Диссертация (972107), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Жинкин,А. А. Леонтьев и др.);концепцииразвитияязыковойличности(Г. И. Богин,Ю. В. Караулов, М. И. Панов и др.), исследования в области культуры речи(Л. И. Скворцов, А. П. Сковородников и др.); положениядидактики о важности мыслительных процессов вобучении (И. Я. Лернер, М.

Н. Скаткин и др.), концепции проблемного(Д. Дьюи и др.) и развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков,Д. Б. Эльконин и др.);идеикомпетентностного(В. М. Антипова,В. А. Болотов,Е. А. Быстрова, М. В. Дубова, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской, Л. В. Черепанова и др.), личностно ориентированного (Л. И. Божович, С. И. Гессен,А. А. Леонтьев,К. Д. Ушинскийидр.)исистемно-деятельностного(А. Г.

Асмолов, Д. Дьюи, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин идр.) подходов в образовании; исследованиявобластиметодикифонетики(Г. Г. Граник,Р. Т. Гребенкина, П. С. Жедек, Т.И. Зиновьева, Э. В. Кромер, В. А. Кустарева,М. Р. Львов А. В. Текучев и др.);методические концепции обучения русскому языку с позицийличностно ориентированного и коммуникативно-деятельностного подходов10(Е. С. Антонова,А. Д. Дейкина,Е. А. Быстрова,Т. К. Донская,А. И.

Власенков,Т. М. Воителева,А. П. Еремеева,Н. А. Ипполитова,О. М. Казарцева, М. Р. Львов, С. И. Львова, Л. П. Федоренко и др.);методическиекомпетенцииконцепцииучащихсяформирования(О. В. Алексеева,лингвистическойЕ. А. Быстрова,И. Ю. Гац,Э. В. Криворотова, Р. Е. Ружьева, Л. В. Черепанова и др.);методические концепции использования учебных познавательных(Т. В. Напольнова и др.), компетентностных (Н. А. Исаева, О. Е.

Курлыгина идр.) задач в обучении русскому языку; исследованиязакономерностейформированияконтроляисамоконтроля в деятельности школьников на уроках русского языка(М. Т. Баранов, В. И. Капинос, В. Е. Мамушин, И. А. Сотова и др.); методические концепции использования современных техническихсредств обучения (Э. Г. Азимов, О.Ф. Брыскина, В. В. Гура, Т. Н.

Лось и др.).ЭкспериментальнойбазойисследованияпослужилиМБОУ«Гимназия № 32» и МБОУ «Гимназия № 23» г. Иваново.Организация и этапы исследования. Исследование проводилось втри этапа с 2014 по 2017 гг.I этап (20142015 гг.) – анализ научной и учебно-методическойлитературы по проблематике исследования; обобщение педагогическогоопыта; подготовка теоретической и экспериментальной базы исследования;установление цели, определение задач, разработка гипотезы исследования.Определены теоретические основы исследования, спроектированы основныенаправления опытно-экспериментальной работы, разработан материал дляанкетирования учащихся на различных этапах исследования.II этап (20152016 гг.) – теоретическая разработка концепции,разработкапрограммыэкспериментаиегоапробация;подготовкадидактического материала (вариативных заданий, упражнений, вопросов ит.п.),разработкаконспектовзанятийэлективногокурса;выявление11готовностиучащихся5классакформированиюлингвистическойкомпетенции; проведение констатирующего исследования, обучающегоэксперимента и контрольных срезов; уточнение гипотезы исследования.III этап (20162017 гг.) – анализ и обработка результатов исследования,обобщение и систематизация полученных данных; формулирование выводовобэффективностиразработаннойэкспериментальнойметодики,распространение опыта работы по проблеме исследования, оформлениедиссертации.Научная новизна исследования определяется тем, что:впервые формирование лингвистической компетенции учащихся науроках русского языка исследуется в фонетико-фонологическом аспекте наосновесистемно-деятельностного,личностноориентированногоикомпетентностного подходов (с опорой на основные общеметодическиепринципы: функциональный, структурно-семантический, экстралингвистический и принцип межуровневой и внутриуровневой связи);определенылингвистическойлингвистическойиописаныкомпетенциибазы,критерииучащихсяспособностьксформированности(наличиеаргументации,увучащихсятомчислелингвистической, способность к установлению причинно-следственныхсвязей, способность к творческому переосмыслению лингвистическогоматериала);выявлены и охарактеризованы уровни (базовый, продвинутый,повышенный, высокий) сформированности лингвистической компетенцииучащихся;втеориюиметодикуобучениярусскомуязыкувобщеобразовательной школе введено понятие фонетико-фонологическойзадачи как средства формирования лингвистической компетенции учащихся,определено методическое содержание данного понятия;12экспериментальнообоснованаметодическаяцелесообразностьиспользования фонетико-фонологических задач как средства развитиялингвистической компетенции учащихся на материале раздела «Фонетика»;систематизированыучебно-языковыеумения,обеспечивающиеэффективное формирование лингвистической компетенции учащихся 5класса на материале раздела «Фонетика»: опознавать языковые единицы,анализироватьязыковойматериал,объяснять,доказывать,классифицировать, осуществлять разные виды лингвистических разборов,правильно употреблять те или иные единицы в своей речи;определенынаучно-методическиеусловияформированиялингвистической компетенции учащихся в фонетико-фонологическом аспекте:фонетико-ориентированная мотивация учебной деятельности учащихся,усвоение учащимися основных теоретических сведений о языке и разделе«Фонетика»; использование системы вариативных фонетико-фонологическихзадач;разработанаиапробированаметодикаформированиялингвистической компетенции учащихся 5 класса при решении фонетикофонологических задач на уроках русского языка;выявлены и апробированы такие формы организации занятий, какурок-квест,урок-детектив,урок–научнаялаборатория,урок–интерактивная сказка, урок – спортивная олимпиада, «урок без учителя»,«урокнаизнанку»,способствующиеформированиюлингвистическойкомпетенции учащихся на фонетическом материале.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внѐм:—определены теоретико-методологические основы формированиялингвистической компетенции учащихся 5 класса на уроках русского языка вфонетико-фонологическом аспекте;13—дано определение понятия «фонетико-фонологические задачи»;уточненыпонятия«лингвистическая«сформированностькомпетенциялингвистическойучащихся»,компетенции»,«уровнисформированности лингвистической компетенции»;—теоретическиобоснованопостроениеучебногопроцессаформирования лингвистической компетенции учащихся 5 класса в областифонетики на основе системно-деятельностного, личностно ориентированногои компетентностного подходов;—выявлены основные общеметодические принципы, актуальные дляформирования лингвистической компетенции учащихся 5 класса в фонетикофонологическомаспекте:функциональный,структурно-семантический,экстралингвистический и принцип межуровневой и внутриуровневой связи;—теоретическилингвистическойлингвистическойобоснованыкомпетенциибазы,критерииучащихсяспособностьксформированности(наличиеуаргументации,вучащихсятомчислелингвистической, способность к установлению причинно-следственныхсвязей, способность к творческому переосмыслению лингвистическогоматериала);—научнофонологическихобоснованазадачкакэффективностьсредствапримененияформированияфонетико-лингвистическойкомпетенции учащихся на уроках русского языка.Практическая значимость исследования состоит в том, что в нѐм:—разработаны диагностические задачи для определения уровнейсформированности лингвистической компетенции учащихся;—разработанасистемафонетико-фонологическихзадачдляформирования лингвистической компетенции учащихся на уроках русскогоязыка;—разработана программа спецкурса «Я и Мир Фонетики» дляучащихся 5 класса общеобразовательной школы;14—даныметодическиерекомендациипоформированиюлингвистической компетенции учащихся для учителей русского языка илитературы.Материалы исследования могут быть использованы при обучениирусскому языку в общеобразовательной школе на базовом и на профильномуровнях, при консультационной работе с родителями, в системе подготовки ипереподготовки педагогических кадров.Достоверностьрезультатовисследованиябазируетсянаметодологической обоснованности предлагаемой методики, обеспеченаадекватностью методов исследования поставленным цели и задачам,подтверждается данными констатирующего, обучающего и контрольногоэкспериментов, подкреплена систематическими наблюдениями и личнымучастием автора исследования в экспериментальной работе, а такжемногоаспектным анализом полученного фактического материала.Апробация исследования.

Основные результаты диссертационногоисследования обсуждались на кафедре русского языка и методикипреподавания ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет»(январь 2015, июнь 2015, январь 2016, июнь 2016, декабрь 2017); на научныхконференциях, семинарах: «Человек в информационном пространстве»(Ярославль, ноябрь 2014 г., семинар молодых ученых в рамках XIМежрегиональной научно-практической конференции), «Педагогическийдебют – путь к профессиональному успеху» (Иваново, декабрь 2014 г.,методический семинар в рамках подготовки к Муниципальному конкурсу«Педагогическийдебют»),«Детскаятеатральнаядеятельностьвпространстве образования, искусства и культуры» (Шуя, декабрь 2014 г., IIВсероссийская научно-практическая конференция), «Актуальные вопросыобучениярусскому(родному)языку»(Рязань,декабрь2014 г.,Межрегиональная научно-практическая конференция), «Стратегии развитияметодики преподавания русского языка в условиях реализации современныхобразовательных стандартов» (Москва, март 2015 г., Международная научно-15практическая конференция), «Экология языка» (Пенза, апрель 2015 г., VIIIМеждународнаянаучно-практическаяконференция),«Семантикаифункционирование языковых единиц разных уровней» (Иваново, май 2015 г.,VIIIМеждународнаяпроблемыобучениянаучно-практическаярусскомуязыкуконференция),илитературев«Основныесовременнойобразовательной организации и пути их решения» (Иваново, октябрь 2015 г.;Межрегиональнаянаучно-практическаяконференция),«Реализациястратегии развития воспитания в Российской Федерации: дискуссионноепространство»(Иваново,февраль2016 г.,Межрегиональнаянаучно-практическая конференция), «Динамика языковых и культурных процессов всовременной России» (Казань, октябрь 2016 г., V Всероссийский КонгрессРОПРЯЛ), «Русская речевая культура: теория и практика филологическогообразования в школе и в вузе» (Иваново, март 2017 г., Всероссийская научнопрактическаяконференция(XIIУшаковскиечтения);атакженамуниципальном конкурсе педагогического мастерства «Педагогическийдебют – 2015».Результатыэксперимента,исследованияпроведенноговапробированыМБОУвходе«Гимназия №32»обучающегоиМБОУ«Гимназия №23» г.

Характеристики

Список файлов диссертации