Диссертация (972107), страница 25

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 25)

Повышенный уровень вначале немногоснижается (с 16% до 8%), а затем заметно повышается (с 8% до 52%).158При сравнении данных динамики каждого класса (рис. 16 и рис. 17) мыможем сделать вывод, что в целом на всех этапах исследования процентныепоказатели уровня сформированности лингвистической компетенции выше уучащихся экспериментального класса. Это говорит об эффективностипроведенной нами работы по формированию лингвистической компетенцииучащихся на материале раздела «Фонетика».159Выводы по третьей главеРешениефонетико-фонологическихзадач,способствующихформированию лингвистической компетенции, требует от учащегося: знаниялингвистическогоматериалараздела,умениялингвистическиаргументировать свою позицию, устанавливать причинно-следственныесвязи между компонентами, анализировать и систематизировать материал,умения творчески его переосмыслить, привести жизненные аналогии,объяснить при необходимости в доступной форме другому.Нами установлено, что формирование лингвистической компетенцииучащихся в фонетико-фонологическом аспекте должно осуществлятьсяпоэтапно, в соответствии с изучением языковой системы на основепредставлений о взаимосвязи фонетики с другими разделами языка и наосновепредставленийовзаимосвязифонетическихединицвнутрифонетической системы.Программа обучения строилась при помощи модульной и проектнойобразовательных технологий.

Кроме того, нами использовались приемыаналитической работы. К используемым интерактивным средствам обучениядля формирования лингвистической компетенции следует отнести работу синтерактивной доской, а также с обучающими тренажерами к разделу«Фонетика».В разработанной программе спецкурса для 5 класса «Я и МирФонетики» выделены «Вводный», «Обучающий», «Проектный», «Итоговый»модули. Цель спецкурса – организовать обучение таким образом, чтобырешение фонетико-фонологических задач способствовало формированиюлингвистической компетенции учащихся и лучшему пониманию материалараздела «Фонетика» в основном курсе русского языка в средней школе.Кнаучно-методическимусловиямэффективногоформированиялингвистической компетенции учащихся 5 класса при решении фонетикофонологических задач на уроках русского языка мы отнесли фонетико-160ориентированнуюмотивациюучебнойдеятельностиучащихся,побуждающую к работе с фонетическим материалом, поддерживающуюнепрерывность и стабильность работы с разделом «Фонетика»; усвоениеучащимися основных теоретических сведений о языке в целом и разделе«Фонетика» – в частности, овладение аналитическими умениями работы сфонетическим материалом через выполнение лингвистически правильногофонетическогоразбора,составлениелингвистическихсказок,анализквазижизненных ситуаций и др.; использование при изучении раздела«Фонетика» возможности интерактивных средств обучения; осуществлениепри работе с фонетическим материалом разнообразных форм контроляучителя и форм взаимоконтроля, самоконтроля и рефлексии учащихся.Типология фонетико-фонологических задач ориентирует учащегося наразвитие системного, логического и творческого мышления и включаетзадачи, требующие анализа квазижизненной ситуации; задачи, требующиеанализа лингвистического материала, в том числе фонетического анализаслов; задачи, требующие анализа литературного материала.В ходе обучающего эксперимента на этапе непосредственно послеизучения раздела «Фонетика» по предложенной нами методике мывыяснили, что экспериментальный класс демонстрирует более высокийуровень сформированности лингвистической компетенции, чем контрольныйкласс.

Спустя несколько месяцев после изучения раздела «Фонетика» попредложенной нами методике экспериментальный класс демонстрируетболее высокий уровень сформированности лингвистической компетенции,чем контрольный класс, следует заметить, что уровень сформированностилингвистической компетенции заметно повысился в обоих классах.Результаты сопоставительного анализа данных констатирующего иобучающегоэкспериментовпоформированиюлингвистическойкомпетенции учащихся 5 класса на материале раздела «Фонетика»подтвердили эффективность предложенной нами методики и правильностьвыдвинутой гипотезы.161ЗАКЛЮЧЕНИЕОдной из ведущих целей обучения русскому языку в современнойшколе является формирование лингвистической компетенции. Проблемаформирования лингвистической компетенции учащихся тесно связана спроблемами формирования языковой личности, развития познавательнойкультуры.Формированиеиразвитиелингвистическойкомпетенцииосуществляется взаимосвязанно с развитием логического и аналитическогомышления, памяти, воображения учащихся.

Лингвистическая компетенцияявляется фундаментом для формирования коммуникативной, языковой икультуроведческой компетенций.В настоящем исследовании проблема формирования лингвистическойкомпетенции учащихся рассмотрена в фонетико-фонологическом аспекте,который до сих пор не становился предметом специального исследования.Под лингвистической компетенцией нами понимается совокупностьзнаний,учебно-языковыхуменийинавыков,обеспечивающиханалитическую работу с языковым материалом и его осознанное усвоение.С нашей точки зрения, понятие лингвистическая компетенциявключает: способность применять лингвистические знания с опорой напонятийную базу курса (основные сведения о русском языке как о науке,знаковойсистеме,общественномявлении,сведенияометодахлингвистического анализа); владениенеобходимымиумениями(опознавательными,классификационными, аналитическими); использованиеполученныхнавыков(навыковсамоанализа,самооценки, аргументации собственной позиции, рефлексии как процессаосознания собственной деятельности).Анализ научных трудов в области методики преподавания русскогоязыка, посвященных проблеме формирования лингвистической компетенции162учащихся, в том числе в области фонетики, позволяет сделать вывод о том,что в систему учебно-языковых фонетических умений должны бытьвключены умения опознавать языковые единицы, анализировать языковойматериал,объяснять,доказывать,классифицировать,осуществлятьфонетический и орфоэпический разборы, правильно употреблять те или иныеединицы в своей речи.На наш взгляд, актуальным средством формирования и развитиялингвистической компетенции учащихся в области фонетики должны бытьпризнаны фонетико-фонологические задачи, которые до сих пор нестановились предметом методического исследования.

Под фонетикофонологическимизадачамивнастоящемисследованиипонимаетсяпредметная разновидность компетентностных задач, которые предполагаюторганизацию аналитической деятельности учащихся на основе учебногофонетического и фонологического материала, включают их в квазижизненныеситуации и мотивирует к нахождению решения.Современные учебники для основной школы содержат теоретический идидактический материал, который позволяет организовать работу поформированию лингвистической компетенции учащихся на уроках русскогоязыка. При этом содержание обучения фонетике в современной школепредставлено в разном объеме:1) формальное различение звука и буквы,2) включение понятий «сильная и слабая позиции», «парность», а такжепонятия «фонема» из раздела «Фонология», раскрытие содержания исоотношения понятий «звук» – «фонема» – «буква».

На наш взгляд,раскрывать содержание и соотношение понятий «звук» – «фонема» – «буква»на уроках фонетики необходимо, так как данное соотношение позволяетустановить непосредственную связь между говорением и письмом.В ходе констатирующего эксперимента нами установлены критериисформированности лингвистической компетенции: наличие у учащихсялингвистической базы (теоретических знаний и базовых умений по разделу«Фонетика»); способность к аргументации, в том числе лингвистической(объяснениеявленийсточкизрениялингвистики);способность к163установлению причинно-следственных связей как возможный переход космыслению системы языка; способность к творческому переосмыслениюлингвистического материала.На основе выделенных критериев условно определены четыре уровнясформированностилингвистическойкомпетенции:базовый(наличиелингвистической базы); продвинутый (соблюдение любых двух критериев,включая наличие лингвистической базы); повышенный (соблюдение любыхтрех критериев, включая первый: наличие лингвистической базы); высокий(соблюдение всех критериев).

В результате констатирующего экспериментабыло установлено, чтолингвистическаяу большинства учащихся 5 класса (60 %)компетенциясформировананабазовом(18%)ипродвинутом (52 %) уровнях. Повышенного уровня (соответствие 3-мкритериям) достигли 20 % пятиклассников, а высокого (соответствие всемкритериям) – только 10 %.Анализ данных эксперимента позволил нам убедиться в том, чтоуровень сформированности лингвистической компетенции связан не суровнем запоминания учащимися лингвистического материала, а с уровнемосмысления учащимися знаний и владения способами действия (умениями).Кнаучно-методическимусловиямэффективногоформированиялингвистической компетенции учащихся 5 класса при решении фонетикофонологических задач на уроках русского языка мы отнесли:–созданиефонетико-ориентированноймотивацииучебнойдеятельности учащихся, побуждающей к работе с фонетическим материалом,поддерживающей непрерывность и стабильность работы с разделом«Фонетика»;–усвоение учащимися основных теоретических сведений о языке вцелом (знаний о разделах языка, единицах языка, их значениях, функциях,основных лингвистических понятиях и др.) и разделе «Фонетика» – вчастности;–овладение аналитическими умениями работы с фонетическимматериалом через постановку проблемных вопросов по содержанию раздела,164выполнение лингвистически правильного фонетического разбора (в устной иписьменнойформах),составлениелингвистическихсказок,анализквазижизненных ситуаций, связанных с материалом раздела и др.;–использование при изучении раздела «Фонетика» возможностиинтерактивных средств обучения (в том числе работа с интерактивнойдоской, проектирование обучающих презентаций, использование обучающихтренажеровидр.);модульнойипроектнойтехнологий,которыепредусматривают решение задач разного уровня сложности;–осуществлениеразнообразныхприформработеконтролясучителяфонетическимиформматериаломвзаимоконтроля,самоконтроля и лингвистической рефлексии учащихся.Сопоставлениерезультатовконстатирующегоиобучающегоэкспериментов позволяет нам сделать вывод о более высоком уровнесформированности лингвистической компетенции учащихся, прошедшихобучение по экспериментальной методике: на всех этапах исследованияпроцентныепоказателиуровнясформированностилингвистическойкомпетенции выше у учащихся экспериментального класса.Таким образом, полученные в ходе обучающего эксперимента данныеубедительнодоказываютэффективностьпредложеннойметодикиформирования лингвистической компетенции учащихся 5 класса прирешении фонетико-фонологических задач на уроках русского языка иправильность выдвинутой гипотезы.К перспективам дальнейшей работы следует отнести: расширениеобластиисследования,аименноразработкуметодикиразвитиялингвистической компетенции учащихся применительно к другим разделамшкольного курса русского языка; создание методических рекомендаций дляподготовкиучителяк формированиюлингвистическойкомпетенцииучащихся при работе с разделом «Фонетика» на уроках русского языка и вовнеклассной деятельности.165СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Аванесов, Р.

Характеристики

Список файлов диссертации