Диссертация (972107), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Приходит, а еенет. И создал Король указ: «Тот, кто найдет королевскую одежду, станет принцем иликоролевой». И пошла придворная «А» искать его одеяния. Пришла в другоекоролевство и нашла ее в словах д[ʌ]ма, п[ъ]л[ʌ]жение, лак[ъ]мка, с[ó]ль. Взяла «А»эту одежду и принесла ее Королю «О».
Через два дня сыграли они свадьбу, и все былидовольны.(Анастасия Л., 5 класс, 2015 г.)Осмысление ребенком фонетического материала, отраженного в сюжетеданной лингвистической сказки, отличается несколько большей глубиной.Несмотря на то, что в тексте не присутствуют термины «звук» и «буква», пооформлению языкового материала понятно, в каком случае необходимоиспользовать звуки, а в каком – буквы.
При составлении данной сказки ученицане только правильно использовала элементы транскрипции, но и далаописательное определение понятию «фонема». В данном случае можно сказать,чтоучащийсяприграмотнойпостановкеработыучителемможетсамостоятельно осмыслить триаду «звук – фонема – буква» и, таким образом,построить «мостик» от фонетики к орфографии, то есть сделать шаг восмыслении системы языка.123Работа по составлению лингвистической сказки показала, что учащиесяспособны не только анализировать и систематизировать уже имеющийсяматериал, но и посредством такого вида деятельности, сами того не подозревая,выходить на освоение новых понятий («фонема», в частности).Важно помнить, что интересная, лингвистически грамотная сказка можетполучиться только в том случае, если ребенку «есть, о чем писать» [Выготский1991: 39].
Тема должна быть понятной для школьника, волнующей ипобуждающей к выражению на письме видения той или иной лингвистическойпроблемы.3.Использованиеприизучениираздела«Фонетика»интерактивных технологий (в том числе работа с интерактивной доской,составлениеобучающихпрезентацийидр.)такжеспособствуетформированию лингвистической компетенции учащихся.Чтобы показать, каким образом при формировании лингвистическойкомпетенции на уроке фонетики может быть использована интерактивнаядоска, приведем фрагмент урока-повторения «Путешествие к ОстровуФонетических сокровищ» в 5 классе.Обращаем особое внимание, что по нормам СанПиН 2.4.2.2821-10общее время работы проектора в 5 классе не должно превышать 2025 минут[Постановление от 29 декабря 2010 г.: 90], поэтому мы рассматриваем этапы,связанные непосредственно с работой у интерактивной доски.Ход работы:На интерактивную доску проецируется карта, на которой изображенмаршрут путешествия.Карта:1.
Пролив Перепутанных Звуков2. Море Орфоэпических Ошибок3. Бухта Поэтической Фонетики4. Остров Фонетических Сокровищ124По мере продвижения по карте капитан или другие учащиеся могутобводить пройденные места на экране и делать пометки специальнымэлектронным маркером (интерактивным пером).Пролив Перепутанных ЗвуковУчитель. Мы приближаемся к Проливу Перепутанных Звуков. Что жетам вдали? Смотрите, это же бедные животные, которые не знают своиименования. Нам нужно помочь им.Задание 1. Смотрите, от глади воды отражаются названия этихживотных. Произнесите звуки справа налево и восстановите именованиязверей, живущих на острове. Ответы запишите в тетради. Задание такжевыполняется на интерактивной доске.Учащиесяправильнуювыполняюттранскрипциюзаданиеи/иливтетрадиграфическоеивосстанавливаютнаписаниеназванийживотных, работая по очереди у интерактивной доски; после правильноговыполнения задания на доску поочередно проецируются иллюстрации сживотными.[ш], [ó], [й‘] –…, [н‘], [э], [л‘], [а] – …,[т‘], [э], [в‘], [д], [и], [м‘] –…, [ц], [и], [й‘], [á], [з] –…,[а], [н], [á], [й‘], [з‘], [и], [б‘], [а] –…, [а], [ц], [и], [р‘], [и], [щ‘], [á], [й‘] –…Ответы: ѐж, олень, медведь, заяц, обезьяна, ящерица.Взависимостиотуровнясформированностилингвистическойкомпетенции учащихся данное задание может быть упрощено илиусложнено: для учеников, достигших базового уровня, могут бытьпредставлены слова в подзаголовке «Для справок»; для учеников, достигшихвысокого уровня, – звуки могут располагаться вразнобой, может бытьдобавлена редукция гласных звуков.Учитель.
Молодцы, но это еще не все. Посмотрите, сколько звуковплавает в Проливе! А недалеко от нас плывут слова, обозначающие разныепрофессии, и всеми силами пытаются подобраться к звукам, чтобы найтисобственную транскрипцию. Как вы думаете, что мы должны сделать?125Учащиеся. Подобрать транскрипцию к словам.Задание 2.Составьтетранскрипциюданныхсловиззвуков,находящихся в Проливе. Задание выполним в тетради и на интерактивнойдоске (задание можно разделить на дватри слайда).[с] [т] [р] [а] [ú] [т‘] [и] [л‘] [с] [т] [а] [л‘] [á] [р] [з] [а] [ó] [л] [а] [к] [а] [к] [т‘][ó] [р] [й‘] [у] [в‘] [и] [л‘] [ú] [р] [п] [а] [ч‘] [т] [а] [л‘] [й‘] [ó] [н] [й‘] [и] [м] [щ‘] [ú][к]Строитель, столяр, зоолог, актѐр, ювелир, почтальон, ямщик.Учащиеся выполняют задание, «перетаскивая» необходимые звуки кпредставленным словам.При выполнении данного задания следует обратить внимание наударение и некоторые фонетические особенности слова, а также вспомнитьорфоэпические нормы.
В задание также могут включаться слова средуцированными гласными звуками.Учитель. Отлично! Движемся дальше!Море Орфоэпических ОшибокУчитель. Посмотрите, в полумиле от нас дрейфует плот со словами,которые страдают от того, что в них постоянно ставят неправильныеударения. Давайте возьмем эти слова на борт и раз и навсегда запомним, гдев них ставится ударение.Задание 3. Прочитайте четверостишие с правильными ударениями всловах.Торты, кухонный, включим,Окружит, надолго, шарфы,Краны, жалюзи, звоним,Черпать, иксы, тотчас, банты.Составьте свои шуточные четверостишия с предложенными словами изапишите в тетради.Углубит, статуя, эксперт, цемент, взяла, начавшись, обеспечение, созыв,кралась, процент, добела.126Учащиеся выполняют задание самостоятельно, затем осуществляетсяпроверка на интерактивной доске с переносом слов в необходимойпоследовательности.Учитель.
Ваши стихи поедут в отдельных каютах, чтобы вы запомнилиударения в данных словах. Учитель может прочитать свой вариантстихотворения, если он не будет озвучен:Статуя, эксперт, цемент,Обеспечение, кралась,Углубит, созыв, процент,Добела, взяла, начавшись.Учитель. Ребята, это еще не все. Слова рассказали, что в их волшебнойстране случилось страшное несчастье: многие слова потеряли правильноеударение и превратились в другие слова, поэтому жить в этом королевствестало невыносимо.Задание 4. Посмотрим на описание волшебной страны, определимошибки в ударениях некоторых слов и поможем вернуть их настоящийоблик.На высокой горе стоит огромный замОк.
Стены его покрыты краснымАтласом. ЗамОк охраняют солдаты, их у стен выстроились целые пОлки. ЗавОротами стоят стрЕлки и берегут свой народ от неприятеля.Около замкА расположен лес с деревьями, где живут белкИ, на полянахрастут гвОздики, из которых получаются очень ароматные дУхи. В небе летаютптицы, их больше, чем сОрок.На полях растут только хлопОк и пшеница, это самые распространенныекультуры в стране. Крестьяне до отказа набивают мешки мУкой и хлопкОм ивезут на продажу.Все жители очень любят свою страну, потому что она такая прекрасная!Учащиеся исправляют ошибки, выполняя задание у интерактивнойдоски.Бухта Поэтической ФонетикиУчитель. Странный листок выпал из судового журнала.
На немзаписаны какие-то строки, но солѐная морская вода размыла чернила.Помогите мне понять, что же там написано.127Задание 5. «Переведите» эту транскрипцию в поэтические строки,определите авторов и названия произведений.[тр‘ú д‘ив‘úцы падакнóм/пр‘áл‘и пóзна в‘ич‘иркóм//]Пушкин А. С. «Сказка о царе Салтане…»[унáшых ýшк‘и намакýшк‘и//ч‘ут‘ýтра асв‘ит‘úла пýшк‘и/ил‘эса с‘úн‘иj‘и в‘ирхýшк‘и/францýзы тýт кактýт//]Лермонтов М.
Ю. «Бородино»Учитель. Сколько раз каждый звук из транскрипции слова рядвстречается в первом примере?Учащиеся. [р‘] – 2 раза, [á] – 1 раз, [т] – 1 раз.Учитель. Сколько раз каждый звук из транскрипции слова ушивстречается во втором примере?Учащиеся. [ý] – 8 раз, [ш] – 5 раз, [ы] – 2 раза.Учитель. Прекрасно! Теперь мы можем направиться к самому ОстровуФонетических Сокровищ.Остров Фонетических Сокровищ<…> Учитель. Итак, мы прибыли на Остров Фонетических Сокровищи уже обнаружили сундук с сокровищами, но на нем есть код.Задание 6.
Нам нужно разобраться в равенстве двух соотношенийзвуковисоставитьфонетическиепропорции.Дляэтогосоставимартикуляционную характеристику данных звуков и подберем подходящиесоотношения. Задание выполняем в тетради и у интерактивной доски.Взависимостиотуровнясформированностилингвистическойкомпетенции учащихся возможны разные варианты выполнения задания:[б] (зв., тверд.): [м‘] (зв., мягк.) = [з]: [г‘]Или:[б] (зв. парн., тверд. парн.): [м‘] (зв. непарн., мягк.
парн.) = [з]: [л‘][п‘] : [д] =...; [в] : [ж] =...; [с] : [ц] =...; [к] : [х] =...; [с] : [ч‘] =...128Учащиеся выполняют задание, проговаривая характеристику каждогозвука и обосновывая выбор звуков в своей пропорции. Если в характеристикезвуков используются понятия «парность» и «непарность», то [ж], [ц], [х]просто переносятся во вторую часть пропорции, так как не имеютальтернативного звука, совпадающего по характеристике.Учитель. Какие молодцы! Теперь мы смело можем открыть сундук.(Слайд, на котором открывается пустой сундук.) Так почему же сундук пуст?Какие фонетические сокровища мы с вами уже приобрели?Учащиеся.
Знания!Учитель. Тогда давайте наполним этот сундук своими знаниями. Чтомы повторили в ходе нашего путешествия? Чему научился лично каждый извас?Учащиеся называют по очереди свои достижения.Учитель. Очень хорошо! На этом мы покидаем Остров ФонетическихСокровищ и обратимся к разноцветным листам из бортового журнала,которые находятся у вас на партах.На данном этапе урока следует выключить проектор и этапы рефлексиии комментирования домашнего задания провести без использованияинтерактивной доски.Итак,наглядновозможностивыстраиватьинтерактивнойстратегиюсвоихдоскипозволяютдействий,учащимсясамостоятельноанализировать (разбивать целое на части) и синтезировать (собирать части вединое целое) фонетический материал. Безусловно, уроки с использованиеминтерактивнойдоскитребуютотучителябольшейподготовки,досконального продумывания сценария урока.
В то же время такое занятиепри активной работе учителя и учеников становится гораздо продуктивнее.Таким образом, использование интерактивной доски может сделать работупоформированиюэффективной.лингвистическойкомпетенцииучащихсяболее129Включение учащихся в исследовательскую деятельность, повышениесамостоятельностипоосвоениюматериалапозволяютосуществитьпроектные технологии с составлением обучающих презентаций.Приведем пример реализации проектной технологии из обучающейпрезентации к серии уроков об известных русских лингвистах учениц5 класса Анастасии К.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
