Диссертация (972099), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Она способствует реализации права человека на коммуникацию исамовыражение, на поиск, получение информации и идей, а также возможность обмениваться ими. Она помогает оценивать медиа и других поставщиков информации на основе сведений о том, что они производят, какие послания распространяют, а также оценивать роль целевой аудитории.Люди, обладающие навыками медийной и информационной грамотности, могут:понимать влияние медиа и формы представления информации в них;принимать информированные и независимые решения;получать новую информацию об окружающем мире;формировать чувство общности;поддерживать публичный дискурс;продолжать обучение на протяжении всей жизни;создавать информацию;мыслить критически;использовать медиа для самовыражения и творчества;использовать медиа с соблюдением соображений безопасности и ответственности;участвовать в жизни демократического общества и глобальной информационной сети.Формы и способы выражения медиа постоянно развиваются; следова-тельно, навыки медийной и информационной грамотности также должны непрерывно совершенствоваться.
Отдельный человек едва ли в состоянии приобрести все существующие навыки медийной и информационной грамотности, но каждый в ответе за непрерывное обновление своих навыков. Чем активнее мы применяем наши навыки в области медийной и информационнойграмотности, тем глубже становится наше понимание медиа и их структур.56Хороший способ развития личных навыков медийной и информационнойграмотности — делиться своими мыслями по поводу медиа с другими людьми.Медийная и информационная грамотность лишь один из терминов, используемых для деятельности, связанной с анализом медиа.
Можно также говорить о медиа навыках, медиа критике или медиа языке. Все эти терминысвязаны с аналитическими и техническими навыками пользователя, а такженавыками в области создания собственных медиа презентаций. Производствособственного медиа контента — наилучший способ научиться анализироватьконтент, созданный другими людьми.Разработанная ЮНЕСКО учебная программа обучения педагогов медийной и информационной грамотности [134] объединила две различные области — медийную грамотность и информационную грамотность — под общим «зонтичным» термином «медийная и информационная грамотность»(МИГ). От индивидуального значения каждого термина перейдем к общемупонятию, сочетающему в себе элементы как медийной, так и информационной грамотности, и представим цели и задачи МИГ.Основные элементы информационной грамотности:1.
Определить и сформулировать информационные потребности.2. Найти и получить доступ к информации.3. Оценить информацию.4. Систематизировать информацию.5. Использовать информацию с соблюдением этических норм.6. Передавать информацию.7. Применить навыки работы с ИКТ для обработки информации.Основные элементы медийной грамотности:1. Понимать роль и функции медиа в демократическом обществе.2.
Понимать условия, при которых медиа могут выполнять свои функции.3. Критически оценивать контент медиа в свете присущих им функций.4. Взаимодействовать с медиа для самовыражения и участия в демократиче57ских процессах.5. Актуализировать навыки (включая навыки работы с ИКТ), необходимыедля создания пользовательского контента.Информационная грамотность подчеркивает важность доступа к информации, ее оценки и этичного использования, а медийная грамотность делает акцент на способности понимать функции медиа, оценивать качествовыполнения этих функций и вступать в рациональное взаимодействие с медиа в интересах самовыражения. Программа обучения педагогов медийной иинформационной грамотности объединяет оба подхода. Несмотря на различия и варианты концептуальной проработки теории обучения медийной иинформационной грамотности, они связаны с компетенциями, делающимиакцент на необходимости развития поисковых навыков и способности осмысленно взаимодействовать с медийными и информационными каналами,независимо от их конкретных форм и используемых технологий.Существует две научных школы, различно трактующих взаимоотношение этих двух смежных областей – медийной грамотности и информационной грамотности.
Представители одной школы рассматривают информационную грамотность как более обширную область исследований, составнойчастью которой является медийная грамотность, с точки зрения другой школы, информационная грамотность – лишь компонент медийной грамотности,которая считается более широкой областью. Однако международная группаэкспертов, созванных ЮНЕСКО, отметила не только отличия, но и точки соприкосновения между медиа и другими информационными службами.
Нижеприведены термины, используемые сегодня специалистами в рассматриваемой нами области в различных уголках планеты: Медийная грамотность. Информационная грамотность. Свобода самовыражения и информационная грамотность. Библиотечная грамотность. Новостная грамотность.58 Компьютерная грамотность. Интернет-грамотность. Цифровая грамотность. Кинограмотность. Грамотность в использовании электронных игр. Телевизионная грамотность, грамотность в сфере рекламы.На рисунке 1.2.1 приведена экосистема понятия.Рисунок 1.2.1.Экосистема понятия медийно-информационнаяграмотностьМежду этими понятиями существуют очевидные связи. Многие из пе-речисленных терминов остаются предметом оживленных споров и используются по-разному, в зависимости от профессионального контекста иликультурной практики того или иного сообщества пользователей.
В глобальном масштабе многие организации используют термин «медиа образование»(МО), который в понимании ряда лиц включает как медийную, так и информационную грамотность. В условиях конвергенции платформ, стремясь кгармоничному сочетанию двух различных подходов, ЮНЕСКО использует59термин медийно-информационная грамотность (МИГ).Учебная программа и системы компетенций МИГ, разработанныеЮНЕСКО для педагогов, призваны дополнить существующие системы обучения педагогов в развитых и развивающихся странах схемой, которая поможет разрабатывать программы подготовки медийно и информационнограмотных педагогов. Кроме того, ЮНЕСКО предполагает, что педагоги будут совершенствовать эту структуру и примут участие в коллективном процессе ее разработки и обогащения, поэтому эта учебная программа ориентирована исключительно на базовые компетенции и навыки, которые можногармонично интегрировать в действующую систему обучения педагогов, неслишком затрудняя и без того перегруженных инструкторов, работающих спедагогами.Преимущества и требования медийно-информационной грамотности:Медийная и информационная грамотность позволяет людям более широко использовать свои фундаментальные права, в частности, право, предусмотренным Статьей 19 Всеобщей декларации прав человека, которая гласит:«Каждый человек имеет право на свободу убеждений и свободное выражениеих; это право включает свободу беспрепятственно придерживаться своихубеждений и свободу искать, получать и распространять информацию и идеилюбыми средствами и независимо от государственных границ».Основные преимущества медийно-информационной грамотности:1.
В процессе изучения и преподавания МИГ вооружает педагогов обширными знаниями, которые они передают подрастающему поколению.2. МИГ дает принципиально важные знания о функционировании медийныхи информационных каналов в демократических обществах, обеспечиваетадекватное понимание условий, необходимых для эффективного выполнения этих функций и развитие базовых навыков, необходимых для оценкиработы медиа и информационных служб в рамках их функций.3. Медийно и информационно грамотное общество стимулирует развитиесвободных, независимых и плюралистичных медиа и открытых информа60ционных систем.Для полноценного использования преимуществ МИГ необходимообеспечить следующие условия:1.
Медийная и информационная грамотность должны восприниматься какединое целое и включать в себя комплекс компетенций (знания, навыки иумения);2. Учебная программа по МИГ должна подготовить педагогов к преподаванию медийной и информационной грамотности и передаче ученикам истудентам жизненно необходимых навыков, позволяющих им взаимодействовать с медийными и информационными каналами, как надлежит самостоятельным и мыслящим молодым гражданам;3. Граждане должны знать, где можно найти и как получить информацию, атакже как ее создавать;4. Необходимо обеспечивать равный доступ к информации для женщин имужчин, а также маргинальных групп населения, лиц с ограниченнымифизическими возможностями, коренного населения или национальныхменьшинств;5.
МИГ должна восприниматься как жизненно важный инструмент межкультурного диалога, взаимопонимания народов и понимания их культур.Анализ опыта работы отечественных учѐных.В России эта идея также получила поддержку. На международной конференции «Медиа- и информационная грамотность в обществах знания»,проходившей в Москве в 2012 году, группой экспертов в области медиаобразования, была принята Декларация [143].Еѐ основными целями являлись повышение осознания важности, масштаба и остроты проблем формирования медиа- и информационной грамотности на политическом уровне, в сферах образования, массовой коммуникации и информации, а также среди широкой общественности; выявление приоритетных проблемных областей; определение политических и профессиональных стратегий и содействие наращиванию усилий по продвижению ме61диа- и информационной грамотности на международном и национальномуровнях.Участники конференции пришли к следующим выводам:1. Медиа- и информационная грамотность является необходимым условиемдля устойчивого развития открытых, плюралистических, инклюзивныхобществ знания, а также институтов гражданского общества, организаций, сообществ и отдельных лиц.2.
Медиа- и информационная грамотность – это совокупность знаний, установок, умений и навыков, которые позволяют получать доступ к информации и знаниям, анализировать, оценивать, использовать, создавать ираспространять их с максимальной продуктивностью в соответствии с законодательными и этическими нормами и с соблюдением прав человека.Медиа- и информационно грамотный человек может использовать различные средства, источники и каналы информации в личной, профессиональной и общественной жизнедеятельности.
Он знает, когда и какая информация требуется и для чего, где и как ее можно получить. Он понимает, кто и с какими целями создал и распространяет эту информацию, онимеет представление о ролях, функциях и ответственности СМИ, институтов памяти и других поставщиков информации. Он может анализировать информацию, сообщения, представления и принципы, транслируемые медиа и другими производителями контента, определять достоверность получаемой и создаваемой информации по ряду общих, личных иконтекстуальных критериев.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
