Автореферат (972106), страница 5
Текст из файла (страница 5)
На первомэтапе – осмысление раздела «Фонетика» как компонента языковой системы,дающего фундаментальные основы для функционирования других разделов.На втором этапе – осмысление раздела «Фонетика» как компонента, связывающего смежные разделы «Графика», «Орфография», «Орфоэпия» (в томчисле средствами фонологии). На третьем этапе – осмысление раздела«Фонетика» как высокоорганизованной системы, имеющей собственные законы, включая закономерности взаимодействия и функционирования элементов.Определенные нами критерии сформированности лингвистической компетенции учащихся являются ориентирами работы в четырех направленияхна каждом из этапов: усвоение учащимися лингвистической базы (теоретических знаний ибазовых умений по разделу «Фонетика»); развитие способности к аргументации, в том числе лингвистической(объяснение явлений с точки зрения лингвистики); развитие способности к установлению причинно-следственных связей как возможного перехода к осмыслению системы языка; развитие способности к творческому переосмыслению лингвистического материала.Формирование лингвистической компетенции, по нашему мнению,должно осуществляться преимущественно с высокой долей эвристического,исследовательского компонента.
На каждом этапе изучения языковой системы обучение осуществляется путем перехода от методов репродуктивной работы (воспроизведение, повторение по образцу и т.д.) к методам аналитической работы (метод эксперимента, исследовательский метод, дедуктивныйметод анализа, метод создания проблемной ситуации и т.д.). Важным компонентом формирования лингвистической компетенции является использование методов контроля и самоконтроля, которые обеспечивают осознаниеучащимися собственной деятельности. Следует признать значимость создания проблемной ситуации, благодаря чему формируется способность к решению учебных задач, в частности фонетико-фонологических (анализ материала, постановка проблемы, определение путей ее решения, решение, прогнозирование результатов).К отобранным формам организации учебной деятельности, способствующим наиболее эффективному формированию лингвистической компетенции учащихся, мы отнесли формы самостоятельной работы (поиск и отбор необходимого материала, самостоятельное составление обучающих заданий и т.д.) и диалоговые формы взаимодействия учителя и учащихся:19 урок-экскурсия, урок-панорама, обеспечивающие обзорное знакомство с дополнительным материалом или большим объемом нового материала,который будет изучаться впоследствии; урок-квест, урок-детектив, урок – научная лаборатория, обеспечивающие повышение компонента исследовательской деятельности учащихся; урок-путешествие, урок – интерактивная сказка, урок – спортивнаяолимпиада, обеспечивающие закрепление изученного материала; «урок без учителя», «урок наизнанку», обеспечивающие рефлексию,самоанализ и самоконтроль при объяснении изученного материала.Программа обучения строилась при помощи различных образовательных технологий (модульная и проектная технологии работы с материалом,составление лингвистических сказок, разработка обучающих презентаций,квестов и т.д.), что способствовало наглядному представлению учебного материала, повышению мотивации в обучении и развитию творческой активности.
Кроме того, нами использовались приемы аналитической работы, в томчисле анализ квазижизненных ситуаций и приемы интерактивного взаимодействия (введение ролей «консультантов», «гидов», «учителей», «наставников», выполняемых учащимися при изучении материала и организации работы). К используемым интерактивным средствам обучения для формированиялингвистической компетенции следует отнести работу с интерактивной доской, а также с обучающими тренажерами к разделу «Фонетика».Нами разработана программа спецкурса «Я и Мир Фонетики», рассчитанная на изучение в первом полугодии 5 класса (I и II учебные четверти – 16часов).
Формирование лингвистической компетенции учащихся при решениифонетико-фонологических задач осуществляется при помощи модульной ипроектной технологий. Использование модулей в обучении позволяет контролировать усвоение материала курса, варьировать содержание, не разрушая приэтом заложенную систему; проектная деятельность позволяет развить механизмы прогнозирования, навыки аналитической работы с материалом, рефлексии собственной деятельности, повысить самостоятельность учащихся.В программе спецкурса (см. табл. 1) нами выделены следующие модули:«Вводный» (введение в курс, определение цели и задач обучения, прогнозирование конечных результатов), «Обучающий» (изучение раздела «Фонетика» как системы в системе языка; во взаимосвязи со смежными разделами«Орфоэпия», «Графика», «Орфография»; знакомство с разделом «Фонология»; анализ компонентов фонетической системы), «Проектный» (подготовкаи защита проекта по одной из проблем изучения фонетики), «Итоговый»(подведение итогов работы, анализ собственной деятельности, определениеперспектив изучения раздела).Каждый из модулей имеет частные цели и задачи, при этом соотноситсяс главной целью – организовать прохождение курса таким образом, чтобырешение фонетико-фонологических задач способствовало формированиюлингвистической компетенции учащихся и лучшему пониманию материалараздела «Фонетика» в основном курсе русского языка в средней школе.20Таблица 1Фрагмент учебно-тематического планированияспецкурса «Я и Мир Фонетики» в 5 классе№п/пНаименование модулей, разделов и темМодуль /ТемаразделМодуль 2.ОбучающийФорма занятияОбучение работе с фонетическимматериалом с точки зрения разных системных представлений.Изучение раздела «Фонетика»как системы в системе языка.2.1.
Фонетика в системеязыка2.Строим дом«Система языка» (Разделы иединицы языка)Урок-играА если смешатьвсе «пробирки»?(Связь фонетикисо смежнымиразделами языка)Урок – научная лаборатория2.2. Фонетика в системесмежныхразделов6.Содержание модуля / раздела /занятияОпределение основных разделовязыка и их единиц, расположениеразделов на «этажах» в доме«Система языка», установлениесвязи между единицами разделовязыка.Изучение раздела «Фонетика» вовзаимосвязи со смежными разделами «Орфоэпия», «Графика»,«Орфография»;знакомствос разделом «Фонология».Установление связи между единицами смежных разделов языка,поиск путей решения поставленных проблем.Подготовка и защита проекта поодной из проблем изучения фонетики.Модуль 3.Проектный3.1. Подготовка к проектуЗагадки «МираФонетики»(Проблемы изучения фонетики)12.УрокконсультацияОпределение круга проблем инерешенных вопросов в областиизучения фонетики, определениецели, задач, хода работы и планируемых результатов, объемаотбираемого материала.3.2.
Защитапроекта1315.Тайна «МираУрок «безФонетики», коучителя»торую я раскрыл(Защита проекта)21Представление проекта по однойиз проблем (индивидуально, впарах или тройках), анализ проделанной работы (что удалось, ачто нет).В организации работы по формированию лингвистической компетенцииучащихся при решении фонетико-фонологических задач предусмотрено какпрохождение спецкурса (I и II учебные четверти 5 класса параллельно с изучением материала раздела «Фонетика»), так и обучение на уроках русскогоязыка (этапы повторения материала в 59 классах и непосредственно приизучении раздела в 5 классе).Методика формирования лингвистической компетенции учащихся прирешении фонетико-фонологических задач (параграф 3.2.
«Научнометодические условия формирования лингвистической компетенции учащихся при решении фонетико-фонологических задач») в диссертации проиллюстрирована конспектами уроков и их фрагментами, демонстрирующими возможности использования фонетико-фонологических задач в разных организационных формах, с помощью различных образовательных технологий иприемов интерактивного взаимодействия.Важную роль при формировании лингвистической компетенции учащихся играют фонетико-фонологические задачи (параграф 3.3.
«Типологияфонетико-фонологических задач по формированию лингвистической компетенции учащихся»), которые обеспечивают работу по овладению нормамилитературной речи, развитию орфографической зоркости, а также поискудостоверной информации в словарях и сети Интернет. В разработанном намидидактическом материале предусмотрены уровни сложности, что позволяетучителю использовать данную методику в процессе обучения разных классови групп учащихся. Среди видов фонетико-фонологических задач мы можемвыделить следующие: задачи, требующие анализа квазижизненной ситуации; задачи, требующие анализа лингвистического материала, в том числефонетического анализа слов; задачи, требующие анализа литературного материала.Например:Задача 1. Прочитайте фрагмент сказки «Об Интернет-ресурсах»:В одной деревне жил старый профессор.
Он много знал, но ему сказали, чтоон старомоден. Посоветовали профессору провести интернет и найти в неммного нового. Зашел профессор в Интернет и увидел: «Купите новый Samsung, –читал ученый. – Зайдите в Google, посмотрите YouTube». Не знал он, на чтонажать. Решил нажать на Google. Высветился микрофон. «Говорите», – послышалось. …Какие три вопроса о фонетике Вы бы задали компьютеру, если бы оказалисьна месте профессора? Почему? Какие ответы рассчитываете получить? Как можнопри помощи микрофона и компьютера показать важность фонетического материала? Придумайте продолжение этой лингвистической сказки.Учащемуся необходимо активировать собственные знания о разделе«Фонетика», а также воспользоваться механизмом прогнозирования. Учебнаяситуация с микрофоном и компьютером позволяет учащемуся самостоятельно установить логическую связь «звучание – написание» и акцентировать22внимание на том, что звук и буква не одно и то же (это можно объяснить путем использования понятия фонема).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
