Диссертация (972107), страница 12
Текст из файла (страница 12)
На наш взгляд, формирование лингвистическойкомпетенции учащихся может успешно осуществляться путем решенияучебных задач на материале раздела «Фонетика».69Врамкахкомпетентностногоподходаприформированиилингвистической компетенции учащихся предпочтительно говорить окомпетентностных или комплексных / интегрированных задачах. Вслед заМ. В. Дубовой, под компетентностной задачей мы понимаем организациюучебного материала, смоделированную в виде квазижизненной ситуации дляформирования предметных, межпредметных компетентностей учащихся.Применительнокформированиюлингвистическойкомпетенциинаматериале раздела «Фонетика» (начиная с изучения минимальных единицязыка) мы будем говорить о решении фонетико-фонологических задач.В настоящем исследовании под фонетико-фонологическими задачаминами понимается предметная разновидность компетентностных задач,которые предполагают организацию аналитической деятельности учащихся наоснове учебного фонетического и фонологического материала, включают их вквазижизненные ситуации и мотивирует к нахождению решения.70ГЛАВА 2.
ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССАПРИ РЕШЕНИИ ФОНЕТИКО-ФОНОЛОГИЧЕКИХ ЗАДАЧ2.1. Результаты анкетирования учащихся 5 класса на предметготовности к формированию лингвистической компетенцииФормирование у учащихся лингвистической компетенции – процессдлительный, поэтому должен быть осуществлен поэтапно.Целью проведенного нами исследования является диагностика уровнясформированности лингвистической компетенции у учащихся 5 класса наразных этапах: перед изучением раздела «Фонетика», в конце изучения ичерез несколько месяцев после изучения.
Такая форма работы позволилапроследить динамику формирования лингвистической компетенции напротяжении всего периода обучения и выявить степень усвоения материала,в том числе остаточных знаний. Задачи каждого из этапов определены в ходепроведения констатирующего, обучающего и контрольного исследований.Констатирующее исследование проводилось в 20152016 учебном годуна базе МБОУ «Гимназия №32» г. Иваново.
В исследовании принималиучастие 50 человек (учащиеся двух 5-х классов): 1) экспериментальныйкласс, обучавшийся в комплексе с разработанной нами методикойформированиялингвистическойкомпетенции;2) контрольныйкласс,изучавший раздел «Фонетика» в соответствии с традиционной методикойобучения (учебный комплекс под ред. Н. М.
Шанского).Наэтапевходногоконтроляучащиесяпродемонстрировалиодинаковый уровень обученности, о чем говорит статистика качестваобучения за I полугодие 20152016 учебного года: качество обучения порусскому языку в обоих классах – 6065%.71Данное констатирующее исследование включало в себя проведениеписьменного опроса учащихся, состоящего из заданий, позволяющихопределить: готовностьучащихсякформированиюлингвистическойкомпетенции; уровень сформированности лингвистической компетенции.Все задания разработаны на основе материала раздела «Фонетика». Всоответствии с разработанными заданиями констатирующее исследованиеимело два этапа работы: этап диагностики готовности учащихся кформированию лингвистической компетенции и этап диагностики уровнясформированностилингвистическойкомпетенцииучащихсяпередизучением раздела «Фонетика».Цельюпроведенногописьменногоопросанапервомэтапеконстатирующего исследования была диагностика готовности учащихся 5класса к формированию лингвистической компетенции перед изучениемраздела «Фонетика».С нашей точки зрения, готовность к формированию лингвистическойкомпетенции должна определяться наличием базовых знаний и владениембазовыми умениями, приобретенными в начальной школе, так каккомпетенция есть способность применять знания и умения в практическойдеятельности.
При подготовке материалов анкетирования нами ставилисьследующие задачи: выявить представления учащихся о понятии «Фонетика» и единицахраздела; определить степень владения базовым практическим умением,приобретенным в начальной школе, – умением различать звук и букву.Цельюдиагностикавторогоуровняэтапаконстатирующегосформированностиисследованиялингвистическойучащихся 5 класса перед изучением раздела «Фонетика».былакомпетенции72Задачи, которые мы решали на данном этапе: разработатькритериисформированностилингвистическойкомпетенции учащихся; установитьуровнисформированностилингвистическойкомпетенции учащихся; датьописаниеуровнейсформированностилингвистическойкомпетенции учащихся; провести анализ письменных работ учащихся и представитьтехнологию исследования; сопоставить данные письменных опросов каждого из классов,выявить особенности ответов; установитьуровнисформированностилингвистическойкомпетенции учащихся для контрольного и экспериментального классовперед изучением радела «Фонетика».Первая часть письменного опроса включала задание на продолжениепредложений и задание на заполнение пропусков в перфорированном тексте.При выполнении заданий важным этапом работы учителя было созданиемотивации: учащимся было сказано, что работа не оценивается, но ихсерьезный подход к выполнению заданий приветствуется, так как честнаяработа позволяет увидеть личностный рост в процессе обучения.Для решения поставленных задач нами были разработаны вопросызадания для письменного опроса.Задание 1.
Продолжите высказывания.1. Я думаю, что фонетика – это...2. Если самый младший член семьи «Морфемика» – это морфема, тосамый младший член семьи «Фонетика» это…Данное задание позволяет выявить представления учащихся о понятии«Фонетика» и единицах раздела. При этом учитывается набор сем,используемыхприформулировкеопределения,атакжеспектрассоциативных рядов, возникающий при определении языковых единиц.73На рисунке 1 показано, что 62 % учащихся используют в формулировкесобственного определения фонетики значимые семы, которые относятся копределению понятия в науке. Важно отметить тот факт, что определениефонетики как раздела науки формулируют 24 % опрошенных, а определениефонетикикакразделаязыканеформулируетникто(0%).18 %пятиклассников затруднись дать определение понятия.Неточное определениеНет ответа18%24%62%38%Сема ‗наука‘20%Семы ‗звукиречи‘/‗изучение звуковречи‘/ ‗семья звуков‘Рис.1.
Диагностика представлений о понятии «Фонетика»Рассмотрим результаты ответов на вторую часть задания, где учащимсянужно было указать единицы раздела «Фонетика».14%24%Звук/звук речиФон/фонет/фонетаФонема36%24%Другой ответНет ответа2%Рис.2. Диагностика представлений учащихся 5 класса о единицах раздела«Фонетика»На рисунке 2 видно, что к началу изучения раздела «Фонетика» лишь14 % учащихся имеют представление о единицах раздела. Отсутствие знанийв этой области способствовало«словотворчеству»,основанному налогическом мышлении испытуемых. Среди «фонетико-ориентированных»названий единиц, кроме звуков речи, учащиеся назвали «фон», «фонет» или74«фонета». Один из испытуемых образовал слово «фонема», не подозревая осуществовании данного термина.Задание 2.
Заполните пропуски, используя слова «буква» и «звук».В слове «ПОЕЗД» шесть ________ и пять ________. На конце словаслышится _______ «Т». Чтобы мы могли произнести _______ «Д» и неошибиться при написании, необходимо поставить слово, например, в формумножественного числа. В этом случае можно с уверенностью написать________ «Д».Данное задание представляет собой перфорированный текст ипозволяет диагностировать у учащихся степень сформированности уменияразличать звук и букву, приобретенного в начальной школе. Для проверкиданногозаданиянамииспользуетсяследующаяшкаластепенисформированности умения (в соответствии с 5 пропусками): полное различение звука и буквы (верное заполнение всехпропусков); частичное неразличение звука и буквы (12 ошибки в заполнениипропусков); полное неразличение звука и буквы (3 и более ошибок в заполнениипропусков).Полное различение звукаи буквы20%44%36%Частичное неразличениезвука и буквыПолное неразличениезвука и буквыРис.3.
Диагностика степени владения умением различать звук и букву75На рисунке 3 видно, что полное различение звука и буквыпродемонстрировали 44 % учащихся, частичное неразличение – 36 %, полноенеразличение – 20 %.В результате письменного опроса на первом этапе констатирующегоисследования и собственных педагогических наблюдений мы убедились втом, что учащиеся готовы к формированию лингвистической компетенции наматериале раздела «Фонетика» в неодинаковой степени: 62 % учащихсяиспользуют в формулировке собственного определения фонетики значимыесемы, которые относятся к определению понятия в науке; лишь 14 %учащихся имеют представление о единицах раздела «Фонетика», 38 %опрошенныхпытаютсясамостоятельноподобратьфонетико-ориентированные названия единиц; 44 % учеников демонстрируют полноеразличение звука и буквы.При проведении каждого из последующих этапов исследования(обучающего, контрольного экспериментов) следует обращать вниманиеименно на уровень базовых знаний и умений, так как с опорой на нихосуществляется формирование лингвистической компетенции.2.2.
Критерии и уровни сформированности лингвистическойкомпетенции учащихсяНа этапе констатирующего исследования нами определены критериисформированностилингвистическойкомпетенции(критерий 1–количественный, критерии 2, 3, 4 – качественные):1. наличие у учащихся лингвистической базы (теоретических знаний ибазовых умений по разделу «Фонетика») [ФГОС ООО];2.
способность к аргументации, в том числе лингвистической(объяснение явлений с точки зрения лингвистики);763. способность к установлению причинно-следственных связей каквозможный переход к осмыслению системы языка;4. способность к творческому переосмыслению лингвистическогоматериала.Обратимся к обоснованию выбора данных критериев.Наличие лингвистической базы предполагает владение учащимисясовокупностью знаний и умений, необходимых к моменту изучения того илииногоразделаязыка.Содержаниепонятия«лингвистическаябаза»определяется «Примерной программой по учебным предметам. Русскийязык», рекомендованной для обучения учащихся [Примерные программы2011: 15]:Раскроемсодержание,обеспечивающееовладениеязыковойилингвистической (языковедческой) компетенциями – из раздела 6 «Фонетикаи орфоэпия» и раздела 7 «Графика»:Раздел 6:1.
Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Системагласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке.Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Основные выразительныесредства фонетики.2. Осознание смыслоразличительной функции звука в слове. Различениеударных и безударных гласных звуков, звонких и глухих, твердых и мягкихсогласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностейпроизношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевойпрактике. Наблюдение за использованием выразительных средств фонетики вхудожественной речи.Раздел 7:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
