Диссертация (972107), страница 21
Текст из файла (страница 21)
и Маргариты М. Цель работы – донести значимостьвклада того или иного ученого в развитие науки лингвистики. Цель, задачи,планируемыерезультатыучащиесяопределяютсамостоятельноприсвоевременном контроле учителя. Последним этапом является защитапроекта и выступление перед классом.Рис. 6.
Титульный лист презентации «Лев Владимирович Щерба: великийлингвист XX века», слайд «Важные фрагменты биографии»На первой части рисунка 6 изображен титульный лист презентации,который содержит как необходимые элементы (название презентации,авторы презентации), так и факультативные (портрет ученого, эпиграф).Заметим,чтоназваниепрезентацииучащиесясформулировалисамостоятельно, исходя из ключевых слов «Л.В.Щерба», «лингвист», данныхучителем. Портретная фотография и эпиграф на слайде отражает желаниеиспользовать пространствослайда длябóльшейнаглядностииобосмыслении учащимися проделанной работы. Вторая часть рисунка 1говорит об отборе материала, который осуществлялся в ходе подготовки к130выступлению.
К важным фактам биографии учащиеся отнесли те, которыедемонстрируют научную сферу деятельности ученого.Рис. 7. Слайд «Известные труды», слайд «Интересный факт»На рисунке 7 представлены материалы слайдов с заголовками«Известные труды» и «Интересный факт».
Учащиеся при работе над этойчастьюпрезентацииотбиралиматериал,учитываянетолькообщепризнанные заслуги ученого, но и свои личные лингвистическиеинтересы. Так как в качестве второго иностранного языка в гимназиипредлагается для изучения французский язык, девочки выбрали трудыЛ. В. Щербы, связанные с данной областью, а также привели в пример однуиз основных работ ученого по лингвистике. Слайд «Интересный факт»подготовлен, вероятнее всего, с учетом материала, используемого на урокеучителем, что говорит о развитии познавательной мотивации учащихся.Отсканированная иллюстрация выполнена одной из девочек самостоятельно,что говорит о творческом подходе к выполнению работы.Нарисунке 8подготовленностьслушателей.представленывыступающихСлайдсизаголовкомслайды,вниманиепозволяющиеи«Вопросыоценитьзаинтересованностьклассу»содержитподготовленные выступающими вопросы, на которые должны ответитьостальные учащиеся.131Рис.
8. Слайд «Вопросы классу», слайд «Список литературы»Вопросы должны иметь аналитический характер, позволять учащимсядоказать свою позицию, выделить какие-либо особенности, самостоятельновыполнить некоторые задания и т.д. Формулировки могут начинаться сослов: «Как Вы считаете…», «Почему…», «Зачем…», «Как понять / перевести/ объяснить…», «Докажите, что…» и т.д.«Список литературы» на второй части слайда говорит об уровнеподготовленности учащихся к выступлению: использование научных статей,архивных данных, биографических книг со ссылками позволяет сделатьвывод, что учащиеся подошли к выполнению работы не формально. Приоценивании работы класс может сам задать выступающим вопросы посодержанию их презентации или в попытке узнать что-то еще, не сказанное входе выступления.Обратим внимание, что все слайды имеют заголовки, крупный шрифттекста, единое оформление, не перегружены текстом и иллюстрациями,списоклитературы(повозможности)оформленвсоответствиистребованиями ГОСТ.
Важным является то, что данная презентация, как ибольшинство обучающих презентаций – лишь часть выступления, к которомуучащиеся должны готовиться очень тщательно, советуясь с учителем.Важными принципами подготовки устного выступления при этом следуетсчитать: «Сказано должно быть больше, чем написано на слайде».132 «Главный – выступающий, презентация – помощник». «Плохое выступление не спасет хорошая презентация».4.
Осуществление при работе с фонетическим материаломразнообразныхсамоконтроляформиконтроляучителялингвистическойирефлексииформвзаимоконтроля,учащихсяпозволяетвсесторонне проверить уровень усвоения материала, увидеть пробелы визучении на каждом этапе, чтобы попытаться их устранить и наметитьперспективы дальнейшего обучения.Важнуюрольприконтроле собственной деятельностииграетрефлексия как принцип человеческого мышления, направляющий его наосмысление и осознание форм собственной деятельности.Показательным примером организации рефлексии учащихся могутбыть задания на продолжение предложений («Для меня фонетика – это…»,«Если бы не было звуков, то…», «Если бы все слова стали звучатьодинаково, то…», «Мне сложно представить, что фонемы…», «Когда явижу звук в слабой позиции, то…» и т.д.) или мини-сочинение налингвистическую тему.Рассмотрим примеры ответов на листках рефлексии с заголовком «Вчем я вижу связь фонетики с другими разделами языка» с точки зренияглубины и правильности лингвистического содержания.***Я считаю, что фонетика напрямую связана с орфоэпией, потому чтоорфоэпия изучает нормы произношения, а фонетика – звуки, без которых не былобы произношения.
(Дмитрий В., 5 класс, 2015 г.)Учащийся усматривает связь между фонетикой и орфоэпией из-заобщих единиц языка – звуков, при этом связь с другими разделами языка ненаблюдается. Получается, фонетику в системе языка ученик не осмысливает,а видит лишь связи локальные.***133Я вижу связь фонетики, графики и лексики. Фонетика – это звук, графика –это буква, лексика – это слово.
Без звуков не было бы букв, а без букв не было быслов. (Мария Д., 5 класс, 2015 г.)Учащаяся видит связь фонетики не только со смежным разделом, но и сразделом более высокого уровня организации языка, выстраивая иерархиюединиц «звук» – «буква» – «слово». В данном случае осуществлена попыткаосмысления фонетики в системе языка, но о видении учащейся целостнойсистемы сказать не можем.***С фонетикой очень связана орфография.
Фонетика – наука о звуках, а иногдазвуки не совпадают с написанием букв. Например: «счастье», «солнце», «тишина».Во всех случаях мы слышим одно, а пишем другое! (Анастасия Ф., 5 класс, 2015 г.)В данном случае учащаяся обнаруживает очень важную связь смежныхразделов и пытается объяснить, каким образом эта связь осуществляется. Подфразой «звуки не совпадают с написанием букв», вероятнее всего, учащаясяподразумевает слабые позиции звуков (орфограммы), мысль подтверждаетсяпримерами слов с орфограммами.
Но необходимо признать, что осмыслениефонетики в системе языка остается локальным.***Фонетика – это наука о звуковом строении языка. Она изучает звуки,звукосочетания и закономерности соединения звуков в речевую цепочку. Фонетикалежит в основе других разделов языка (морфемики, лексики, морфологии исинтаксиса), потому что она изучает минимальную норму языка – звук.
Из звуковсостоят слова, изучаемые лексикой. Каждое слово включает в себя морфемы, закоторые отвечает морфемика. Состав слов описывает морфология. Словаскладываются в словосочетания и предложения, изучаемые синтаксисом.Поэтому без знания фонетики невозможно изучение других разделов языка.Ее можно сравнить с маленькой матрешкой, которая находится внутри большихи составляет с ними единое целое.
(Маргарита М., 5 класс, 2015 г.)Учащаяся строит последовательное рассуждение, доказывая связьфонетики с морфемикой, лексикой, морфологией и синтаксисом, при этомона опирается на связь единиц языка, приводит красочную аналогию с134матрешкой. Девочка не говорит о связи фонетики со смежными разделами,допускает речевую ошибку, называя звук «минимальной нормой языка», ифактическую ошибку, говоря о том, что из звуков состоят слова. Но в целомосмысление фонетики в системе языка учащейся осуществлено.Таким образом, мы обосновали каждое из выдвинутых научнометодических условий и убедились в их важности для формированиялингвистическойкомпетенцииучащихсяприрешениифонетико-фонологических задач.3.3.
Типология фонетико-фонологических задач по формированиюлингвистической компетенции учащихсяВрамкахисследования,направленногонаформированиелингвистической компетенции учащихся 5 класса на материале раздела«Фонетика»,намиразработаннеобходимыйкомплексфонетико-фонологических задач.Дидактический материал, используемый в фонетико-фонологическихзадачах, должен соответствовать следующим требованиям: отражать теоретическую базу раздела «Фонетика» на разныхуровнях; предоставлять возможность учащимся размышлять о фактах языка,аргументировать свою позицию с разных сторон, в том числе с точки зрениялингвистики; способствоватьвыявлениюучащимисяпричинно-следственныхсвязей в лингвистическом материале путем включения в аналитическуюдеятельность(сопоставлениясистематизирования,фактовсинтезирования)осмыслению системы языка.языка,какклассифицирования,возможногопереходак135 давать возможность учащимся проявить творческий подход квыполнению задания, творчески переосмыслить лингвистический материал; направитьучащихсянаисследовательскуюдеятельность,мотивировать к самостоятельной работе, самоанализу и самоконтролю; обращать учащихся к проблемам культуры речи, способствоватьценностному отношению к языку и культуре речи.Данныетребованияотраженыпреимущественновкритерияхсформированности лингвистической компетенции учащихся (см.
главу 2) и взаданиях анкет, которые были предложены учащимся на разных этапахдиагностики.В разработанном нами дидактическом материале предусмотрены уровнисложности, что позволяет учителю использовать данную методику впроцессе обучения разных классов и групп учащихся. Среди видов фонетикофонологических задач мы можем выделить следующие:1. задачи, требующие анализа квазижизненной ситуации;2. задачи, требующие анализа лингвистического материала, в том числефонетического анализа слов;3.
задачи, требующие анализа литературного материала.Рассмотрим примеры решения фонетико-фонологических задач наразных этапах изучения раздела «Фонетика» (в 5 классе) и повторения (в 69классах).Задача 1. Прочитайте фрагмент сказки «Об Интернет-ресурсах»:В одной деревне жил старый профессор. Он много знал, но ему сказали, чтоон старомоден. Посоветовали профессору провести интернет и найти в неммного нового.
Зашел профессор в Интернет и увидел все самое новое: «Купитеновый Samsung, – читал ученый. – Зайдите в Google, посмотрите YouTube». Незнал он, на что нажать. Решил нажать на Google. Высветился микрофон.«Говорите», – послышалось. …Какие три вопроса о фонетике Вы бы задали компьютеру, если быоказались на месте профессора? Почему? Какие ответы рассчитываете136получить? Как можно при помощи микрофона и компьютера показатьважностьфонетическогоматериала?Придумайтепродолжениеэтойлингвистической сказки.Данную задачу следует предлагать на заключительном этапе изученияфонетики или на этапе повторения. Учащемуся необходимо актуализироватьсобственные знания о разделе «Фонетика», определить то, что он знает, чегоне знает, в чем сомневается и чтó бы хотел узнать, а также воспользоватьсямеханизмом прогнозирования для того, чтобы попытаться определитьвозможное содержание чужих ответов на свои вопросы и в дальнейшемсопоставить их со своим пониманием.Учебная ситуация, в которой нужно воспользоваться микрофоном икомпьютером, позволяет учащемуся самостоятельно установить логическуюсвязь «звучание – написание» и акцентировать внимание на том, что звук ибуква не одно и то же (это можно объяснить путем использования понятияфонема).Работатворческоесипродолжениемлогическоелингвистическоймышлениеучащихся,сказкиаактивизируеттакжепозволяетосуществить сложный аналитический процесс перевода научной речи вхудожественную (сказочную).Следующие задания могут использоваться на любом этапе изученияфонетики и на этапе повторения.Задача 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
