21деятельности [Выготский 2001]. По мнению, А. А. Леонтьева, речеваядеятельность обслуживает все остальные виды деятельности (в том числепознавательную деятельность) и влияет на понимание [Леонтьев 2003: 63].И.
А. Зимняя упоминает об организующей функции речи и о том, что приобучении необходимо формировать собственно речевую деятельность дляэффективного общего развития ребенка [Зимняя 2001].Обращаяськконцепциямпсихологическогоразвития,отметимисследования Л.
С. Выготского и Д.Б. Эльконина в этой области. Для насважным является содержание понятия Л. С. Выготского зона ближайшегоразвития как постоянного стимула к самосовершенствованию [Выготский2001], развитию устной и письменной речи [Эльконин 1998], а также какобласти для закрепления полученных знаний.О значимости изучения языка и речи для формирования личностиутверждают исследователи концепций развития языковой личности [Богин1998, Караулов 1987, Панов 2005 и др.]. Формирование языковой личностикак личности, отраженной в языке в совокупности готовностей к созданию ивосприятию речевых произведений [Караулов 1987: 245], зависит отиндивидуальных[Панов2005:587],типовыхиобщечеловеческихособенностей объекта.Модель языковой личности Г. И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
