Автореферат (972106), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

А. Бодуэн деКуртенэ, М. В. Панов, Л. В. Щерба и др.);исследования в области фонетики (Р. И. Аванесов, Е. А. Брызгунова,И. А. Бодуэн де Куртенэ, Ж. В. Ганиев, С. В. Князев, С. В. Кодзасов,М. В. Панов, Л. В. Щерба и др.); положения теории деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн идр.) и теории речевой деятельности (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин,А. А. Леонтьев и др.);концепции развития языковой личности (Г.

И. Богин, Ю. Н. Караулов,М. И. Панов и др.), исследования в области культуры речи (Л. И. Скворцов,А. П. Сковородников и др.); положения дидактики о важности мыслительных процессов в обучении(И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.), концепции проблемного (Д. Дьюи и др.) иразвивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.);идеикомпетентностного(В. М. Антипова,В. А.

Болотов,Е. А. Быстрова, М. В. Дубова, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской, Л. В. Черепанова и др.), личностно ориентированного (Л. И. Божович, С. И. Гессен,А. А. Леонтьев, К. Д. Ушинский и др.) и системно-деятельностного(А. Г. Асмолов, Д. Дьюи, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин идр.) подходов в образовании; исследованияв области методики фонетики (Г. Г.

Граник,Р. Т. Гребенкина, П. С. Жедек, Т. И. Зиновьева, Э. В. Кромер, В. А. Кустарева, М. Р. Львов и др.);методические концепции обучения русскому языку с позиций личностно ориентированного и коммуникативно-деятельностного подходов(Е. С. Антонова,Е. А. Быстрова,А. И. Власенков,Т. М. Воителева,А. Д. Дейкина,Т.

К. Донская,А. П. Еремеева,Н. А. Ипполитова,О. М. Казарцева, М. Р. Львов, С. И. Львова, Л. П. Федоренко и др.);методические концепции формирования лингвистической компетенции учащихся (О. В. Алексеева, Е. А. Быстрова, И. Ю. Гац, Э. В. Криворотова, Р. Е. Ружьева, С.К. Тосканова, Л. В. Черепанова, В.

Д. Янченко и др.);6методические концепции использования учебных познавательных(Т. В. Напольнова и др.), компетентностных (Н. А. Исаева, О. Е. Курлыгина идр.) задач в обучении русскому языку; исследования закономерностей формирования контроля и самоконтроля в деятельности школьников на уроках русского языка (М. Т. Баранов,В.

И. Капинос, В. Е. Мамушин, И. А. Сотова и др.); методические концепции использования современных техническихсредств обучения (Э. Г. Азимов, О.Ф. Брыскина, В. В. Гура, Т. Н. Лось и др.).Экспериментальной базой исследования послужили МБОУ «Гимназия № 32» и МБОУ «Гимназия № 23» г. Иваново.Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в триэтапа с 2014 по 2017 гг.I этап (20142015 гг.) – анализ научной и учебно-методической литературы по проблематике исследования; обобщение педагогического опыта;подготовка теоретической и экспериментальной базы исследования; установление цели, определение задач, разработка гипотезы исследования.

Определены теоретические основы исследования, спроектированы основные направления опытно-экспериментальной работы, разработан материал для анкетирования учащихся на различных этапах исследования.II этап (20152016 гг.) – теоретическая разработка концепции, разработка программы эксперимента и его апробация; подготовка дидактического материала (вариативных заданий, вопросов и т.п.), разработка конспектов занятий элективного курса; выявление готовности учащихся 5 класса к формированию лингвистической компетенции; проведение констатирующего исследования, обучающего эксперимента и контрольных срезов; уточнение гипотезы исследования.III этап (20162017 гг.) – анализ и обработка результатов исследования,обобщение и систематизация полученных данных; формулирование выводовоб эффективности разработанной экспериментальной методики, распространение опыта работы по проблеме исследования, оформление диссертации.Научная новизна исследования определяется тем, что: впервые формирование лингвистической компетенции учащихся науроках русского языка исследуется в фонетико-фонологическом аспекте наоснове системно-деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов (с опорой на основные общеметодические принципы:функциональный, структурно-семантический, экстралингвистический ипринцип межуровневой и внутриуровневой связи); определены и описаны критерии сформированности лингвистическойкомпетенции учащихся (наличие у учащихся лингвистической базы; способность к аргументации, в том числе лингвистической; способность к установлению причинно-следственных связей; способность к творческому переосмыслению лингвистического материала);7 выявлены и охарактеризованы уровни (базовый, продвинутый, повышенный, высокий) сформированности лингвистической компетенции учащихся; в теорию и методику обучения русскому языку в общеобразовательной школе введено понятие фонетико-фонологической задачи как средстваформирования лингвистической компетенции учащихся, определено методическое содержание данного понятия; экспериментально обоснована методическая целесообразность использования фонетико-фонологических задач как средства развития лингвистической компетенции учащихся на материале раздела «Фонетика»; систематизированы учебно-языковые умения, обеспечивающие эффективное формирование лингвистической компетенции учащихся 5 классана материале раздела «Фонетика»: опознавать языковые единицы, анализировать языковой материал, объяснять, доказывать, классифицировать, осуществлять разные виды лингвистических разборов, правильно употреблять теили иные единицы в своей речи; определены научно-методические условия формирования лингвистической компетенции учащихся в фонетико-фонологическом аспекте: фонетикоориентированная мотивация учебной деятельности учащихся; усвоение учащимися основных теоретических сведений о языке и разделе «Фонетика»; использование системы вариативных фонетико-фонологических задач; разработана и апробирована методика формирования лингвистической компетенции учащихся 5 класса при решении фонетикофонологических задач на уроках русского языка; выявлены и апробированы такие формы организации занятий, какурок-квест, урок-детектив, урок – научная лаборатория, урок – интерактивная сказка, урок – спортивная олимпиада, «урок без учителя», «урок наизнанку», способствующие формированию лингвистической компетенцииучащихся на фонетическом материале.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нѐм:—определены теоретико-методологические основы формирования лингвистической компетенции учащихся 5 класса на уроках русского языка вфонетико-фонологическом аспекте;—дано определение понятия «фонетико-фонологические задачи»; уточнены понятия «лингвистическая компетенция учащихся», «сформированностьлингвистической компетенции», «уровни сформированности лингвистическойкомпетенции»;—теоретически обосновано построение учебного процесса формирования лингвистической компетенции учащихся 5 класса в области фонетики наоснове системно-деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов;—выявлены основные общеметодические принципы, актуальные дляформирования лингвистической компетенции учащихся 5 класса в фонетико8фонологическом аспекте: функциональный, структурно-семантический, экстралингвистический и принцип межуровневой и внутриуровневой связи;—теоретически обоснованы критерии сформированности лингвистической компетенции учащихся (наличие у учащихся лингвистической базы,способность к аргументации, в том числе лингвистической, способность кустановлению причинно-следственных связей, способность к творческомупереосмыслению лингвистического материала);—научнообоснованаэффективностьпримененияфонетикофонологических задач как средства формирования лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка.Практическая значимость исследования состоит в том, что в нѐм:—разработаны диагностические задачи для определения уровнейсформированности лингвистической компетенции учащихся;—разработана система фонетико-фонологических задач для формирования лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка;—разработана программа спецкурса «Я и Мир Фонетики» для учащихся5 класса общеобразовательной школы;—даны методические рекомендации по формированию лингвистическойкомпетенции учащихся для учителей русского языка и литературы.Материалы исследования могут быть использованы при обучении русскому языку в общеобразовательной школе на базовом и на профильномуровнях, при консультационной работе с родителями, в системе подготовки ипереподготовки педагогических кадров.Достоверность результатов исследования базируется на методологической обоснованности предлагаемой методики, обеспечена адекватностью методов исследования поставленным цели и задачам, подтверждается даннымиконстатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, подкрепленасистематическими наблюдениями и личным участием автора исследования вэкспериментальной работе, а также многоаспектным анализом полученногофактического материала.Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре русского языка и методики преподавания ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет» (январь 2015, июнь 2015, январь 2016, июнь 2016, декабрь 2017);на научных конференциях, семинарах: «Человек в информационном пространстве» (Ярославль, ноябрь 2014 г., семинар молодых ученых в рамках XIМежрегиональной научно-практической конференции), «Педагогический дебют – путь к профессиональному успеху» (Иваново, декабрь 2014 г., методический семинар в рамках подготовки к Муниципальному конкурсу «Педагогический дебют»), «Детская театральная деятельность в пространстве образования, искусства и культуры» (Шуя, декабрь 2014 г., II Всероссийская научно-практическая конференция), «Актуальные вопросы обучения русскому(родному) языку» (Рязань, декабрь 2014 г., Межрегиональная научнопрактическая конференция), «Стратегии развития методики преподавания9русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов» (Москва, март 2015 г., Международная научно-практическая конференция), «Экология языка» (Пенза, апрель 2015 г., VIII Международная научно-практическая конференция), «Семантика и функционирование языковых единиц разных уровней» (Иваново, май 2015 г., VIII Международная научно-практическая конференция), «Основные проблемы обучения русскомуязыку и литературе в современной образовательной организации и пути ихрешения» (Иваново, октябрь 2015 г.; Межрегиональная научно-практическаяконференция), «Реализация стратегии развития воспитания в Российской Федерации: дискуссионное пространство» (Иваново, февраль 2016 г., Межрегиональная научно-практическая конференция), «Динамика языковых икультурных процессов в современной России» (Казань, октябрь 2016 г.,V Всероссийский Конгресс РОПРЯЛ), «Русская речевая культура: теория ипрактика филологического образования в школе и в вузе» (Иваново, март2017 г., Всероссийская научно-практическая конференция (XII Ушаковскиечтения); а также на муниципальном конкурсе педагогического мастерства«Педагогический дебют – 2015».Результаты исследования апробированы в ходе обучающего эксперимента, проведенного в МБОУ «Гимназия №32» и МБОУ «Гимназия №23»г.

Характеристики

Список файлов диссертации