Диссертация (972107), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Научно-методические условия формирования лингвистическойкомпетенции учащихся при решении фонетико-фонологических задачВ данном исследовании была выдвинута гипотеза о том, чтоформирование лингвистической компетенции учащихся при решениифонетико-фонологическихзадачнаурокахрусскогоязыкабудетэффективным при соблюдении следующих научно-методических условий:поддерживатьдеятельностифонетико-ориентированнуюучащихся,побуждающуюкмотивациюработесучебнойфонетическимматериалом, непрерывной и стабильной работе с разделом «Фонетика»; обеспечивать усвоение учащимися основных теоретических сведенийо языке в целом (знаний о разделах языка, единицах языка, их значениях,функциях, основных лингвистических понятиях и др.) и разделе «Фонетика» –в частности, овладение аналитическими умениями работы с фонетическимматериалом через постановку проблемных вопросов по содержанию раздела,выполнение лингвистически правильного фонетического разбора (в устной иписьменнойформах),составлениелингвистическихсказок,анализквазижизненных ситуаций, связанных с материалом раздела и др.; использовать при изучении раздела «Фонетика» возможностиинтерактивных средств обучения (в том числе работа с интерактивнойдоской, проектирование обучающих презентаций, использование обучающихтренажеров и др.); осуществлять работу с фонетическим материалом при разнообразныхформах контроля учителя, формах взаимоконтроля, самоконтроля, а такжерефлексии учащихся.Рассмотрим способы работы, в которых реализуются данные научнометодические условия.1.
Фонетико-ориентированная мотивация учебной деятельностиучащихся,побуждающаякработесфонетическимматериалом,113поддерживающая непрерывность и стабильность работы с разделом«Фонетика»,наиболеепоказательнаприпроведенииорфоэпическихразминок и физкультминуток.В качестве орфоэпической разминки можно использовать специальныеорфоэпические тренажеры с кнопками выбора ответа и самопроверкой наинтерактивной доске, «стихотворения-запоминалки» с орфоэпическиминормами или форму «справочной», правил, которые даются в начале урока.Орфоэпические тренажеры очень наглядны и позволяют учащимсяпроверить себя, сразу увидеть правильный ответ и запомнить нормупроизношения.
Учитель может использовать тематических героев изизвестных мультфильмов, которые от урока к уроку будут сопровождатьучащихся при прохождении тренажера. Герой может быть один, (например,Незнайка, Кот Леопольд, Том Сойер, Карлсон, Нолик, Дим Димыч, Крош,Дружок, Роза, Кузя, Лунтик и др.), пара (например, Белка и Стрелка, Маша иМедведь, Тимон и Пумба, Чип и Дейл, Заяц и Волк, Том и Джерри и др.),группа (Барбоскины, Коротышки из Цветочного города, Смешарики,Фиксики и др.).
Визуализированные правила в таком случае будутпроецироваться на положительные эмоции учащихся и лучше запоминаться.«Стихотворения-запоминалки» представляют собой четверостишия,ритмообразующим компонентом которых являются правильная постановкаударения в словах и их произношение. Такие четверостишия может давать вготовом виде учитель, а могут составлять сами дети. Например, из слов«аэропорты», «иксы», «дремота», «лацкан», «квартал», «убыстрить», «раны»,«торты», «хлебцы», «краны», «апостроф», «искра», «туфля», «банты» можетполучиться «стихотворение-запоминалка»:Лацкан, иксы, хлебцы, краны,Апостроф, дремота, торты,Искра, банты, туфля, раны,Убыстрить, аэропорты.114«Справочная» предполагает подготовку готовой информации оборфоэпических нормах, но примерное содержание этой информацииучащиеся должны установить сами.
Например, можно сказать, что учащиесяот урока к уроку должны заниматься заполнением веб-страницы в Интернете,и каждый из них по очереди рассказывает об ударении в какой-либо изгрупп. Или, введя фигуру профессора, учитель сможет организоватьдеятельность учащихся в виде ответов на наводящие вопросы условногогероя.
Карточки с отдельными словами, «разбросанные» по классу, тожемогут помочь в составлении правила и дополнении общей «Орфоэпическойкопилки».Физкультминутка на уроке – этап физической и эмоциональнойразгрузки. Учащимся необходимо переключить внимание, отдохнуть,размяться. Мы считаем возможным соединить физические упражнения ифонетическиезадания,чтоподдержитмотивациюучащихсяиположительную атмосферу урока и позволит перейти к следующем этапу.Можно предложить учащимся выполнить задание «на выбывание».Учитель произносит слова, а учащимся необходимо их проанализировать иоповестить о результате своей работы движением рук.
Условия могут бытьследующими: если в слове букв больше, чем звуков – руки вверх; поровну – руки в стороны; букв меньше, чем звуков – руки вперед.Так проходит физкультминутка, в ходе которой можно определитьпобедителя или победителей.Кроме того, учитель может просить выполнять задания тех учащихся,имена и фамилии которых соответствуют указанным фонетическимособенностям. Например: «Встаньте те, у кого имя начинается со звука[j‘]…» встают Евгений, Ярослав, Юлия; «Прыгают на месте те, у кого вфамилии все согласные звуки твердые…» прыгают Иванов, Петров,115Суворова; «Тянутся к солнышку на цыпочках те, у кого в имени или фамилииесть шипящие…» тянутся Чижова Маша, Шишкин Андрей, СмирноваЖанна.Физкультминуткаможеттребоватьдействийгрупп.Например,сидящие на каждом ряду по цепочке должны передать друг другу слово «владошках», произнеся все предыдущие слова. Подбор слов долженосуществляться в соответствии с указанием учителя.
Например, «набираем владоши» слова с оглушением. Первый участник «передает» второму слово«бег», второй третьему – «бег», «снег», третий четвертому – «бег», «снег»,«лед» и т.д. Задание может осложняться выбором слов из определеннойтематической группы: «Зима», «Новый год», «Школа», «Домашниеживотные» и проч. Цепочка продолжается до первой ошибки, а потомопределяется самая длинная цепочка слов.При подобной работе у учащихся возникнет сильная мотивация дляизучения раздела «Фонетика» и желание больше обращать внимание нафонетический облик слов в повседневной жизни.Выполнение лингвистически правильного фонетического разбора,анализжизненныхситуаций,связанныхсматериаломраздела,самостоятельное составление заданий на основе предложенного материалаболее подробно представлены в пункте 3.3 настоящего диссертационногоисследования.2.
Усвоение учащимися основных теоретических сведений о языкев целом (знаний о разделах языка, единицах языка, их значениях, функциях,основных лингвистических понятиях и др.) и разделе «Фонетика» – вчастности, овладение аналитическими умениями работы с фонетическимматериаломмогутбытьпредставленынапримереработысперфорированным текстом.Задание. Заполните пропуски.В слове «ЯБЛОКО» ___ звуков и ___ букв. В сильной позиции находятсязвуки __________________, слабой позиции ________. Если произнести слово116«ЯБЛОКО», то можно вначале услышать звук ____, который «прячется» в букве____. Такой же звук слышится в словах __________ и ____________.
В слове______________________такойзвукпропадает,потомучто______________________________________. При этом пишется буква ____.Данное задание представляет собой лингвистическое рассуждение скомплексомпредложения),пропущенныхифрагментоввыполнятьегомы(звуков,быбукв,слов,рекомендоваличастейнаэтапенепосредственно после изучения раздела «Фонетика». Чтобы восстановитьтекстрассуждения,учащиесядолжнынетольковоспользоватьсяполученными в ходе изучения раздела знаниями и умениями, но и понятьсмысл самого рассуждения.Правильно выполненное задание выглядит так:В слове «ЯБЛОКО» семь звуков и шесть букв. В сильной позиции находятсязвуки [j’], [á], [б], [л], [к], слабой позиции – [ъ], [ъ]. Если произнести слово«ЯБЛОКО», то можно вначале услышать звук [j’], который «прячется» в букве«я». Такой же звук слышится в словах «ель» и «маяк». В слове «мяч» такой звукпропадает, потому что «я» находится в позиции после согласного.
При этомпишется буква «я».Рассмотрим ответы на данное задание ученика 5 класса Егора Ш.В слове «ЯБЛОКО» 7 звуков и 6 букв. В сильной позиции находятся звуки______, слабой позиции ________. Если произнести слово «ЯБЛОКО», то можновначале услышать звук [j’], который «прячется» в букве «я». Такой же звукслышится в словах «подъезд» и _________. В слове ___________ такой звукпропадает, потому что _____________________. При этом пишется буква___________.Данное лингвистическое рассуждение построено на анализе звуков вслове «яблоко», в котором есть звуки в сильной позиции (т.е.
те, которыеслышатся четко) – [j‘], [á], [б], [л], [к], а также звуки в слабой позиции (т.е. те,которые слышатся нечетко, в которых можно допустить ошибку принаписании) – [ъ], [ъ] (два звука [о], находящихся в безударной позиции).Важно заметить, что при выполнении данного задания учащийсязаполнил не все пропуски, но не допустил ни одной ошибки.117Учащийся правильно определил количество звуков и букв в слове: онувидел, что буква «я» в слове «яблоко» находится в начале слова и должнабыть представлена двумя звуками [j‘] и [á].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
