Диссертация (972099), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Лау[92] обобщается и анализируется массив знаний по данной проблематике.Установлено, что информационная грамотность – это наличие знаний и умений требуемых для правильной идентификации информации, необходимойдля выполнения определѐнного задания или решения проблемы; эффективного поиска информации; еѐ организации и реорганизации; интерпретации ианализа найденной и извлечѐнной информации; оценки точности и надежности информации; при необходимости передачи и представления результатованализа и интерпретации другим лицам; последующего применения информации для осуществления определѐнных действий и достижения определѐнных результатов.Организация объединенных наций по вопросам образования, науки икультуры (ЮНЕСКО) [156] и Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА) [136] разработали рекомендации по медиаи информационной грамотности.
Чтобы выживать и развиваться, приниматьрешения и решать проблемы в различных аспектах жизни - личном, социальном, образовательном и профессиональном, люди, сообщества и нации нуж45даются в информации о себе, своей физической и социальной среде. Подобная информация может быть получена посредством трѐх процессов: наблюдения и экспериментирования, общения (с другими людьми) и консультаций(с учреждениями памяти). Способность осуществлять это эффективно и действенно называется медиа- и информационной грамотностью. Медиа- иинформационная грамотность включает знания, способности и совокупностинавыков, необходимых для понимания того, какая требуется информация икогда; где и каким образом получать эту информацию; как ее объективнооценивать и организовывать и как этично использовать. Концепция выходитза рамки информационно-коммуникационных технологий и включает в себяобучение, критическое мышление и поведенческие навыки в пределах и внепрофессиональных и образовательных границ.
Медиа- и информационнаяграмотность подразумевает работу со всеми типами информационных ресурсов: устных, печатных и цифровых. Медиа- и информационная грамотностьявляется фундаментальным правом человека в постоянно развивающемсяцифровом взаимозависимом глобальном мире и продвигает большее социальное участие. Она может сократить информационный разрыв. Медиа- иинформационная грамотность вооружает и обеспечивает людей знаниями офункциях медийных и информационных систем, а также об условиях, в которых эти функции выполняются. Медиа- и информационная грамотность тесно связана с обучением на протяжении всей жизни. Обучение на протяжениивсей жизни позволяет отдельным личностям, сообществам и народам достигать поставленных целей и извлекать пользу из растущих возможностей постоянно развивающейся глобальной среды для общего блага не только отдельных людей, но и всего человечества.
Оно помогает людям, учреждениями организациям, в которых они работают, решать технологические, экономические и социальные проблемы, исправлять недостатки и повышать уровеньблагосостояния каждого.46Международная федерация библиотечных ассоциаций и учрежденийрекомендует правительствам и организациям предпринимать следующие меры:1. Проводить исследования уровня медиа- и информационной грамотностии выпускать отчеты с опорой на показатели медиа- и информационнойграмотности, чтобы эксперты, преподаватели и практики могли внедрятьэффективные инициативы.2. Поддерживать профессиональное развитие работников образовательной,библиотечной, информационной, архивной, медицинской сфер и службсоциальной помощи в соответствии с принципами и практикой медиа- иинформационной грамотности, а также обучения на протяжении всейжизни.3. Ввести предмет «Медиа- и информационная грамотность» в программыобучения на протяжении всей жизни.4.
Признать медиа- и информационную грамотность и обучение на протяжении всей жизни ключевыми составляющими развития базовых способностей, необходимыми для аккредитации всех образовательных и подготовительных программ.5. Включить медиа- и информационную грамотность как дисциплину в программы основного и дополнительного образования информационныхспециалистов, педагогов, сотрудников экономических и политическихдирективных органов и администраторов, а также в деятельность специалистов, оказывающих консультативные услуги представителям деловыхструктур, промышленности и сельского хозяйства.6. Внедрять программы по медиа- и информационной грамотности для повышения востребованности на рынке труда и предпринимательских способностей женщин и социально незащищенных групп, в частности мигрантов, безработных и частично безработных граждан.7.
Поддерживать проведение тематических мероприятий, направленных наосвоение стратегий медиа- и информационной грамотности, а также на47обучения на протяжении всей жизни представителями отдельных регионов, секторов и групп населения.Суви Туоминен (редактор финского центра медиа образования и аудиовизуальных медиа) и Сиркку Котилайнен (профессор медиа грамотностии образования в университете города Тампере, Финляндия), разработали педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности [160].Современный прогресс в области информационных технологий и распространение новых цифровых медиа и учебных сред обуславливают возрастающую важность медийной грамотности, которая сегодня признается почтиповсеместно одной из ключевых компетенций в системе образования.Этот тезис прекрасно проиллюстрирован в монографии «Медийнаяграмотность и новый гуманизм», опубликованной Институтом ЮНЕСКО поинформационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО) в 2010 г.Основной целью исследования было изучение цифровой и медийной грамотности в контексте образовательных коммуникаций и нового гуманизма, призванного оказывать противодействие деперсонализирующему влиянию массовых технологий.
Исследование способствует более глубокому пониманиюновейших тенденций в развитии медиа культуры и медиа образования и определяет концептуальные рамки медийной и информационной грамотности(МИГ).Подготовленный по заказу ИИТО ЮНЕСКО учебник «Педагогическиеаспекты формирования медийной и информационной грамотности» [160]предназначен для педагогов, преподающих МИГ, и может стать основнымисточником для изучения данного предмета. Основой для разработки этогоучебника стала Учебная программа ЮНЕСКО для педагогов «Медийная иинформационная грамотность» [134] — структурированное руководство поважнейшим темам предмета медийной и информационной грамотности, раскрывающее концептуальные основы программы.
В соответствии с тематическими разделами Учебной программы ЮНЕСКО данный учебник предлагает48практические рекомендации, показывает, как преподавать и изучать медийную и информационную грамотность. Другой отправной точкой стала книга«Медийная грамотность и новый гуманизм» [133]. Еще одним источником,оказавшим влияние на содержание предлагаемого пособия, стала публикация«Мир медиа» (The World of Media), подготовленная авторами данного учебника на финском языке.Как отметили Перес Торнеро и Варис в книге «Медийная грамотностьи новый гуманизм» [133], для осуществления образовательных коммуникаций педагогам необходимы знания и активные компетенции в ИКТ.
Современные классы могут иметь необходимое оснащение для работы с устройствами, которые могут быть полезны не только для получения и передачи знаний, но и как кооперативные когнитивные сети. Обучение может происходить в рамках сетевых сообществ. Наблюдение, исследование, анализ, документирование и обмен — для обеспечения всех этих видов деятельности ужеиспользуются информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), ибудут использоваться все шире, для их использования образовательному сообществу потребуется более широкий набор более глубоких навыков образовательных коммуникаций и укрепление взаимодействия между организациями.
В случае медиаобразования поток обучения, в целом, является неформальным. Можно сказать, что процесс обучения взрослых и пожилых – осуществляется без формального образовательного посредничества. Это означает, что они приобретают знания в отсутствии утверждѐнного учебного плана,индуктивным способом на практике, самостоятельно, на собственных ошибках, используя советы коллег или подражая их поведению.
Очень редко источником знаний являются учебники и пособия. Все происходит неформально, как самопроизвольный природный феномен. Однако не следует упускатьиз виду тот факт, что в реальности современный социальный, технологический и медиа контекст фактически сам задает неформализованный, закамуфлированный учебный план. Именно в этом контексте, как правило, и приобретаются сегодня навыки информационно-медийной грамотности.Миссия движения, направленного на формирование медийной грамотности, включает две главные цели:1) создание внятного, программируемого и предсказуемого учебного плана;492) раскрытие, выявление и критика скрытого, имплицитного учебного плана.Современное общество основано на использовании информации и знаний.
Сегодня невозможно игнорировать повсеместное распространение медиа, различных форм информационных и коммуникационных технологий,или их влияние на нашу частную, экономическую, политическую и общественную жизнь. Поэтому для активного и успешного участия в жизни информационного общества необходимы новые виды компетенций (знаний, навыков и установок).Часто употребляемый термин «грамотность» сегодня зачастую сопровождается разнообразными определениями, среди них «цифровая», «компьютерная», «визуальная», «технологическая», «коммуникационная» и, конечно же, «медийная» и «информационная». Такая тенденция свидетельствует орастущем интересе к исследованиям в данной области и о динамичнойтрансформации современного общества.
Примечательно, что «грамотность»сегодня предполагает нечто значительно большее, чем традиционные навыкичтения и письма.Невозможно переоценить значимость навыков счета, чтения и письма,однако, включение медийной и информационной грамотности в набор фундаментальных навыков означает, что сегодня представителям третьего возраста нужно также понимать функции медиа и других поставщиков информации (например, библиотек, в которых медиа ресурсом являются книги),уметь искать, оценивать, использовать и создавать информацию для достижения личных, общественных, профессиональных и образовательных целей.Исследования в области информационной грамотности показали, что учащиеся испытывают трудности с оценкой надежности данных даже в образовательной среде, хотя считается, что технологические навыки и, следовательно, навыки медийной и информационной грамотности у молодых людейразвиты лучше, чем у старшего поколения.Приобретение навыков медийной и информационной грамотности от50крывает перед обучающим и обучающимися широкий спектр возможностей,обогащающих образовательную среду и позволяющих сделать процесс преподавания-обучения более динамичным.
Адекватное использование информации, полученной из медиа источников и от других поставщиков информации, зависит от способности людей анализировать свои информационные потребности, а также искать информацию и оценивать качество информации, ккоторой они могут получить доступ.Информация — основное понятие всех дисциплин, так или иначе связанных с информацией. Термин «информация» имеет бесконечное количество определений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
