Диссертация (972107), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Реформатский, Л. В. Щерба и др.), звучание слова выглядит так[малакó].ВследзаученымиМосковскойфонологическойшколы56(Р. И. Аванесов,М. В. Пановидр.)илингвистамиИвановскогогосударственного университета (С. Н. Зайцева, Э. В. Кромер и др.) мысчитаем, что неточная транскрипция, не отражающая реального звучания,не способствует выработке орфоэпических норм.
При работе надартикуляционной характеристикой звуков учитель, кроме классификациизвуков, отрабатывает с детьми нормативное произношение [Кромер 1998].Результатомявляетсяовладениеорфоэпическиминормамикодифицированного литературного языка и прослеживается связь фонетикис орфоэпией.Также артикуляционная характеристика позволяет обратиться кпонятиям чередование, сильная и слабая позиции.
Обоснование этомунаходим в исследованиях С. Н. Зайцевой и Э. В. Кромер: «Намечаютсяустойчивые соотносительные ряды согласных по глухости / звонкости,твердости / мягкости, а ведь именно парные согласные в разныхфонетических условиях могут оказаться то в сильной, то в слабой позиции»[Зайцева, Кромер 1998: 50]. Рассмотренные понятия позволяют подвестиучащихся к важному для фонетической системы понятию фонема.Слабая позиция фонемы порождает орфограмму. При решениилингвистической задачи с выбором буквы для обозначения звука в слабойпозиции необходимо соотнести его со звуком в сильной позиции – фонемой(понятие введено И.
А Бодуэном де Куртенэ) [Лось 1996]. Таким образом,можноустановитьпрямуюсвязьфонетикисорфографией,ведьфонологический принцип лежит в основе 90% написаний слов языка.Противопоставлениепотвердости/мягкостисогласныхрегламентируется буквосочетательным принципом русской графики. В этомпроявляется связь фонетики и графики.Взаимосвязьфонетикисосмежнымиразделами«Орфоэпия»«Графика», «Орфография» определяется следующим образом: «Фонетика» раздел науки, изучающий звуковую сторону языка; связь с «Орфоэпией» –разделом науки о произношении звуков речи, их сочетаний, грамматических57форм слова – осуществляется через произношение звуков. Правила письмаизучают другие разделы науки о языке – «Графика» и «Орфография». Слабаяпозициядлягласных,орфографическойкакошибки,итакдлясогласных,прослеживаетсяявляетсяпричинойсвязьразделомс«Орфография».
Проверка орфограмм слабой позиции по сильной позициифонемы – это общее правило русской орфографии. Способы обозначенияфонем буквами определяются правилами раздела «Графика». Таким образом,понимание фонетического материала может предупредить учащегося отбольшинства орфоэпических и орфографических ошибок.Изучение фонетики в школе должно строиться с учетом взаимосвязи сдругими уровнями языка. Звук является строительным материалом дляморфемы, слова, средством выражения их значения – в этом просматриваетсясвязь с лексикой, морфемикой и словообразованием (например, при изучениичередований и выборе буквы в морфеме и т.
д.). Чередование фонем являетсясредством выражения грамматических значений – прослеживается связьфонетики с морфологией, а связь фонетики и синтаксиса обнаруживаетсячерез интонационную организацию предложения, так как логическое ифразовое ударение проявляются лишь в предложении как коммуникативнойединице. Связь фонетики со стилистикой – в явлении звуковогооформления прозаической и стихотворной речи, ее ритмическом членении,звукоподражаниях и в других художественных фонетических средствах(аллитерации и ассонансе и т.д.).Таким образом, языковые единицы имеют проявление в звуковойформе, поэтому изучение грамматического строя и словарного составаязыка предполагает глубокое изучение его фонетической системы.Несмотря на значимость фонетики при решении как теоретических, таки практических задач, «внимание фонетике в традиционном школьномучебнике уделяется незаслуженно мало» [Зайцева, Кромер 1998: 49].Следствием этого являются обилие орфоэпических ошибок в речи учащихся иорфографическая безграмотность их письменных работ.58Принципы, положенные в основу системных связей в изучении раздела«Фонетика», позволят учащимся впоследствии освоить всю систему языка.Принцип системности должен быть последовательно проведен через всеразделы курса, через все ярусы структуры языка.
Значит, внимание учащихсяк фонетической системе необходимо обращать уже на первых урокахрусского языка.Фонемная основа орфографии позволяет, таким образом, привести всоответствие логику формирования действия и последовательность анализа,развиваетумениемыслить.Комплексноеизучениефонетикисконцентрацией внимания на принципах письма способствует формированиюсистемного подхода к анализу языкового материала.На наш взгляд, базовыми фонетическими понятиями в разделе«Фонетика» школьного курса русского языка должны быть:звук, фонема, буква;артикуляционная характеристика звуков;фонетическиезаконырусскогоязыка:редукция,оглушение,ассимиляция;сильная и слабая позиции;чередование;фонетический разбор.Анализ формы и содержания фонетико-фонологических единицосложняется и тем, что данные языковые единицы (звуки во всехинвариантныхивариативныхпроявлениях)асемантичны,тоесть«непосредственно не связаны с конкретным значением в языке» [Холодов1991: 28].
А. П. Журавлев, напротив, усматривает семантическую природузвуков – в их сочетаемостных свойствах [Журавлев 1991].Фонетика оперирует незнаковыми единицами, единицами планавыражения (фонемы – единицы языка, звуки – единицы речи); без фонетикиневозможны ни лексическая, ни грамматическая системы, так как только59благодаря существованию фонетических единиц единицы других уровнейполучают свое материальное выражение.Наиболее значимым для осмысления учащимися является соотношениепонятий звук – фонема – буква, именно оно и должно быть предметомсерьезногоанализанаурокахрусскогоязыкаиспособствоватьформированию лингвистической компетенции учащихся. Учащиеся, всоответствиисемантическимспринятымподходомвкшкольнойизучениюпрактикеединицсфункциональноформальнойисодержательной точек зрения, должны четко различать звук речи – какединицу речи, обладающую физиолого-акустическими признаками, и звук –как единицу языка, участвующую в отождествлении и различениисмысловых единиц языка.
Понимание учащимися фонемы способствуетрезультативному внедрению в обучение русскому языку фонологическогоподхода к роли звуков в речевой деятельности, нацеливает усилия учителейна эффективное описание функционирования звуков речи [Бакум].Отсутствие понятия фонема в школе является причиной возникновениятрудностей при установлении системных связей раздела «Фонетика» сдругимиразделамиязыка.ВследзаГ. Г. Граник,М. В. Пановым,Л. Б. Парубченко мы считаем, что введение абстрактного понятия «фонема»очень важно для развития «думающей личности».
М. В. Панов предлагаетобъяснять абстрактные фонетические понятия через жизненные ситуации:«Как представить себе слабую позицию? В слабой позиции фонемысовпадают. <…> На свету различаются два существа, а поставили их втемноте – и они уже неразличимы. Но вот что очень важно: но по существуто они разные! Ваня-то остался Ваней, а Петя-то остался Петей! Так жекак сом – сома и сам – сама – там остались разные фонемы!» [Панов 2004:11].Установление правильного соотношения между буквой и звуком,между буквой и фонемой позволит сформировать прочный орфографическийнавык. Без понятия чередование трудно осмыслить процесс перехода от звука60к фонеме: в ряду позиционно чередующихся звуков фонема соотносится созвуком позиционно не обусловленным, звуком в сильной позиции. Такойпуть к фонеме связан с концепцией Московской фонологической школы(Р.
И. Аванесов, М. В. Панов и др.).Таким образом, осознание основных понятий фонетики очень важнодля усвоения целой системы языка, а системный подход в обученииразвивает аналитическую деятельность учащегося. Уроки русского языкадолжны содействовать формированию исследовательских способностей,прививать навыки открытия способа организации предмета исследования,понимания его внутренней логики и специфики.ВажнейшейВ.
К. Журавлев,задачейявляетсякурсарусскогосознательноеязыка,усвоениекакутверждаетструктурыязыка,формирование сознательного отношения к явлениям, существующим вязыке, на котором они думают и говорят [Журавлев 2002]. Сложнуювзаимосвязь навыка и сознательного отношения к письму определилЛ.
В. Щерба: «Механизация процесса письма никоим образом не дастабсолютной грамотности, и даже больше – она обязательно приведет кполуграмотности, так как не создаст привычки при писании анализироватьязыковые формы» [Щерба 2016: 59]. Вслед за ученым мы считаем, чтоаналитическая деятельность при работе с языковым материалом должназанимать важное место на уроках русского языка, в частности при обучениифонетике.Таким образом, изучение фонетики в школе способствует развитиюабстрактного мышления, а также воспитывает навык аналитической работынад языком и речью. Лингвистические основы изучения фонетики в школедолжны включать комплекс знаний, умений и навыков, удовлетворяющихтребованиям лингвистической компетенции, которая рассматривается вданном исследовании как приоритетная.611.4. Фонетико-фонологические задачи как предметнаяразновидность компетентностных задач на уроках русского языкаАналитическая работа с системой языка может быть осуществлена припомощи решения учебных задач, имеющих эвристический характер иотражающих специфику подхода, а также предметную направленность.Показательным примером такой работы может быть решение фонетикофонологических задач на уроке.Первым из разделов, которые изучаются в основном курсе языка,является «Фонетика».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
