Диссертация (972107), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Таким образом, ребенокпродемонстрировал умение различать случаи двойной роли букв Е, Ё, Ю, Я всловах. Учащийся не указал звуки в сильной и слабой позициях, нопродемонстрировал полное различение звука и буквы. Кроме того, мальчикподобрал одно слово, где звук [j‘] слышится в составе буквы Е, но в другойпозиции – в позиции после разделительного Ъ. Возможно, учащийся непонял, что далее нужно подобрать слово, в котором буквы Е, Ё, Ю, Я неимеют двойной роли, поэтому не заполнил оставшиеся пропуски.Такимобразом,послеизученияраздела«Фонетика»ребенокдемонстрирует уже имеющиеся умения различать звук и букву, определятьколичество звуков и букв в слове, а также новые умения различать случаидвойной роли Е, Ё, Ю, Я и приводить аналогичные примеры; остальныеумения не сформированы. Учащийся опосредованно проявляет умениевыстраивать логические связи и проводить аналитическую работу сматериалом, что проявляется в умении привести аналогичные примеры, но сдругими звуками и в другой позиции (яблоко подъезд).
Дальнейшая работас данным учащимся должна быть направлена на устранение возникшихпроблем непонимания лингвистического рассуждения: учитель вместе склассом может осуществить анализ данного задания на одном из уроков илипредоставить детям возможность провести самоанализ, который также играетважную роль при формировании лингвистической компетенции.Работасперфорированнымтекстомпозволяетотрабатыватьформируемые учебно-языковые умения учащихся и иметь наглядноепредставление об имеющихся трудностях, что позволит учителю сделатьвывод об уровне сформированности лингвистической компетенции учащихсяна данном этапе изучения того или иного раздела (например, раздела«Фонетика»).118Постановка проблемных вопросов по содержанию раздела может бытьосуществлена в ходе драматических игр. Драматическая игра на урокефонетики организуется на основе работы со звуковой и буквенной сторонамислов.
Приведем примеры таких игр.Игра «В поисках своей буквы»Учитель предлагает учащимся разделиться на группы: «Звуки» и«Буквы». Ученики первой группы придумывают себе «имя» в соответствиисо звуковой системой русского языка и пускаются «на поиски своей буквы».При этом ученики второй группы, выступая в роли букв алфавита,придумывают себе слова, за которые они будут «прятаться». Действиедолжно происходить последовательно: в центре действия один ученик,который называет свое имя, например, Звук [т].Учитель предлагает ситуацию: «Потерялся [т], пошел поиграть изабыл, в каком слове стоял. А все потому, что он находился в слабойпозиции.
Давайте поможем найти звуку свою букву». После этого ученикзвук начинает поиски. Попеременно он подходит к ученикам-буквам ипытается выведать, через произносимые ими слова, какая это буква и«подходит» ли она звуку. Для того чтобы звук и буква нашлись, игроку,ведущему поиски, нужно поставить «свой звук» в сильную позицию вданном слове и распознать букву. Это оговаривается в ходе объясненияигровой ситуации. Кроме того, нужно вместе с детьми вспомнить, чтонекоторые звуки на письме могут быть выражены разными буквами, поэтомуученик-звук не должен останавливаться на одной букве и продолжатьпоиски. После необходимых объяснений начинается само действие, котороеможет разворачиваться следующим образом: Привет, меня зовут Звук [т].
Не видела ли ты букву, которая меняотражает?119 Привет, Звук [т]. Найди себя в слове «мед». А чтобы угадать мое имя,поставь звук в сильную позицию. Меда. Значит, тебя зовут Буква «Д» и ты – мое отражение в слове«мед».Звук [т] подходит к следующему ученику: Привет, меня зовут Звук [т]. Не видела ли ты букву, которая меняотражает? Привет, Звук [т]. Помнишь ли ты, как стоял в слове «крот». А чтобывспомнить и угадать мое имя, поставь звук в сильную позицию. Кроты. Значит, тебя зовут Буква «Т» и ты – мое отражение в слове«крот».В некоторых словах, которые придумывают ученики, может несодержаться искомого звука: Привет, меня зовут Звук [т].
Не видела ли ты букву, которая меняотражает? Привет, Звук [т]. Найди себя в слове «дорога». А чтобы угадать моеимя, поставь звук в сильную позицию. Звук [д] похож на меня, но мы различаемся по глухости/звонкости. Ктому же, он уже стоит в сильной позиции – перед гласным. Значит, тебязовут Буква «Д» и ты не являешься моим отражением в данном слове.Ученики могут придумывать слова-ловушки: Привет, меня зовут Звук [т]. Не видела ли ты букву, которая меняотражает? Привет, Звук [т]. А вот для тебя слово «тина». Угадай мое имя –поставь звук в сильную позицию. Звук [т‘] похож на меня, но мы различаемся по твердости/мягкости.
Ктому же, он уже стоит в сильной позиции – перед гласным. Тебя зовут Буква«Т». Хоть ты и похожа на меня, но не являешься моим отражением в данномслове.120После трех-четырех попыток поиска своей буквы класс делает общийвывод о том, что Звук [т] имеет письменное отражение в виде Букв «Т» и «Д»в словах «мед», «крот». Далее для нового действия приглашается следующийЗвук, и поиски начинаются заново.В зависимости от того, какие звуки выбирают дети, сценарий игрыможет варьироваться.Например, для Звука [п‘] Буквы могут объединяться «в пары» в словах«степь», «пью».
Для поисков гласного Звука [у] могут подойти слова«утиный», «союз». В соответствии с уровнем знаний детей можноиспользовать менее очевидные звуки, например, «иэ». Тогда отражениенужных Букв будет в словах «стена», «пятерка». Может быть и такое, что длянекоторых Звуков Букву в конкретном слове определить не удастся.Например, для безударного Звука [о], а точнее для Звука [˄] в слове «собака»,найти точную букву так и не удастся, потому что данный звук нельзяпоставить в сильную позицию.Также большой интерес представляют поиски своей Буквы Звуком [j‘],который всегда находится в сильной позиции.
Дети должны вспомнитьслучаи, когда Звук имеет конкретное отражение в букве (слово «май»), акогда «прячется» (слово «январь»).Существует обратный вариант данной игры: учащиеся по одномувыбирают имя-букву и ведут поиски нужных звуков в словах, составляятранскрипцию.Например, Буква «Б» находится в словах «бабочка», «билет», «дуб» иимеет отражение в звуках [б], [б‘], [п] соответственно, а Буква «Ё» в словах«пѐс», «ѐлка» cо звуками [ó], [j‘ó].В ходе проведения данной драматической игры учащиеся закрепят ужеимеющиеся навыки различения звука и буквы, определения сильной и слабойпозиции звука в слове, приобретут умения строить интерактивный, частичноимпровизированныйдиалогназаданнуютему,продолжатсовершенствование устной речи.
Результаты опытного обучения показали121эффективность использования драматических игр на материале фонетики вучебном процессе.Составление лингвистической сказки на уроке является показателеманалитической работы и творческой активности учащихся.Рассмотрим несколько примеров составления лингвистической сказки науроке фонетики учащимися 5 класса. Следует заметить, что, в зависимости отглубины понимания и уровня систематизации фонетического материала, вцентре лингвистической сказки школьника будет то или иное усвоенноеявление.Сказка про буквы и звукиЖили-были в одном городе буквы и звуки, букв было 33, а звуков гораздобольше. Однажды они пошли в лес за грибами, и Мягкий знак заблудился.
Буквыочень долго его искали, кричали «Ау!», но он не откликался. Ведь Мягкий знак былбуквой и не обозначал звука. К вечеру вернулись буквы домой, сказали они Графике иФонетике, что потеряли Мягкий знак. Тогда решили попробовать составлять слова безнего, и ничего не получилось: вместо миль получилось мил, а вместо парь – пар. Какже теперь они будут без Мягкого знака? Сели все и загрустили. Вдруг домой явилсянаш Мягкий знак с полной корзиной грибов. На радостях устроили Фонетика сГрафикой пир на весь мир в честь возвращения Мягкого знака. Собрались звуки ибуквы, и сказала Графика, что все нужны в языке, что ненужных букв не бывает.(Анастасия К., 5 класс, 2015 г.)Сюжет данной лингвистической сказки отражает то, что ребенкомусвоены следующие положения: 1) звук и буква не одно и тоже; 2) звуки –единицы фонетики, буквы – единицы графики; 3) мягкий знак участвует всмыслоразличении слов; 4) каждая буква имеет свою функцию в слове (―небывает ненужных букв‖).
Важно, что учащаяся включила в текст сказкинаблюдения над языковым материалом и попыталась сделать вывод, который иявился логическим завершением сказки.Как появились гласные звуки и буквыДавным-давно жила королева Фонетика, но все называли ее так: «Фнтк». А всеэто потому, что не было гласных звуков. Королеве не нравилось, что ее путают с122дворовой собачкой Фунтиком. Когда звали песика: «Фнтк!», - королева думала, чтообращаются к ней, бежала, а там принесли кости для собачки. Когда же говорили сФонетикой, на звук прибегал Фунтик. И придумала королева гласные звуки.
Теперьсразу стало понятно, кого как зовут, и с тех пор мы тоже говорим с гласными звуками,а пишем буквами.(Егор Ш., 5 класс, 2015 г.)Кроме различения звуков и букв, ребенок демонстрирует способность канализуоригинальногоязыковогоматерила:сопоставление«слов»,получившихся при отсутствии гласных звуков. Детальное описаниенаблюдений говорит о высокой степени развития творческого воображенияучащегося, к тому же сюжет лингвистической сказки соответствует самойфонетической ситуации.Одежда Короля «О»Жил-был Король «О», и были у него придворные.Однажды утром пошел Король взять одежду в гардеробную.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
