Диссертация (972107), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Проведение игр на урокахактуализирует творческую активность и повышает мотивацию [Постникова1992]. Такой вид интерактивных игр должен преследовать единственнуюцель – способствовать усвоению какого-либо материала. Вместе с тем частоеиспользование игр утомит учащихся, и такой вид работы потеряет свежестьэмоционального воздействия.На уроке фонетики данный вид работы является средством повышениямотивации к изучению фонетических единиц и одним из способов развитиятворческого мышления учащихся. Многое из того, что дети усвоят в разделе«Фонетика», станет основой для лингвистически грамотного моделированиясистемы языка, поэтому очень важно, чтобы учащиеся выполнялиосознанные действия.
Занимательная форма, которую имеют драматическиеигры, позволит заинтересовать школьников теми или иными фонетическимифактами, развивать абстрактное мышление и способность к импровизации.Технология составления лингвистической сказки может являтьсяпоказателем синтеза аналитической работы и творческой активностиучащихся (В.
И. Андреев, И. А. Громов, И. М. Подгаецкая, И. И. Постникова,Л. Д. Чеснокова и др.).По справедливому суждению В. И. Андреева, учитель и ученик –творчески саморазвивающиеся личности [Андреев 1996]. При этом процесссотворчества на уроке должен быть сопряжен с двусторонней аналитической33деятельностью, которая, в свою очередь, осуществляется при опоре назнания.Созданиелингвистическойсказкикактекстаспособствуетконцентрации мысли [Скрябина 2009] и сопровождается усилениеманалитическойдеятельностиучащихся(развитиелингвистическойкомпетенции) при работе с тем или иным материалом. Кроме того, присоставлении сказки ребенок активизирует работу над письменной речью(развитиекоммуникативнойинформацииосуществляетсякомпетенции).засчетПроцесспреобразованияпереложениякомплексалингвистических законов, фактов языка, собственных наблюдений всюжетно-сказочную форму. Таким образом, материал закрепляется болеепрочно и проходит повторное осмысление.Материал, изучаемый на уроках фонетики в 5 классе, наиболеерасполагает, на наш взгляд, к осмыслению через работу с лингвистическойсказкой и к созданию таковой.
Освоение данного раздела пятиклассникамиимеет ряд особенностей. Во-первых, теоретическая база по фонетике носитабстрактный характер (работа со звуковой стороной речи, с единицами, неимеющими значения, сильной и слабой позицией звуков и проч.), и в связи сэтим «объяснить на пальцах» то или иное фонетическое явление бывает нетак легко.
Помогают аналогии из жизни, сказочные формы изображения«Страны Звуков» и героев Звуков, Букв и даже Фонем. Во-вторых, детямсреднего школьного возраста присущи развитое творческое воображение ифантазия. В 5 классе наиболее активно происходят процесс социализации,формирование миропонимания, нравственных ориентиров. Одна из задачучителя на данном этапе – стимулировать развитие самосознания исамовоспитание ученика.
В-третьих, освоить систему языка в сказочнойформе гораздо проще, а фонетика является именно начальным этапом егоизучения. Знания и умения, заложенные при работе с фонетическимипонятиями, должны стать основой для изучения единиц других уровнейязыка.34Умения анализировать лингвистический материал, сопоставлять фактыязыка, строить системные связи, обобщать и делать выводы в дальнейшемпроецируются на всю учебную деятельность учащихся, обеспечивая ихличностное развитие и достижение предметных и метапредметных целейобучения.Составление обучающих презентаций при подготовке к уроку взависимости от цели обучения может осуществляться как учителем, так иучащимися.
Обучающая презентация, подготовленная учителем, обычноимеет цель в более наглядной форме проиллюстрировать материал урока.Обучающие презентации позволяют учителю быть более мобильным:демонстрировать цель и задачи урока с последующим к ним возвращениемна этапе подведения итогов, осуществлять более быстрый переход от заданияк заданию, наглядно демонстрировать образец выполнения задания,осуществлять фронтальный опрос и самопроверку при помощи слайдов споявляющимися ответами и т.д. Обучающая презентация, подготовленнаяучащимся, представляет собой плод самостоятельной работы с цельюпродемонстрировать усвоенный материал, помочь в понимании тем, кто егоеще не усвоил.Интенсифицировать учебный процесс позволяет одно из современныхтехнических средств обучения – интерактивная доска, которая представляетсобойсенсорныйинтерактивнойэкран,доскойподключенныйявляетсякважнымкомпьютеру.средствомРаботасформированиялингвистической компетенции.Возможности интерактивной доски шире, чем обычной (возможностьработать с иллюстрациями, анимацией), и шире, чем статичного экрана(возможность работать с интерактивным пером).
Использование колонок длявоспроизведения мультимедийных файлов (аудио- и видеозаписей) вкомплексе с интерактивной доской дает учителю возможность превратитьурокрусскогоприключение.языкаТакимвнастоящееобразом,современноеактивизируетсялингвистическоеработавсехтрех35перцептивныхинформационныхканаловучащихся:«аудиального,визуального и кинестетического» [Гриндер 1989: 15], в то время кактрадиционныесредстваобученияобычноориентируютучителянаактивизацию аудиального и визуального каналов восприятия информации.В.
В. Гура связывает свойство интерактивности в использованииданных технологий с «обратной связью», которую получают ученик иучитель [Гура 2007: 161]. Моментальная проверка служит развитию контроляисамоконтролядеятельностиучащегося.Какотмечаютмногиеисследователи (напр., О. Ф. Барыскина, В. В. Гура, Т.
Н. Лось и др.),использованиеинтерактивныхтехнологийспособствуетбольшемупогружению учащихся в материал урока, мотивирует к выполнениюразличных видов заданий, акцентирует внимание на наиболее важныхмоментах работы, позволяет развивать творческую активность.Работасинтерактивнойдоскойявляетсяоднимизусловийэффективного формирования лингвистической компетенции учащихся прирешении фонетико-фонологических задач.Во-первых, «неизбежный» интерес к работе с интерактивной доскойпроецируется на работу с материалом, предложенным на ней, и у детейповышается мотивация в обучении. Повышение мотивации в работепозволяет учащимся воспринимать материал более внимательно, выполнятьнекоторые задания с большим усердием, чем в обычных условиях учебнойдеятельности.Этоспособствуетболеебыстромуформированиюнеобходимых умений и навыков работы с материалом.Во-вторых, технические возможности интерактивной доски позволяютучащимся самостоятельно группировать объекты, соотносить данные наэкране, анализировать предложенные ситуации, принимать решение и тут жевидеть результат своей работы, анализировать его – формировать своюлингвистическую компетенцию.В-третьих, творческие возможности интерактивной доски (работа силлюстрациями и анимацией) стимулируют у детей творческую активность,36побуждают к продуцированию новых идей, психологически разгружают изаставляют смотреть на вещи под иным углом, способствуют развитиюфантазии и мышления.Специфика работы с интерактивной доской на уроке фонетикиопределяется формированием следующих умений учащихся: выделять сильные и слабые позиции звуков, ударные слоги т.
д.; вставлять звуки, буквы, пропущенные знаки транскрипции и т. д.; составлять слова по транскрипции, схемы, таблицы и т. д.; соотносить звуки и буквы в словах, слова и их транскрипции и т. д.; находить/исправлять ошибки в написании слов, в транскрипции,«лишние фрагменты», неверные утверждения и т. д.Так, осмысление данных анализа научных источников позволяет намсделать вывод о том, что проблема формирования лингвистическойкомпетенции имеет глубокие лингводидактические основания: знания оязыкеявляютсяосновойинтеллектуальногоразвитияучащегосяиважнейшим условием формирования языковой личности.1.2.
Формирование лингвистической компетенции учащихся в среднейшколе на материале раздела «Фонетика»Компетентностный подход предполагает формирование различныхвидовкомпетенций.Понятиекомпетенция,введенноеамериканскимлингвистом XX в. Н. М. Хомским, представляет собой «способность квыполнению какой-либо деятельности на основе приобретенных знаний,навыков, умений» [Азимов, Щукин 2009: 107]. Компетенция рассматриваласьавтором как «овладение языком», потенциальная языковая способностьотдельно от реального говорящего / слушающего [Хомский 1972: 91]. Другой37американский ученый Д. Хаймс расширил понятие «компетенция» и привнесв него коммуникативную составляющую.В теории и практике преподавания русского языка в школе выделяютсяследующие компетенции: языковая, лингвистическая, коммуникативная,культуроведческая.В зарубежной лингвистике языковая и лингвистическая компетенция –термины тождественные (Л.
Ф. Бахман, С. Муаран, Я. Ван Эк и др.) инаравне используются в практике преподавания русского языка какиностранного [Методика 1990].В теории и методике преподавания русского языка термины языковаякомпетенция (Е. Д. Божович, А. П. Василевич, А. Е. Иванова, Д. И. Изаренковидр.)иЕ. А. Быстрова,лингвистическаяО.
А. Каплун,компетенцияС. И. Львова,(А. Л. Бердничевский,Л. В. Черепановаидр.)обозначают разные понятия, но общепринятое их понимание не выработано.Вначале90-хА. Л. Бердичевскийгг.в.XXвысказалотечественныймысльоисследовательформированииименнолингвистической компетенции как основы формирования коммуникативнойкомпетенции [Оглузбдина 2011: 92].Средиисследованийлингвистическойкомпетенциишкольниковпоследних лет, прежде всего, следует отметить работы Е.А.
Быстровой ипредставителейееЛ. В. Черепановойнаучнойшколы:«Формированиедокторскуюдиссертациюлингвистическойкомпетенциишкольников в основной общеобразовательной школе» (2005) и кандидатскуюдиссертацию Р. Е. Ружьевой «Формирование лингвистической компетенциина уроках русского языка (56 классы)» (2002), которыми высказаны важныеположения в этой области исследования.Е. А. Быстроваразграничиваетязыковуюилингвистическуюкомпетенции и считает, что «овладение русским языком в школе, с однойстороны, – это усвоение единиц языка и правил их употребления как условияпонимания и конструирования высказываний (языковая компетенция); с38другой – знания о самом языке, его системе (лингвистическая компетенция)»[Обучение 2007: 22]. Лингвистическая компетенция, в отличие от языковой,реализуется в использовании таких аналитических видов деятельности, какдоказывать, различать, анализировать и т.
д.Е. А. Быстрова рассматривает лингвистическую компетенцию какприоритетную в обучении, аргументируя свой выбор тем, что даннаякомпетенция обеспечивает «познавательную культуру личности школьника,развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, вконечном счете, формирование современного2007: 24].Формированиевоспитаниемвлингвистическойшкольникепотребностикмышления» [Обучениекомпетенциисаморазвитию,связаносразвитиемсистемности мышления, формированием учебно-языковых умений и навыковпри работе с изучаемым материалом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
